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第一篇：高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革思路

［摘要］博耶教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出，擴(kuò)展了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與外延，平衡了高校教學(xué)和科研的關(guān)系。本文在闡述教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，總結(jié)了美國(guó)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)中教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革的經(jīng)驗(yàn)，提出建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革提供組織支持;從觀念維度、知識(shí)維度、交流維度與反思維度構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系;建立教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;教學(xué)評(píng)價(jià)方法多元化，注重過程評(píng)價(jià)等建議。

［關(guān)鍵詞］美國(guó);教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng);教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)制度

0引言

第二次世界大戰(zhàn)之后，大學(xué)科研在美國(guó)高等教育界占據(jù)了重要的戰(zhàn)略地位。在之后的幾十年里，美國(guó)政府和社會(huì)各界高度重視大學(xué)科研的職能。20世紀(jì)80年代，美國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，社會(huì)各界對(duì)加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的呼聲越來越高。在此背景下，美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)主席博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念，得到了廣大學(xué)者和高校的肯定，美國(guó)高校紛紛開展了教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，并在世界范圍內(nèi)展開。我國(guó)高校同樣存在“重科研、輕教學(xué)”的問題，借鑒美國(guó)高校教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高等教育改革具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

針對(duì)20世紀(jì)80年代美國(guó)教育質(zhì)量下降的情況，美國(guó)學(xué)者開展了一場(chǎng)對(duì)學(xué)術(shù)的討論，對(duì)畸形和偏狹的學(xué)術(shù)觀念進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判。其中，最有價(jià)值的思想成果是博耶提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念。博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)不僅意味著對(duì)基礎(chǔ)問題的研究，還應(yīng)研究問題如何應(yīng)用，尋求問題的相互聯(lián)系，在理論和實(shí)踐之間建立起橋梁。博耶對(duì)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行重新劃分和擴(kuò)充，將學(xué)術(shù)分為四個(gè)水平:發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)?！鞍l(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)是通過探索研究以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí);應(yīng)用的學(xué)術(shù)是把科學(xué)研究的理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)踐的知識(shí);綜合的學(xué)術(shù)是形成學(xué)科間有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系;教學(xué)學(xué)術(shù)則是在教學(xué)的過程中，對(duì)知識(shí)的傳播而形成的知識(shí)?！睂?duì)學(xué)術(shù)的理解是對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)理解的基礎(chǔ)，通常對(duì)學(xué)術(shù)的理解包括兩種:學(xué)術(shù)是智力活動(dòng)或創(chuàng)造活動(dòng);學(xué)術(shù)是系統(tǒng)而專門的學(xué)識(shí)、知識(shí)。由此可以得出，學(xué)術(shù)的特征是探索性、創(chuàng)造性和知識(shí)性。

而知識(shí)是通過教學(xué)、研究、綜合和應(yīng)用不斷獲得和發(fā)展的，因此教學(xué)應(yīng)該成為一種學(xué)術(shù)。舒爾曼進(jìn)一步認(rèn)為，教學(xué)也是一種成果，是教師在教學(xué)過程中為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能的研究在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)。教學(xué)成果可以著作、演講和同行交流等形式表現(xiàn)出來，并且接受同行的評(píng)價(jià)。所以，筆者認(rèn)為教學(xué)成為學(xué)術(shù)是基于兩點(diǎn):探索創(chuàng)新性和公開評(píng)價(jià)性。教學(xué)和科研一樣也具有探索創(chuàng)新性，需要選擇問題，尋找相關(guān)資源，研究問題，最后制定解決問題的方案。公開評(píng)價(jià)性表現(xiàn)在，教學(xué)學(xué)術(shù)來自教師的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論升華，其成果可以接受同行評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)是指教師經(jīng)過研究性和創(chuàng)造性活動(dòng)而形成的可見成果。教學(xué)學(xué)術(shù)的主要內(nèi)容是對(duì)教與學(xué)的研究;教學(xué)學(xué)術(shù)具有將所研究的教育理論應(yīng)用于實(shí)踐中的學(xué)術(shù)性取向。在教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降和社會(huì)需要大量高素質(zhì)人才的背景下，“教學(xué)學(xué)術(shù)”一經(jīng)提出，即引起了許多學(xué)者的關(guān)注和研究。許多美國(guó)高校也投入到這場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)中，高校出臺(tái)了一系列旨在提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平的教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革措施，有效地推動(dòng)了教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的全面開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2美國(guó)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)中教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革

教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的開展引起了世界學(xué)者的關(guān)注，并取得了顯著成效。全美不同類型的高校和學(xué)者出版了許多關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度改革的文章和著作，從不同角度對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行了廣泛并深刻的探討，同時(shí)也進(jìn)行了不同的實(shí)踐嘗試，有利的推動(dòng)了教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革的進(jìn)行。

2．1建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革提供組織支持

美國(guó)最早的教師教學(xué)發(fā)展中心起源于美國(guó)學(xué)術(shù)委員會(huì)的教師發(fā)展議案。隨著教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的深入開展，美國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心通過不同的方式來實(shí)現(xiàn)推動(dòng)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第一，保證機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性。美國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心由負(fù)責(zé)分管學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)的副校長(zhǎng)管理，由學(xué)校學(xué)術(shù)辦公室領(lǐng)導(dǎo)。中心的人員還包括主任、主任助理、教學(xué)發(fā)展顧問、項(xiàng)目協(xié)調(diào)員和若干兼職研究生。主任一般從有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師中選拔，員工要求有一定的教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

第二，服務(wù)對(duì)象的廣泛性。首先，通過提供基本教學(xué)技能培訓(xùn)、組織新教師參加交流會(huì)等形式提高新教師的教學(xué)技能，幫助其盡快適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。其次，針對(duì)職業(yè)中期教師人數(shù)多、時(shí)間少以及可能遭遇中年危機(jī)的特點(diǎn)，為其提供以下幾方面的項(xiàng)目幫助:(1)根據(jù)不同教師發(fā)展瓶頸，重新制定職業(yè)生涯規(guī)劃;(2)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)優(yōu)秀的教師，幫助其保持工作熱情，克服職業(yè)倦怠;(3)幫助教師平衡教學(xué)、科研和家庭的關(guān)系。再次，為未來教師提供鍛煉機(jī)會(huì)。美國(guó)教師發(fā)展中心為研究生提供助教的機(jī)會(huì)，幫助教授安排有關(guān)工作，或者為研究生提供教學(xué)培訓(xùn)的工作，增加其畢業(yè)求職的優(yōu)勢(shì)。最后，中心還為領(lǐng)導(dǎo)者、行政管理人員、學(xué)術(shù)專家與本科生提供服務(wù)。例如，通過“工作坊”和個(gè)人咨詢等活動(dòng)幫助本科生成為富有獨(dú)創(chuàng)性和能力卓越的學(xué)習(xí)者。

第三，服務(wù)內(nèi)容和形式的多樣化。中心通過提供教學(xué)輔導(dǎo)、咨詢服務(wù)、同行評(píng)議和資金支持等方式為教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革提供服務(wù)。教學(xué)輔導(dǎo)主要包括課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)以及多媒體的使用等;中心為各部門和個(gè)人提供同行評(píng)議，如要求專職人員和申請(qǐng)者的同行以課前、課堂觀察和課后概括的方式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)等;各學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，但教學(xué)是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方面，中心會(huì)通過開展教師評(píng)價(jià)主題的研討會(huì)等形式為制定教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供服務(wù);中心為教學(xué)優(yōu)秀的教師提供1000～2000美元獎(jiǎng)金，也為教師個(gè)人和部門提供項(xiàng)目支持。

2．2改革職稱評(píng)定制度，為教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供資金支持

美國(guó)大學(xué)根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)思想對(duì)學(xué)校的管理機(jī)制與體制進(jìn)行了系統(tǒng)的變革。首先，改革教師職稱評(píng)定制度，將教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)納入到教師晉升和終身職位評(píng)審的指導(dǎo)方針中，如加州大學(xué)的各個(gè)分校都授予由教學(xué)委員會(huì)評(píng)出的“杰出教學(xué)學(xué)術(shù)型教師獎(jiǎng)”，在教授評(píng)定和職位晉升中增加教學(xué)學(xué)術(shù)工作的權(quán)重，尤其是在教授評(píng)定中，將教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)置于首位。其次，為教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供資金支持，如威斯康星大學(xué)的專業(yè)與教學(xué)發(fā)展辦公室創(chuàng)立了“本科教與學(xué)”基金項(xiàng)目，為教師培訓(xùn)提供資金支持，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)能力。加州大學(xué)每年撥款300億美元，由各分校實(shí)施改進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)計(jì)劃。

2．3強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，建立教學(xué)學(xué)術(shù)檔案袋

美國(guó)大學(xué)主要從教學(xué)學(xué)術(shù)的目標(biāo)是什么、應(yīng)做哪些準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)方法有哪些、有何結(jié)果以及共享等方面對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，各部分的內(nèi)容分別是:目標(biāo)方面包括，教師是否有明確的教學(xué)目標(biāo)及其可行性或者是否能夠發(fā)現(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域其他值得研究的方向;充分的準(zhǔn)備表現(xiàn)在教師是否已經(jīng)具備了研究的技能，并對(duì)該領(lǐng)域有所了解;顯著的成果主要體現(xiàn)在，成果是否有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)等;共享成果為能否在論壇上公布自己的研究成果和以論文、著作或者同行交流等形式共享。美國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)重視過程評(píng)價(jià)，即“教學(xué)學(xué)術(shù)檔案袋評(píng)價(jià)”。教學(xué)學(xué)術(shù)檔案袋是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)成果等有計(jì)劃、有目的地系統(tǒng)的積累，具有全面性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性和次量性的特征。教學(xué)學(xué)術(shù)檔案袋的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括:所開發(fā)課程和有代表性的教學(xué)資料、同行評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等;教學(xué)成果主要包括:參加過的教學(xué)討論會(huì)議、發(fā)表的文章和專著、所獲得的教學(xué)榮譽(yù)等。教學(xué)檔案袋為教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我反思和晉升提供了依據(jù)。

2．4評(píng)價(jià)主體多元化，采用多種評(píng)價(jià)方法

多數(shù)美國(guó)高校通過同行持續(xù)觀察課堂獲得教師課堂教學(xué)的第一手資料。同行主要對(duì)任課教師的教學(xué)材料組織、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面進(jìn)行考察。為保證評(píng)價(jià)的效度，由同行評(píng)議小組共同制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、程序和表格。除此之外，評(píng)議小組也會(huì)對(duì)被評(píng)教師詢問教學(xué)的相關(guān)情況，以獲得全面的評(píng)價(jià)信息。同行課堂觀察結(jié)束后，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給被評(píng)教師，以利于日后的改善。美國(guó)高校獲得教師教學(xué)信息的途徑還包括調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、師生座談會(huì)和開展問卷調(diào)查等。師生座談會(huì)的方法能更深入的了解教師的教學(xué)表現(xiàn)，獲得教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)和案例。許多教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)調(diào)查的案例表明，那些不愿意在教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)表上進(jìn)行作答的教師和學(xué)生，往往在訪談時(shí)能夠?qū)υu(píng)議者的問題進(jìn)行更多有見解的回答。通過訪談獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)提供參考。美國(guó)大學(xué)教師還通過“一分鐘書面反饋”和“重要問卷”的方式對(duì)自己所教的課程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在課堂結(jié)束后，教師要求學(xué)生進(jìn)行一分鐘課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在一個(gè)學(xué)期中多次搜集學(xué)生的教學(xué)意見;每周教學(xué)結(jié)束后，教師發(fā)放“重要問卷”，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足并進(jìn)行改善。教師自我評(píng)價(jià)的方法，能夠幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，開展教學(xué)研究，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

3教學(xué)學(xué)術(shù)視域下高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建與完善

目前，我國(guó)高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向，民眾對(duì)大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不甚滿意，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”，美國(guó)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高校教師的評(píng)價(jià)制度實(shí)踐為我國(guó)提高高等教育質(zhì)量提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)從以下幾個(gè)方面改革我國(guó)高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

3．1建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供組織保障

我國(guó)一些高校雖然建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但起步較晚，仍處在不斷探索、研究和實(shí)踐的階段。美國(guó)著名大學(xué)建立教師教學(xué)發(fā)展中心的成功實(shí)踐，為我國(guó)高校教師發(fā)展中心建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。首先，明確中心定位，健全保障機(jī)制。一方面，要保證中心的獨(dú)立性和人員的專業(yè)性;另一方面，要明確教師教學(xué)發(fā)展中心的目的是通過開展多種服務(wù)，為教師教學(xué)發(fā)展提供組織保障。其次，以教學(xué)為中心，開展多種形式的教學(xué)服務(wù)工作。如開展教師教學(xué)技能競(jìng)賽、對(duì)教學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);各層次教師開展教學(xué)研討會(huì)，制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);組織專家學(xué)者為各學(xué)院及個(gè)人提供同行評(píng)議等等。最后，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。中心要為青年教師提供教學(xué)輔導(dǎo)，幫助其盡快獲得教學(xué)技能;為在職教師提供教育知識(shí)和培訓(xùn)新教育技能，以幫助其適應(yīng)不斷變化的教育形勢(shì);為有志于教師職業(yè)的在校研究生提供助教和為本科生教學(xué)的機(jī)會(huì)，為其從事教師職業(yè)提供幫助。

3．2構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的比重

我國(guó)高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，使高校教師的專業(yè)發(fā)展在高等教育使命越來越豐富，卻又越來越狹窄。高校教師的教學(xué)責(zé)任未能得到應(yīng)有的重視。由于缺乏具體可行的教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)也很難付諸于實(shí)踐。自博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)理念以來，各國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的可操作化進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，但是至今尚未達(dá)成共識(shí)。如克萊博將三種反思行為(反思內(nèi)容、反思過程和前提反思)以及與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域(教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí))組合成了三乘三矩陣模型;教學(xué)學(xué)術(shù)是由“知識(shí)”、“實(shí)踐”和“成果”三個(gè)相互聯(lián)系的要素構(gòu)成。其中，在“知識(shí)”領(lǐng)域，有靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)兩種形式;在“實(shí)踐”領(lǐng)域，分為同行專家和學(xué)生兩個(gè)主體;在“成果”領(lǐng)域，包括教師進(jìn)行教學(xué)反思和研究所取得的一系列成果。作者從觀念維度、知識(shí)維度、交流維度和反思維度構(gòu)建了教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，以利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的可操作化。

3．3完善教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

我國(guó)對(duì)35000名大學(xué)教師的一項(xiàng)調(diào)查表明，雖然87%的大學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)和科研具有同等重要的作用，但是只有10%的大學(xué)教師相信學(xué)校會(huì)對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。雖然國(guó)內(nèi)通過開展國(guó)家精品課程與國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等項(xiàng)目對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但是受益者多是有行政背景和科研背景的高級(jí)教授，真正從事教學(xué)的普通教師卻很少獲益。即使我國(guó)對(duì)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的力度有所提升，教學(xué)獎(jiǎng)的數(shù)量仍然大大少于科研獎(jiǎng)勵(lì)，而且教學(xué)激勵(lì)的物質(zhì)層面較少，大多停留在榮譽(yù)層面。因此，要不斷完善教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)教學(xué)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度;增加教學(xué)改革與教育質(zhì)量工程項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)教師參與教育科學(xué)研究和改革項(xiàng)目;要增加教師職稱評(píng)審中教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的權(quán)重，并將其作為教師考核的業(yè)績(jī)指標(biāo)，以提高教師教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。

3．4注重過程評(píng)價(jià)和多種評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要以同行聽課和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，對(duì)教師評(píng)價(jià)存在不準(zhǔn)確和不科學(xué)的問題。我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)借鑒美國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，注重過程評(píng)價(jià)，采取多種評(píng)價(jià)的方法。在借鑒美國(guó)高校教學(xué)學(xué)術(shù)檔案袋評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)依據(jù)準(zhǔn)備是否充分、目標(biāo)是否明確、方法是否恰當(dāng)、表達(dá)是否有效、結(jié)果是否顯著和是否進(jìn)行批判反思為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校教師的教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)前提反思、內(nèi)容反思和過程反思來進(jìn)行。前提反思，是指教師對(duì)教學(xué)的功能、目標(biāo)和價(jià)值等“課程性知識(shí)”進(jìn)行反思;內(nèi)容反思，是指教師對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技術(shù)等“教學(xué)性知識(shí)”進(jìn)行反思;過程反思，是指教師對(duì)教學(xué)程序及教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問題等“教育性知識(shí)”進(jìn)行反思。我國(guó)高校對(duì)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，應(yīng)采取質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。高校在對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)全面統(tǒng)計(jì)數(shù)、課題的經(jīng)費(fèi)數(shù)與教材專著的字?jǐn)?shù)。在對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)的期刊級(jí)別、課題的級(jí)別以及專著的出版社級(jí)別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師的論文、教材和專著還要通過同行專家的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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作者：王嵐，鮑春紅 單位：河北科技大學(xué)

第二篇：高職院校教師教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)探析

摘要：介紹高職院校教師教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，首先對(duì)系統(tǒng)的目標(biāo)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、系統(tǒng)功能需求等方面進(jìn)行需求分析，接著對(duì)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息收集、評(píng)分計(jì)算方法、接口設(shè)計(jì)等進(jìn)行了描述，最后對(duì)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)效果進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能需求；評(píng)分計(jì)算轉(zhuǎn)換；接口設(shè)計(jì)

0引言

教學(xué)質(zhì)量，是高校永恒的主題。如何提高教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，各高校采用了各種各樣的方式和手段。隨著高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化校園的發(fā)展，采用信息化技術(shù)加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控管理，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量水平的提升，具有重要的意義。

1系統(tǒng)目標(biāo)

學(xué)生、教研室負(fù)責(zé)人、二級(jí)學(xué)院專家、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、學(xué)院督導(dǎo)專家可使用學(xué)院提供的賬號(hào)和密碼進(jìn)入到系統(tǒng)，對(duì)相應(yīng)的任課教師進(jìn)行客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)；達(dá)到無紙化操作的目的，減少統(tǒng)計(jì)工作量，大大提高工作效率，降低計(jì)算誤差,提高統(tǒng)計(jì)上的準(zhǔn)確性；系統(tǒng)能夠迅速對(duì)教師的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)核算，立即可看到相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。并且數(shù)據(jù)匯總詳細(xì)到每個(gè)考核點(diǎn)，教師可以根據(jù)相應(yīng)的實(shí)際得分，找到相應(yīng)的不足之處，有針對(duì)性提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，以便提高教學(xué)質(zhì)量；使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的彈性化?？梢愿鶕?jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)改革的需要適時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充，更準(zhǔn)確的指導(dǎo)教學(xué)工作；具備較好的安全性、公平性和穩(wěn)定性。學(xué)生給教師評(píng)價(jià)后，教師只能看到相應(yīng)的總分或匯總的分?jǐn)?shù)以及學(xué)生給任課教師的建議，而看不到學(xué)生的具體信息和打分情況；

2系統(tǒng)功能

需求通過對(duì)數(shù)據(jù)流及其加工的初步分析，可以更明確地得到系統(tǒng)主要功能需求。

2.1基本信息管理

管理院校中與教評(píng)相關(guān)的基本信息，如學(xué)生的身份證號(hào)、學(xué)號(hào)、姓名等，教師的教職工號(hào)、姓名、所屬院系等。數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能：需要能從Excel文檔中導(dǎo)入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)庫，首先要能作基本的數(shù)據(jù)校驗(yàn)，使得數(shù)據(jù)基本符合規(guī)定，然后作一定的編排和格式化，最后讓數(shù)據(jù)批量地、自動(dòng)地導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫中。教師基本信息：對(duì)教師的基本信息進(jìn)行管理，提供增加、刪除、修改、查詢等功能?；举Y料包括：教師編號(hào)、教師姓名、教師性別、教師所屬院系……。其中以教師編號(hào)為唯一標(biāo)識(shí)，更改或刪除要注意會(huì)關(guān)聯(lián)到相關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生基本信息：對(duì)學(xué)生的基本信息進(jìn)行管理，提供增加、刪除、修改、查詢等功能。基本資料包括：身份證號(hào)、學(xué)號(hào)、姓名、所屬班級(jí)。管理員基本信息：對(duì)管理員的基本信息進(jìn)行管理，提供增加、刪除、修改、查詢和權(quán)限分配等功能?；举Y料包括：用戶名、密碼、權(quán)限……。其中以管理員按權(quán)限有一定分類，例如網(wǎng)站管理員和基本信息管理員。院系信息：對(duì)二級(jí)學(xué)院的基本信息進(jìn)行管理，提供增加、刪除、修改、查詢等功能，二級(jí)學(xué)院中包括學(xué)院代號(hào)和學(xué)院名稱。班級(jí)信息：對(duì)班級(jí)的基本信息進(jìn)行管理，提供增加、刪除、修改、查詢等功能，班級(jí)中包括班級(jí)代號(hào)、學(xué)院代號(hào)和班級(jí)名稱。課程信息：對(duì)課程的基本信息進(jìn)行管理，提供增加、刪除、修改、查詢等功能，課程基本資料包括：課程代碼、課程類型、課程名稱、別稱。

2.2評(píng)價(jià)信息收集

評(píng)價(jià)信息收集就是指通過網(wǎng)絡(luò)（WEB端）把教師的同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)信息（打分）記錄到數(shù)據(jù)庫中。篩選查詢功能：對(duì)已經(jīng)登錄的教師或?qū)W生通過他們的身份信息查詢得到當(dāng)前是否已經(jīng)完成該用戶的評(píng)價(jià)，可以查詢并篩選出該用戶應(yīng)該評(píng)價(jià)的對(duì)象和相關(guān)信息。例如，某學(xué)生應(yīng)該對(duì)那些教師及其對(duì)應(yīng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)收集：對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行校驗(yàn)，判斷是否符合規(guī)定，得到合法的評(píng)分再對(duì)號(hào)入座存到數(shù)據(jù)庫中，并且返回評(píng)價(jià)完成的通知（包括評(píng)價(jià)是否合法、評(píng)價(jià)是否完成等）和鎖定一些操作。

2.3評(píng)分計(jì)算

轉(zhuǎn)換就是依照一定的算法對(duì)原始評(píng)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換、計(jì)算得到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。轉(zhuǎn)換與計(jì)算功能：轉(zhuǎn)換，即根據(jù)原始評(píng)價(jià)依梯度和設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)換為一定的標(biāo)準(zhǔn)分，如十項(xiàng)和八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分；計(jì)算，即對(duì)非最終評(píng)價(jià)得分進(jìn)行一系列的加權(quán)、混合運(yùn)算等，求得最終評(píng)價(jià)得分的過程。這個(gè)過程還帶有過程評(píng)價(jià)的相關(guān)記錄功能，就是保存中間記錄。參數(shù)信息：指管理員可設(shè)置不同的梯度、標(biāo)準(zhǔn)及其它相關(guān)修正值，使得轉(zhuǎn)換與計(jì)算中的參數(shù)發(fā)生變化而影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.4接口設(shè)計(jì)

用戶接口：系統(tǒng)給用戶提供命令的方式是通過用戶界面實(shí)現(xiàn)的。主要分為供給教師、學(xué)生和網(wǎng)站管理員使用的瀏覽器端和主管理員使用的客戶端（C/S模式）。瀏覽器端。登錄服務(wù)：在聯(lián)網(wǎng)模式下可以通過相關(guān)的用戶信息登錄系統(tǒng)，系統(tǒng)的首頁要求用戶填入身份證號(hào)碼（后臺(tái)管理員要求填入用戶名與密碼），教師、學(xué)生均可通過身份證號(hào)直接登錄系統(tǒng)。查詢服務(wù)：系統(tǒng)提供自動(dòng)查詢的功能，在用戶進(jìn)入相應(yīng)頁面時(shí)根據(jù)用戶身份信息自動(dòng)篩選出有用信息，可以查詢個(gè)人是否已經(jīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以查詢個(gè)人需要對(duì)哪些對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)；后臺(tái)管理員則可以對(duì)基本信息、是否評(píng)價(jià)的用戶等等進(jìn)行各種查詢。評(píng)分服務(wù)：系統(tǒng)提供評(píng)分（進(jìn)行選項(xiàng)選擇）服務(wù)，用戶可以在方便快捷地閱讀有關(guān)說明后對(duì)相應(yīng)的對(duì)象進(jìn)行評(píng)分，提交時(shí)會(huì)進(jìn)行是否合法的校驗(yàn)，如果不合法則返回提示。后臺(tái)管理服務(wù)：系統(tǒng)提供給后臺(tái)管理員一個(gè)基本的信息管理系統(tǒng)的功能，包括對(duì)基本信息（學(xué)院、課程等）的增加、刪除等，還有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的設(shè)置，用戶的帳戶管理，評(píng)價(jià)信息的查詢和刪除等?？蛻舳耍–/S模式）。登錄服務(wù)：系統(tǒng)提供管理員一個(gè)登錄界面，在應(yīng)用程序啟動(dòng)時(shí)首先進(jìn)入這個(gè)界面，要求管理員輸入正確的用戶名和密碼（字符串型），并且對(duì)登錄次數(shù)作了限制。管理個(gè)人信息服務(wù)：就是管理員對(duì)密碼等個(gè)人信息的更改。

查詢服務(wù)：系統(tǒng)提供給管理員在信息管理界面都有的查詢服務(wù)，可以通過選擇或者輸入相關(guān)內(nèi)容查詢到需要的信息，包括學(xué)院、班級(jí)、教師、學(xué)生等基本信息，還有評(píng)價(jià)及其過程的各種信息。設(shè)置參數(shù)服務(wù)：系統(tǒng)提供相應(yīng)的圖形界面給管理員對(duì)影響評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，在相應(yīng)界面主要是通過鍵盤輸入。導(dǎo)入數(shù)據(jù)服務(wù)：系統(tǒng)提供了“導(dǎo)入”數(shù)據(jù)的功能，主要是從MicrosoftOffice系列的Excel表格中導(dǎo)入數(shù)據(jù)，可以將合乎格式的數(shù)據(jù)直接導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫中。打印服務(wù)：系統(tǒng)提供“打印結(jié)果報(bào)表”的服務(wù)，可以按報(bào)表或得格式直接打印出其內(nèi)容。排序服務(wù)：系統(tǒng)提供的“排序”服務(wù)，可以對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行分類排序，分為全校排名、二級(jí)學(xué)院排名和教學(xué)部門排名。生成圖表服務(wù)：系統(tǒng)在相應(yīng)的界面提供評(píng)價(jià)的曲線圖、塊圖和相關(guān)報(bào)表，這些圖表包括評(píng)價(jià)結(jié)果及其過程中的圖表，管理員可以直接生成和得到。啟動(dòng)計(jì)算服務(wù)：系統(tǒng)提供自動(dòng)式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換和計(jì)算控制的服務(wù)，以主界面的按鈕的形式出現(xiàn)，管理員可以在調(diào)整好相應(yīng)的參數(shù)后一鍵得出最終結(jié)果。

3結(jié)束語

本系統(tǒng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)，建立教師教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的信息、學(xué)生評(píng)價(jià)打分、同行評(píng)價(jià)打分、過程評(píng)價(jià)打分、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、數(shù)據(jù)收集處理、修正、評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)、圖表排名打印等工作進(jìn)行信息化管理，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控管理的自動(dòng)化、信息化。

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作者：葉麗 單位：廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高校教師教學(xué)自主權(quán)受限與保障

摘要:解讀高校教師教學(xué)自主權(quán)的主要內(nèi)容，分析教學(xué)自主權(quán)受限現(xiàn)狀及其主要原因，從培養(yǎng)高校教師教學(xué)自主意識(shí)、營(yíng)造教學(xué)自主文化氛圍、提升高校教師教學(xué)自主能力和理順校內(nèi)相關(guān)管理體制等幾個(gè)方面保障他們的教學(xué)自主權(quán)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育的健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校教師;教學(xué)自主權(quán);保障

高等教育是國(guó)家整個(gè)教育體系中的重要組成部分，作為高等教育最重要主體之一的高校教師，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度與高等教育的發(fā)展水平休戚相關(guān)。在以權(quán)利作為法治社會(huì)的核心要素，走向權(quán)利時(shí)代的今天，高校教師享有的教學(xué)自主權(quán)與其法定權(quán)利在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐過程中仍然存在著一定的差距。厘清高校教師教學(xué)自主權(quán)的主要內(nèi)容，分析其受限現(xiàn)狀及主要原因，加強(qiáng)對(duì)高校教師教學(xué)自主權(quán)的救濟(jì)和保障，可以充分挖掘高校教師的內(nèi)部潛能，最大程度調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)高等教育的健康和諧發(fā)展。

一、高校教師教學(xué)自主權(quán)的主要內(nèi)容

在《關(guān)于教師地位的建議》一文中聯(lián)合國(guó)教科文組織指出:教師的教學(xué)自主權(quán)主要表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中可以行使的權(quán)力、自由度的大小和可以享受的權(quán)利，通俗一點(diǎn)說就是包括教師權(quán)力和職業(yè)自由兩個(gè)方面。高校教師的教學(xué)自主權(quán)是由其職業(yè)特點(diǎn)產(chǎn)生的一項(xiàng)職業(yè)性權(quán)利，《教師法》和《高等教育法》等國(guó)家相關(guān)法律規(guī)定高校教師享有“組織教育教學(xué)活動(dòng)，探索教學(xué)改革實(shí)踐;科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)劃，合理評(píng)定學(xué)生的道德品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利。具體一點(diǎn)說，高校教師的教學(xué)自主權(quán)主要包括教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選用、教學(xué)過程的調(diào)控和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等等。教學(xué)目標(biāo)是任何教學(xué)活動(dòng)的核心和歸宿，是調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)過程的“指揮棒”。

高校教師的教學(xué)目標(biāo)就是指高校教師在選擇教學(xué)內(nèi)容之前就必須明確為什么要選擇這部分教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)有什么樣的收獲，達(dá)到什么樣的教學(xué)目的?教學(xué)目標(biāo)除具有先于教學(xué)過程的規(guī)定性之外還有一定的動(dòng)態(tài)調(diào)整性，在教學(xué)過程中隨著新的生成性目標(biāo)的產(chǎn)生，高校教師有權(quán)調(diào)適預(yù)設(shè)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容側(cè)重是指高校教師對(duì)教材的組織，在課堂上應(yīng)講授什么，重點(diǎn)講授什么，當(dāng)然既要充分考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異性，也要考慮高校教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性;高校教師在課堂上選擇什么樣的教學(xué)方法和可以自主選擇教學(xué)方法的程度與課堂教學(xué)效果緊密相關(guān)，他們不僅要熟練掌握所授學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)框架，還要在不斷變化的教學(xué)情境中選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時(shí)兼顧自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)特點(diǎn);教學(xué)過程中的調(diào)控權(quán)力也反映高校教師教學(xué)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度，既要考慮教學(xué)空間的安排，又要照顧學(xué)生的關(guān)注度和參與度，同時(shí)也考驗(yàn)高校教師的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力;教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要包括知識(shí)與技能、過程與方式和價(jià)值觀、情感、態(tài)度的三維目標(biāo)體系，只有讓高校教師擁有教學(xué)效果的評(píng)價(jià)權(quán)，才能讓他們創(chuàng)造性按照自己選擇的教學(xué)方式開展教學(xué)實(shí)踐，保障教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、高校教師教學(xué)自主權(quán)受限現(xiàn)狀及主要原因

國(guó)家只有從法律上在教育教學(xué)實(shí)踐過程中確認(rèn)和保障高校教師的教學(xué)自主權(quán)，才能使高校教師真正享有教學(xué)自主權(quán)，才能使他們站在學(xué)生的角度因材施教，才能在多元文化的思潮中選擇適合學(xué)生人格開展與各方面能力培育的知識(shí)。保障高校教師教學(xué)自主權(quán)不僅是對(duì)高校教師工作安全感和穩(wěn)定性的保障，也是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)神圣權(quán)利不可侵犯的一種保障。高校教師的教學(xué)主體地位隨著高等教育改革的不斷深化較以前有了明顯的提高，但是漠視甚至侵犯高校教師教學(xué)自主權(quán)的現(xiàn)象還是時(shí)有存在，有數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于最具教學(xué)自主權(quán)代表性特點(diǎn)的三個(gè)方面，即“自主組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)”“自主選編教材”和“自主制定教學(xué)計(jì)劃”的落實(shí)情況評(píng)價(jià)為“一般”和“較差”的比例之和竟分別高達(dá)40.29%、46.31%、48.42%，另外在課程安排的選擇權(quán)、教育決策的知情權(quán)、教學(xué)管理的話語權(quán)、專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)等方面都受到來自方方面面因素明顯的限制，高校教師成為課堂教學(xué)的“熟練技師”、規(guī)定教材的宣講者和忠實(shí)“代言人”。教學(xué)自主權(quán)是高校教師獲得教學(xué)自由、實(shí)現(xiàn)內(nèi)生專業(yè)成長(zhǎng)的基本條件，“一個(gè)人不受制于其它組織和個(gè)人因?qū)嘁庵径a(chǎn)生的強(qiáng)制狀態(tài)，亦常被稱為個(gè)人自由的狀態(tài)”。只有當(dāng)高校教師擁有了選擇權(quán)和對(duì)外控式影響因素的拒絕權(quán)之后才會(huì)有教學(xué)自主的“話語權(quán)”。探究高校教師教學(xué)自主權(quán)受限現(xiàn)象背后的原因主要包括以下幾個(gè)方面。

(一)傳統(tǒng)文化的影響

“人類靈魂的工程師”“為人師表”等傳統(tǒng)觀念深深地影響著高校教師的人格特征、思想意識(shí)和行為習(xí)慣。傳統(tǒng)文化中民眾對(duì)高校教師的身份認(rèn)同束縛了他們更多的自由和權(quán)利，無形中限制了他們職業(yè)權(quán)利的行使，在行使教學(xué)自主權(quán)的時(shí)候既受到外部社會(huì)大環(huán)境因素的影響，又囿于內(nèi)部個(gè)人道德因素的干擾，傳統(tǒng)文化的負(fù)效應(yīng)往往會(huì)讓高校教師在行使教學(xué)自主權(quán)的時(shí)候瞻前顧后、不知所措。

(二)法制教育的滯后

受重義務(wù)、輕權(quán)利的法律觀念影響，高校教師已習(xí)慣了在學(xué)校中的被管理地位，法治觀念比較淡薄，為了保住自己的“飯碗”，即使發(fā)生了自己合法權(quán)益受侵的情況，有時(shí)不得不忍氣吞聲，人格尊嚴(yán)和個(gè)性獨(dú)立沒有得到應(yīng)用的尊重。特別是對(duì)自己的教學(xué)自主權(quán)這樣一個(gè)法律規(guī)定的合法權(quán)益也認(rèn)識(shí)不清，不懂得應(yīng)該如何去要求享受自己的法定權(quán)利，當(dāng)然更談不上權(quán)利受侵以后如何去尋求保障和救濟(jì)了。

(三)主體意識(shí)的缺乏

從哲學(xué)角度教與學(xué)的辯證關(guān)系來看，“教”是矛盾的主要方面，“學(xué)”是矛盾的次要方面，由此可見人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高很大程度上取決于高校教師教學(xué)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)程度。高校教師是學(xué)校的第一資源，是高校未來發(fā)展的中堅(jiān)力量和希望所在，理應(yīng)占據(jù)主體地位。但是在具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不少高校教師特別是“一線教師”卻沒有意識(shí)到這樣的主體地位，感覺教學(xué)自主權(quán)是一種不現(xiàn)實(shí)的愿望，甚至依賴于多年來已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)模式，按照給定的教材和教學(xué)大綱“照本宣科”，甚至一組PPT可以管幾年，在行使教學(xué)自主權(quán)的過程中對(duì)自己的角色感到茫然和困惑。

(四)行政權(quán)力的膨脹

盡管高校教師的教學(xué)自主權(quán)較以前有了明顯的改觀，但是根深蒂固的以行政約束為主導(dǎo)的現(xiàn)行高校管理機(jī)制嚴(yán)重制約了高校教師的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在《論法的精神》中孟德斯鳩提到最容易濫用權(quán)力的人一定是那些有權(quán)力的人，而且一直使用到權(quán)力的邊界為止。高校教師特別是青年教師屈從于行政權(quán)力，聽命于專家權(quán)威，教學(xué)自主權(quán)的載體和使用方式越來越行政化，即使行政條文中的有關(guān)教學(xué)方面的規(guī)定與現(xiàn)實(shí)大相徑庭，教師也要嚴(yán)格執(zhí)行條文規(guī)定，嚴(yán)重限制了教學(xué)自主權(quán)的行使。

(五)管理體制的無序

現(xiàn)行高校管理體制中高校與高校教師不對(duì)等的地位造成了教學(xué)自主權(quán)的截留，教學(xué)一線的教師很少能參與教學(xué)計(jì)劃的制定和課程體系的設(shè)計(jì)，往往多被排除在教學(xué)自主決策之外。高校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)尤其是程序?qū)用婧艽蟪潭壬细深A(yù)高校教師教學(xué)自主權(quán)的自由行使，高校內(nèi)部的許多規(guī)章制度非常明確和具體，教師幾乎沒有任何自由裁量權(quán)，各種頻繁的教學(xué)檢查和審核評(píng)估對(duì)教學(xué)自主權(quán)也有一定的影響，傳統(tǒng)的宏觀式高等教育管理體系也間接約束了高校教師教學(xué)自主權(quán)的有效行使。

三、高校教師教學(xué)自主權(quán)的保障途徑

只要高校教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和范圍在法律規(guī)定的框架內(nèi)，從事正常的教育教學(xué)活動(dòng)是國(guó)家法律法規(guī)賦予高校教師的基本權(quán)利，任何組織和個(gè)人都不得以任何借口削弱或者剝奪高校教師的這一權(quán)利。高校教師有權(quán)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的基本要求，決定或調(diào)整受聘課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式等，有權(quán)在安全高效的前提下改進(jìn)教學(xué)設(shè)備的操作和使用。針對(duì)高校教師的教學(xué)自主權(quán)現(xiàn)狀，我們更多的要思考如何行動(dòng)，從強(qiáng)化意識(shí)、氛圍營(yíng)造、提升能力、制度設(shè)計(jì)等多個(gè)層面救濟(jì)和保障高校教師的教學(xué)自主權(quán)。

(一)培養(yǎng)高校教師教學(xué)自主意識(shí)保障

高校教師教學(xué)自主權(quán)首先要培養(yǎng)他們的教學(xué)自主意識(shí)，只有高校教師具備發(fā)自內(nèi)心世界對(duì)教學(xué)全面把控的主體意識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)高校教師的教學(xué)自主權(quán)。調(diào)查對(duì)象對(duì)于高等學(xué)校教學(xué)自主權(quán)應(yīng)當(dāng)集中在哪類組織或群體手中，選擇“一線教師”“院系等教學(xué)單位”“高等學(xué)?！钡谋壤謩e為18.95%、57.80%、23.25%，而關(guān)于當(dāng)前最缺乏教學(xué)自主權(quán)的主體，選擇“一線教師”的比例高達(dá)47.94%。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐過程中，“有沒有勇氣自主”往往比“有沒有權(quán)利自主”和“有沒有能力自主”更重要。在《關(guān)于教師地位的建議》中聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為“教師對(duì)其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個(gè)人的和共同的責(zé)任”。可見責(zé)任意識(shí)和主體意識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要因素，培養(yǎng)高校教師的教學(xué)自主意識(shí)可以促使他們以積極的態(tài)度研究教育教學(xué)問題，增強(qiáng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的信心和勇氣，抵御來自外部的各項(xiàng)干擾因素獨(dú)立行使教學(xué)自主權(quán)。改變長(zhǎng)期以來高校教師簡(jiǎn)單的重復(fù)和反復(fù)的練習(xí)形成的固定程序的因循，明確自己“教”和“育”的根本任務(wù)，增強(qiáng)他們專業(yè)發(fā)展的欲望，讓他們充分體會(huì)到高校教師這一職業(yè)所帶來的那份自豪感和獲得感，強(qiáng)化內(nèi)在自我修煉，調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，在自身教育哲學(xué)觀念的引領(lǐng)下，就能夠理性化、體系化，上升為高校教師教學(xué)自主的知識(shí)地圖，成為指導(dǎo)教學(xué)改革的方向標(biāo)，從而更好地履行教學(xué)責(zé)任，行使教學(xué)自主權(quán)。

(二)營(yíng)造保障高校教師教學(xué)自主權(quán)良好氛圍

受各大排名榜單和指標(biāo)體系(如ESI)的影響，再加上各高校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的調(diào)控性和傾向性，科研杠桿的影響在各高校日益凸顯。針對(duì)高校教師的科研壓力不斷加大，三年(或四年)一個(gè)考核周期，周期內(nèi)必須出多少成果，職稱的晉升必須有高級(jí)別的基金項(xiàng)目和高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，“非升即轉(zhuǎn)”等壓得他們喘不過氣來。雖然一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“中心地位”，那也只是大多停留在口頭上或文件上，在科研“指揮棒”的影響下高校教師的興趣點(diǎn)基本都是圍繞項(xiàng)目的申報(bào)、論文的發(fā)表、成果的包裝等等，以教學(xué)能力提升為主題的相關(guān)活動(dòng)常常被“輕視”了。高校的第一大職能就是人才培養(yǎng)，如果這樣的“景象”不能得到明顯改觀的話，人才培養(yǎng)的質(zhì)量將會(huì)持續(xù)下降，整個(gè)國(guó)家高等教育衰退的風(fēng)險(xiǎn)將不期而至，到那時(shí)真正深受其害的將是我們的民族和我們的國(guó)家，這些絕非危言聳聽。在高校真正落實(shí)教學(xué)工作的中心地位至關(guān)重要，教學(xué)的地位都不重要了，何以談教學(xué)自主權(quán)呢?應(yīng)尊重和贊美每一位教師的教學(xué)工作，營(yíng)造良好的教師合作文化氛圍，觸發(fā)高校教師對(duì)教學(xué)自主權(quán)的渴望和訴求，可以充分發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，讓他們樹立教學(xué)共同體意識(shí)，在教學(xué)過程中相互影響情感和行為，提升自己的專業(yè)發(fā)展能力，切實(shí)保障高校教師的教學(xué)自主權(quán)。

(三)提升高校教師教學(xué)自主能力

高校的教育教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，質(zhì)量的提高又以教師教學(xué)發(fā)展為條件，離不開高校教師教學(xué)水平和能力的提高。高校教師的教學(xué)自主能力以教師的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主權(quán)，那么高校教師必須具備與權(quán)利行使相匹配的專業(yè)能力，不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加和堆砌，而是比較強(qiáng)的職業(yè)勝任能力和多重復(fù)合的知識(shí)與能力系統(tǒng)。高校應(yīng)主動(dòng)為教師的專業(yè)發(fā)展搭建相應(yīng)的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境和條件，突出服務(wù)意識(shí)，密切關(guān)注高校教師的工作需要，了解高校教師在教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問題和困難，根據(jù)他們的需求和學(xué)校發(fā)展需要來設(shè)計(jì)、實(shí)施提升高校教師教學(xué)能力的活動(dòng)。定期舉辦旨在提高廣大教師教學(xué)能力的諸如“教學(xué)沙龍”“講課大賽”“課堂卓越計(jì)劃”“名師工作坊”和“課例研討”等活動(dòng)并擴(kuò)大參與面，讓高校教師在參與這些活動(dòng)的過程中展示自我，施展才華，體驗(yàn)成功，相互借鑒，形成相互支持和互相信任的態(tài)度和品質(zhì)，體會(huì)教學(xué)自主可能的空間的同時(shí)積累豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

高校還應(yīng)引導(dǎo)廣大高校教師從現(xiàn)代教學(xué)方法的推廣和學(xué)習(xí)著手，用當(dāng)下流行的MOOC、Seminar、SPOC在線培訓(xùn)課程或者翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)過程，組建教改工作室，開展協(xié)作教學(xué)學(xué)習(xí)，探究教學(xué)規(guī)律，提升高校教師應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)造性能力。提升高校教師教學(xué)自主權(quán)另一個(gè)有效途徑就是培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不僅可以幫助他們開闊視野，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，吸收并借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以改善更新他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)高校只針對(duì)新聘任的教師開展崗前培訓(xùn)，而針對(duì)高校教師的在職培訓(xùn)寥寥無幾。應(yīng)建立一套較為明確、系統(tǒng)的涵蓋崗前和在職全時(shí)段甚至終身化的高校教師培訓(xùn)法律法規(guī)，改變以往主要采用集中授課的形式，嘗試更多地采用經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討、小組互動(dòng)等碰撞性、交互性比較強(qiáng)的方式，這樣高校教師的培訓(xùn)進(jìn)修才能真正收到實(shí)效。

(四)理順校內(nèi)各項(xiàng)管理體制

著名教育家德里克•博克認(rèn)為:高校教師最有資格決定應(yīng)該開設(shè)哪些課程以及如何講授，因?yàn)樗麄冏钋宄呱顚W(xué)問內(nèi)容。事實(shí)上學(xué)校內(nèi)部各方面“科層制”意識(shí)相當(dāng)明顯的規(guī)章制度仍然不同程度地制約著高校教師的教學(xué)自主權(quán)?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系大多是外部導(dǎo)向和行政控制相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，主要表現(xiàn)為教師在評(píng)價(jià)體系中經(jīng)常處于被動(dòng)地位，成為管理和鑒定教師的工具。教學(xué)自主權(quán)應(yīng)該在高校職能部門、院系教學(xué)單位和教師之間科學(xué)分流，不能隨意截留，并且重點(diǎn)向一線教師傾斜。及時(shí)革新學(xué)校已經(jīng)過時(shí)的課程制度，搭建師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，為教師提供更多的教學(xué)自主空間。高校要圍繞教師教學(xué)工作研究制定并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)政策，把教學(xué)工作的優(yōu)劣與教職工普遍關(guān)心的績(jī)效考核和職稱評(píng)聘緊密結(jié)合起來?？上驳氖且呀?jīng)有不少高校重視教學(xué)投入，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力提升的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，制定“教學(xué)型”教授快速通道的教師職務(wù)資格任職評(píng)審制度，像一些“金講臺(tái)獎(jiǎng)”獲得者，連續(xù)幾屆的“最受歡迎的任課教師”教學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)突出的教師具備一定的基本條件也可以直接申報(bào)晉升“教學(xué)型”教授，待遇與其他教授一樣，打破了傳統(tǒng)的“唯項(xiàng)目、論文論”晉升機(jī)制，此舉有效調(diào)動(dòng)了廣大高校教師提高教學(xué)能力、參與教學(xué)研究的主動(dòng)性和積極性。校內(nèi)管理體制漏洞的可能性隨著高校新一輪綜合改革的開啟進(jìn)一步增加，特別是要建立健全高校權(quán)力運(yùn)行的內(nèi)部監(jiān)督制約機(jī)制，正如《關(guān)于教師地位的建議》中規(guī)定的那樣:任何形式的督查或監(jiān)管體制，都應(yīng)以激勵(lì)及協(xié)助教師執(zhí)行其職權(quán)為目標(biāo)，而且不可妨礙教師之教學(xué)自由、教學(xué)主導(dǎo)權(quán)和職權(quán)。

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作者：凌云志 單位：揚(yáng)州大學(xué)

第四篇：高校青年教師教學(xué)發(fā)展及措施

摘要：高校擴(kuò)招之后，高等教育逐漸進(jìn)入到大眾化的時(shí)代，作為輸送和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的中心，高等院校的教學(xué)質(zhì)量直接影響著人才的素質(zhì)，而在學(xué)生人數(shù)不斷增多的基礎(chǔ)上，高校對(duì)于教師的需求也在不斷增多，這就在整體環(huán)境的影響下使得大批青年教師進(jìn)入高校，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。由于青年教師的職業(yè)生涯正屬于起步階段，其教學(xué)發(fā)展能力直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)，但是，在實(shí)際發(fā)展過程中，評(píng)價(jià)體系不健全、專業(yè)技能不過關(guān)以及激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用不當(dāng)?shù)仁瞧毡榇嬖诘膯栴}，這就需要在完善高校發(fā)展和教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系、推行教師教學(xué)發(fā)展制度、采取有效的激勵(lì)措施等手段，來全面而有效的推動(dòng)高效青年教師的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效青年教師；教學(xué)發(fā)展；問題；措施

在現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境下，青年教師在高等教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其發(fā)展和相關(guān)能力的提升，直接關(guān)系著高校的自身競(jìng)爭(zhēng)力和整體的可持續(xù)性，并且，在青年教師比重不斷加重的前提下，教育部強(qiáng)化了國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展的中心示范建設(shè)工作，體現(xiàn)了在教學(xué)過程中對(duì)于教師發(fā)展的重視力度，這就需要高校在教學(xué)過程中順應(yīng)整體教學(xué)環(huán)境的發(fā)展和建設(shè)要求，對(duì)作為主力軍的青年教師的發(fā)展問題進(jìn)行分析，并采取積極有效的措施進(jìn)行完善和改革，以促進(jìn)我國(guó)高校教育的整體全面發(fā)展。

一高校青年教師教學(xué)發(fā)展中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)體系不健全

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)能夠?qū)η嗄杲處煹慕虒W(xué)發(fā)展起到良好有效的推動(dòng)作用，但就我國(guó)當(dāng)前高校教育的實(shí)際來看，在評(píng)價(jià)體系方面存在著不健全的問題，難以有效的規(guī)范和推動(dòng)青年教師的教學(xué)發(fā)展。例如缺乏科學(xué)性的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)模式刻板、單一，缺乏彈性，是當(dāng)前高校青年教師評(píng)價(jià)的主要現(xiàn)象，難以有效發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的積極促進(jìn)作用。比如，在進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，多是在教師完成理論和實(shí)踐教學(xué)之后，由學(xué)生、專家、學(xué)校教師等開展綜合性的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)主要面向于已完成的工作，帶有一定的總結(jié)性色彩，這就造成了對(duì)青年教師的具體教學(xué)活動(dòng)跟蹤評(píng)價(jià)不到位的現(xiàn)象，難以從評(píng)價(jià)活動(dòng)中全面有效的對(duì)青年教師的教學(xué)水平和能力進(jìn)行分析，體現(xiàn)了對(duì)其發(fā)展成長(zhǎng)的針對(duì)性和過程管理力度的欠缺。一般而言，評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中起著推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用，但是，于青年教師的教學(xué)發(fā)展而言，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于，對(duì)已經(jīng)完成和過去的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與定性，并不能對(duì)其發(fā)展起著促進(jìn)和推動(dòng)作用，極大地制約了青年教師的教學(xué)發(fā)展和積極性，同其整體的發(fā)展和需求，存在著一定的出入和不相適應(yīng)的問題。

（二）專業(yè)技能不過關(guān)

于高校青年教師而言，專業(yè)技能是指在教學(xué)過程中逐漸所形成的一種具有內(nèi)在穩(wěn)定性和持久性的專業(yè)品質(zhì)和技能，包括專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)道德等。就我國(guó)目前高校青年教師的現(xiàn)狀來看，多為研究生和博士學(xué)歷，但因處于職業(yè)發(fā)展初期，所以，整體專業(yè)技能和素質(zhì)有所欠缺，主要體現(xiàn)在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際兩方面。

1.教學(xué)理論知識(shí)不足

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)歷層次高、思維活躍等是高校青年教師的主要優(yōu)勢(shì)，但是其在教學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)方面的欠缺，也是教學(xué)中的顯著缺點(diǎn)。在我國(guó)的教育教學(xué)中，高校教師的培養(yǎng)處于垂直式的“一條龍”教育模式，于青年教師而言，缺乏一個(gè)過渡期，并且在專業(yè)化的教學(xué)培養(yǎng)中，除了師范類的青年教師外，其余教師對(duì)于教學(xué)理論極其相關(guān)專業(yè)知識(shí)涉及相對(duì)較少，缺乏整體而完善的自我職業(yè)發(fā)展意識(shí)和素養(yǎng)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，多是在工作過程中逐漸的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，這樣的方式極為不利于學(xué)生的發(fā)展。另外，還存在一些青年教師在教學(xué)過程中重研究、輕教學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)而造成了不同程度上青年教師教學(xué)理論知識(shí)相對(duì)匱乏的現(xiàn)象。

2.教學(xué)技能欠缺

一般而言，教學(xué)技能是教師在完成教學(xué)工作的過程中，所需要的應(yīng)用方法和相應(yīng)的行為方式，以促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度及提高教學(xué)效率，但是，由于我國(guó)在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中缺乏對(duì)高校教師進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)制，所以，高校教師教育理論和教學(xué)方法的形成環(huán)境過于狹窄，并不能快速有效的同學(xué)生的發(fā)展需求相一致，且在缺乏職前教學(xué)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不能靈敏的對(duì)教學(xué)環(huán)境做出反應(yīng)，難以有效適應(yīng)現(xiàn)代化高校教育中的教學(xué)新崗位。于教師角色的高要求及社會(huì)的高期望相較而言，高校的青年教師雖然接受過正規(guī)、系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但由于對(duì)相關(guān)教育理論知識(shí)及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，造成了教學(xué)技能相對(duì)較低的現(xiàn)象，難以在課堂教學(xué)中將教育理論和實(shí)踐知識(shí)同高校實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，難以推動(dòng)現(xiàn)代化課堂的有序進(jìn)行，并且在對(duì)教學(xué)過程中的學(xué)生問題和突發(fā)事件進(jìn)行處理時(shí)，存在一定的欠缺現(xiàn)象，這些基本的應(yīng)用問題對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力的提升與實(shí)際的發(fā)展成長(zhǎng)起著阻礙作用。

（三）激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用不當(dāng)

于任何組織而言，良好的激勵(lì)機(jī)制能夠加快相關(guān)成員的發(fā)展與成長(zhǎng)，具有極強(qiáng)的推動(dòng)和促進(jìn)作用，于高校而言，在現(xiàn)代化的環(huán)境下就需要順應(yīng)整體的發(fā)展趨勢(shì)，通過針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制和相關(guān)措施，推動(dòng)青年教師的教學(xué)發(fā)展。但是，由于青年教師在高校教育中占據(jù)主力軍時(shí)間較短，專門針對(duì)青年教師群體的獎(jiǎng)勵(lì)措施和政策相對(duì)偏少，甚至是處于空白階段，所以，在基本教學(xué)發(fā)展過程中，會(huì)使青年教師存在相關(guān)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與自身無關(guān)的心理意識(shí)，基于此，在高校激勵(lì)措施和相關(guān)政策應(yīng)用有所欠缺的基本前提下，使得青年教師在教學(xué)發(fā)展過程中欠缺動(dòng)力，難以實(shí)現(xiàn)快速有效的發(fā)展。

二解決高校青年教師教學(xué)發(fā)展存在問題的措施

（一）建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，高校在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要摒棄原有的獎(jiǎng)懲性績(jī)效評(píng)價(jià)體系，需要以發(fā)展的眼光建立全新的青年教師評(píng)價(jià)體系。在基本應(yīng)用中，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠彌補(bǔ)原有獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)過程中所體現(xiàn)出的不足，并基于教師的職業(yè)發(fā)展，推動(dòng)其在個(gè)人發(fā)展、未來發(fā)展及職業(yè)發(fā)展方面的有效融合，充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)活動(dòng)的系統(tǒng)性和整體性以及全面性，進(jìn)而有效促進(jìn)青年教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)青年教師進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要有完善的機(jī)制支撐，為教師的教學(xué)發(fā)展提供良好的運(yùn)行和建設(shè)平臺(tái)，使青年教師在完善的體系建設(shè)下具備良好的自我反思意識(shí)，并明確認(rèn)知其在教學(xué)發(fā)展中存在的問題和不足，進(jìn)而不斷的進(jìn)行反思和改進(jìn)以及自我優(yōu)化，逐漸實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展。另外，需要加大對(duì)評(píng)價(jià)過程的重視力度，以整體而全面的對(duì)教師的教學(xué)發(fā)展進(jìn)行分析，進(jìn)而在明確基本問題的前提下推動(dòng)青年教師的發(fā)展。

（二）推行教師教學(xué)發(fā)展制度

教師的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中運(yùn)行和發(fā)展，所以，推動(dòng)和落實(shí)高校青年教師的發(fā)展，就需要全方位的在實(shí)踐教學(xué)中建立和推行教師教學(xué)發(fā)展制度。就具體實(shí)際應(yīng)用來看，教師發(fā)展制度的首要目標(biāo)是提升教學(xué)的相關(guān)技能，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)及完善教學(xué)效率。當(dāng)前，我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展制度的建立，能夠合理有效的強(qiáng)化青年教師的職業(yè)素養(yǎng)，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到教學(xué)技能培訓(xùn)和鍛煉活動(dòng)中去，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)完善和改革與教學(xué)發(fā)展。在教師教學(xué)發(fā)展制度的建立和推行過程中，高?？梢詮淖陨淼膶?shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)發(fā)展中心的建立，以在整體環(huán)境的支撐下促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升及教學(xué)理念的更新。另外，可以針對(duì)性的對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，比如選派青年教師到企業(yè)進(jìn)行工程訓(xùn)練、或到校外從事協(xié)作研究等，在強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上提升青年教師的專業(yè)技能，進(jìn)而弱化其本身角色轉(zhuǎn)換過程中缺乏過渡的問題。

（三）采取有效的激勵(lì)措施

青年教師處于職業(yè)發(fā)展的初期，經(jīng)濟(jì)壓力相對(duì)較大，所以在發(fā)展選擇過程中會(huì)更傾向于實(shí)際化和功利化以及短視化，基于此，在促進(jìn)青年教師的穩(wěn)定有效發(fā)展時(shí)，就需要針對(duì)性的采取有效的激勵(lì)措施。

1.注重人文關(guān)懷

現(xiàn)代化的管理活動(dòng)更加傾向于人性化，于高校的管理而言，人文關(guān)懷屬于一種精神激勵(lì)，而高校的青年教師多數(shù)是從一個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)移到另一個(gè)學(xué)校，不同的在于角色的轉(zhuǎn)換，所以，教學(xué)初期的青年教師會(huì)有極大的科研和教學(xué)任務(wù)壓力，這就需要高校的管理過程中營(yíng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境，使青年教師能夠快速有效的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。具體應(yīng)用中，高校必須體現(xiàn)出以人為本的基本建設(shè)理念，并在合理、公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制支撐下，創(chuàng)造一個(gè)和諧、兼容的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化青年教師的歸屬感，以為個(gè)人發(fā)展與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供動(dòng)力。

2.改革薪酬制度在提升

高校青年教師的教學(xué)發(fā)展過程中，高校需要改變?cè)械膯我恍劫Y結(jié)構(gòu)，開展多元化的報(bào)酬結(jié)構(gòu)，使津貼、工資與教學(xué)狀況掛鉤，從外部因素推動(dòng)青年教師強(qiáng)化教學(xué)和自我發(fā)展，并在重視教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上使教師能夠以更加積極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和完善，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上完善自身收益，以在動(dòng)力的支撐下不斷推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

三結(jié)束語

高校擴(kuò)招之后，教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于教師的需求不斷增多，這就使得眾多的青年教師進(jìn)入高校，因?yàn)楦咝＝逃拈T檻相對(duì)較高，青年教師具有良好的自身專業(yè)知識(shí)和技能，但是，由于其角色的轉(zhuǎn)換缺乏合理的過渡期，這就使得教學(xué)過程中相關(guān)的教育知識(shí)和理論有所欠缺，一定程度上阻礙自身的教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。基于此，就需要對(duì)青年教師在高校教學(xué)發(fā)展過程中對(duì)所存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而在順應(yīng)現(xiàn)代化整體環(huán)境的基礎(chǔ)上采取有效的措施來進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)青年教師的發(fā)展及教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，在高校教育階段培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

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作者：王永航，高斯萌 單位：東北石油大學(xué)