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摘要：

在美術(shù)學(xué)習(xí)中需要更好的使用顏色，且各種色彩明度、冷暖調(diào)、純度、色相不同都會造成美術(shù)作品整體內(nèi)涵的不同，基于此，為了使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)與色彩有關(guān)的知識，掌握運用色彩的技巧，本文就詳細提出了色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：

色彩心理；高校美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用分析

一、高校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高校美術(shù)教師色彩教學(xué)觀念相對落后

高校美術(shù)教師色彩教學(xué)觀念相對落后，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅在教學(xué)中缺少創(chuàng)造性的美術(shù)知識，同時也缺少對學(xué)生色彩創(chuàng)作能力的重視，學(xué)生無法深入感受到不同色彩所能為人們呈現(xiàn)出的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生最終無法合理使用色彩表達自己對作品的情感，在該種美術(shù)教學(xué)狀態(tài)下，色彩教學(xué)質(zhì)量受到了不良影響。

2.高校色彩教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強

一方面，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的創(chuàng)作，大部分高校美術(shù)教師只為學(xué)生講授了色彩理論知識，在教學(xué)上重點講授了色彩屬性以及在繪畫過程中如何運用色彩，缺少對色彩全面詮釋。另一方面，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受色彩知識，無法實際運用所學(xué)習(xí)到的色彩知識進行美術(shù)創(chuàng)作；三是忽視對學(xué)生色彩心理的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在后期運用色彩進行藝術(shù)創(chuàng)作時，無法全面考慮到所有影響因素，降低了藝術(shù)創(chuàng)作質(zhì)量，不利于學(xué)生后期發(fā)展。

二、色彩心理及色彩概述

色彩心理主要是指人們對色彩可能產(chǎn)生的心理反應(yīng)，由于每一個人成長環(huán)境、年齡、所處地域等眾多因素都存在著不同，因此不同人在觀賞美術(shù)作品時，也都產(chǎn)生著不同的色彩心理。筆者通過深入分析發(fā)現(xiàn)，影響色彩心理的主要因素有以下幾方面：一是地域民族因素，不同國家、不同民族生活習(xí)慣、教育習(xí)慣、政治以及經(jīng)濟等方面都存在著較大的差異，因此在該種背景下，對不同區(qū)域的人們產(chǎn)生了不同影響，像我國封建社會認為黃色代表著權(quán)力，因此以往更喜歡黃色，同時認為紅色代表幸福、喜慶，因此我國人民在過節(jié)等較為喜慶的日子里，更喜歡使用紅色物品；二是個人年齡影響因素，人們處在不同年齡段時，思維方式以及對周圍事物的反應(yīng)存在著較大的差異，因此在色彩心理上也會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。色彩藝術(shù)存在的三種形態(tài)：一是色彩和諧，在創(chuàng)作作品的過程中，重點應(yīng)該講求美術(shù)作品整體上的和諧，基于此在選用色彩時，就應(yīng)該詳細考慮色彩色調(diào)、色澤等相關(guān)問題，保證色彩之間能夠更加和諧；二是色彩意象，創(chuàng)作者應(yīng)該根據(jù)不同人員的色彩心理，融合自身的色彩心理，更好的將作品內(nèi)涵傳遞給受眾，即創(chuàng)作者需要使用色彩創(chuàng)作出整體意象；三是色彩對比關(guān)系，通過使用合適的色彩對比關(guān)系，能夠更加突出創(chuàng)作主體色彩，從而提高作品美感。

三、色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生感受觀賞色彩帶來的心理變化

由于不同學(xué)生的色彩心理本身就存在著不同，因此為了使學(xué)生能夠更深入了解色彩心理對自身創(chuàng)作以及對他人鑒賞的影響，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生感受觀賞色彩帶來的心理變化，通過引導(dǎo)學(xué)生觀賞色彩，不僅能夠使學(xué)生更好的掌握不同色彩的內(nèi)涵，同時教師也能夠更了解到每一位學(xué)生對不同色彩的想法，在綜合學(xué)生各種思想的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生更深入的了解其他人的色彩心理。使學(xué)生在日后創(chuàng)作時，能夠更深入的考慮到他人想法。為了使該項教學(xué)策略能夠更加有效，教師就應(yīng)該積極在課堂中了解學(xué)生的想法，通過加強師生互動、積極與學(xué)生共享自己的想法，一方面通過與學(xué)生共享自己在觀賞色彩時出現(xiàn)的心理變化，有助于學(xué)生更全面的了解到怎樣分析色彩，另一方面通過學(xué)生之間溝通對色彩的感受，有助于豐富學(xué)生對不同色彩的認識，拓寬學(xué)生日后應(yīng)用的思路，提高學(xué)生掌控色彩、運用色彩的能力。

2.開展課外活動，加強學(xué)生色彩心理輔導(dǎo)

與枯燥的課堂教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡豐富多彩的課外活動，由于美術(shù)教學(xué)本身屬于一種實踐性教學(xué)內(nèi)容，因此高校美術(shù)教師在應(yīng)用色彩心理進行教學(xué)時，也應(yīng)該積極為學(xué)生開設(shè)課外活動，使學(xué)生能夠在參與課外活動的基礎(chǔ)上，更好的分析自己的色彩心理。當(dāng)高校學(xué)生在積極參與到課外色彩欣賞活動時，學(xué)生不僅可以認識到更多自然色彩，同時也能夠感受到色彩帶來的心理魅力，因此更有助于提升學(xué)生對色彩心理的重視，而且有助于學(xué)生提升自身心理感應(yīng)能力，對學(xué)生后期使用色彩心理進行創(chuàng)作是十分有利的。但是由于高校學(xué)生以往在學(xué)習(xí)色彩心理過程中還存在著很多不足，因此教師在開展課外活動時，應(yīng)該注意了解到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對美術(shù)色彩心理的理解，從而為學(xué)生由淺入深地講授色彩心理知識，使學(xué)生能夠在參與活動、感受色彩心理魅力的基礎(chǔ)上，在后期美術(shù)學(xué)習(xí)中更好的掌握色彩心理應(yīng)用技巧。例如，高校美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“觀看紅綠燈”這一課外美術(shù)活動，通過觀看道路紅綠燈，學(xué)生不僅能夠?qū)t色綠色以及黃色有一個更深的認識，提高學(xué)生對色彩對比關(guān)系的認識，再加強學(xué)生色彩心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生后期合理使用對比強烈的配色設(shè)計。

3.借助色彩心理訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身情緒

筆者通過對學(xué)生學(xué)習(xí)色彩心理知識的分析發(fā)現(xiàn)，借助色彩心理訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生色彩心理應(yīng)用能力，還能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身情緒，使學(xué)生在擁有正確社會觀價值觀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出能夠傳遞積極內(nèi)容的美術(shù)作品。這就要求高校美術(shù)教師在開展色彩心理訓(xùn)練時，需要從以下幾方面做起：一是全面分析當(dāng)前學(xué)生色彩敏感程度，在了解所有學(xué)生實際情況后，為學(xué)生安排有針對性的色彩心理訓(xùn)練，使每名學(xué)生都能夠更好的感受到自身的色彩心理，并在加強訓(xùn)練的過程中，使學(xué)生掌握運用色彩的技巧；二是引導(dǎo)學(xué)生分析自身創(chuàng)作的美術(shù)作品，由于部分學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時，可能采用一些不平衡的色彩進行繪畫，這也可以反映出學(xué)生自身情緒，基于此，教師就應(yīng)該借助學(xué)生所創(chuàng)作出的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身情緒。

4.利用軟件開展色彩創(chuàng)作，提升學(xué)生色彩心理感應(yīng)能力

高校美術(shù)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在使用色彩心理開展美術(shù)教學(xué)時，教師就應(yīng)該利用美術(shù)創(chuàng)作軟件，引導(dǎo)學(xué)生合理利用色彩進行創(chuàng)作，切實提升學(xué)生色彩心理的感應(yīng)能力。學(xué)生在利用軟件進行色彩創(chuàng)作時，不僅能夠提高自身對色彩的認識，而且能夠根據(jù)自身所要表達出的內(nèi)容進行合理的色彩搭配，由此可見，利用軟件開展色彩創(chuàng)作有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在引導(dǎo)學(xué)生開展色彩創(chuàng)作后，教師還需要讓學(xué)生之間進行互相評價，使學(xué)生能夠根據(jù)自己以及他人所創(chuàng)作的美術(shù)作品，更好的感受到美術(shù)魅力，以及自身對色彩認知上存在的不足，提高學(xué)生后期應(yīng)用的有效性。

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作者:農(nóng)旭安 單位:廣東理工學(xué)院藝術(shù)系