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獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其辦學(xué)質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)高等教育的質(zhì)量。加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和途徑，將有效促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是,如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求,深化獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,真正把獨(dú)立學(xué)院辦成讓人民滿意的教育,還有大量的課題需要研究和解決。其中,開展富有獨(dú)立學(xué)院教育特色的課程及相關(guān)課程體系的建設(shè),就是一項(xiàng)既要進(jìn)行理論研究,又要進(jìn)行改革探索的緊迫課題。

一、素質(zhì)教育與特色課程

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重培養(yǎng)人的健全個(gè)性為根本特征的教育，與應(yīng)試教育是相對(duì)的。特色課程，既包括一個(gè)學(xué)校有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的課程內(nèi)容、課程門類、課程結(jié)構(gòu)，也包括一個(gè)學(xué)校的課程體系針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同水平，分層次、分類別實(shí)施課程，進(jìn)行因材施教。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要是構(gòu)建特色課程體系的重要依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)從某種意義上講，就是彰顯學(xué)校特色，提升學(xué)校內(nèi)涵的過程。學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的教育，設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就有什么樣的素質(zhì)，一所學(xué)校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。沒有特色課程支撐，就談不上辦學(xué)特色，沒有了特色學(xué)院也就不能持續(xù)發(fā)展。因此,為了使獨(dú)立學(xué)院持續(xù)、健康發(fā)展,就必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、理清思路、協(xié)調(diào)關(guān)系,調(diào)動(dòng)廣大師生員工的積極性,充分利用教育資源全面開展綜合素質(zhì)教育,加強(qiáng)特色課程體系的建設(shè)。

二、獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都取得了跨越式的發(fā)展，在辦學(xué)特色的各個(gè)層面也進(jìn)行了卓有成效的探索。但就加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化特色課程建設(shè)方面仍然不同程度地存在一些顯性或隱性的問題。其中最突出的就是沒有形成既具有普適性又有特色的素質(zhì)教育課程體系。這成為制約獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

（一）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，素質(zhì)教育課程比重偏小

獨(dú)立學(xué)院由于依托母體高校，專業(yè)設(shè)置容易與母體高校雷同而缺乏特色，并且獨(dú)立院校缺乏素質(zhì)課程的教學(xué)人員，常根據(jù)自身師資情況開設(shè)素質(zhì)課程，帶有明顯的隨意性，不能很好地根據(jù)素質(zhì)教育的本質(zhì)和目標(biāo)來科學(xué)地設(shè)置課程，更無法很好地規(guī)劃課程設(shè)置的覆蓋面及各學(xué)科領(lǐng)域課程的比例，往往實(shí)用類課程占多數(shù)，素質(zhì)教育課程偏少，難以形成有特色的素質(zhì)課程體系。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師的課程開發(fā)能力有限

學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，建設(shè)特色課程，教師是關(guān)鍵。但目前獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)欠合理，多以中青年教師為主，教師年齡偏低，并且獨(dú)立學(xué)院的老師普遍采用聘任制，教師缺乏穩(wěn)定感、安全感和歸屬感，部分教師受“利益驅(qū)動(dòng)”，缺少敬業(yè)精神和長(zhǎng)期服務(wù)打算，責(zé)任意識(shí)和義務(wù)觀念淡薄。教師的教學(xué)研究水平也參差不齊且差距明顯，缺少課程開發(fā)和研發(fā)能力。另外，獨(dú)立學(xué)院授課教師多為兼職教師，缺少有效的約束和獎(jiǎng)懲機(jī)制，教師配置缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，部分專業(yè)課程教學(xué)崗位教師的比例過高，少數(shù)特色課程缺少技術(shù)崗位教師。部分主講教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，講課缺少激情，導(dǎo)致素質(zhì)教育課程教學(xué)內(nèi)容和水平差距較大，教學(xué)效果不明顯。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，課程模式單一

特色課程體系開發(fā)需要大量的人力、物力投入，在學(xué)校條件不足的情況下，素質(zhì)教育特色課程的開發(fā)面臨的困難將非常大。獨(dú)立學(xué)院由于沒有財(cái)政的支持，其科研經(jīng)費(fèi)投入和基礎(chǔ)設(shè)施投入往往不足，這也制約著獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程體系的開發(fā)與建立。此外，一直占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)和學(xué)科為中心的課程模式也影響著大學(xué)生素質(zhì)教育的提高。這種課程模式往往注重理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐教學(xué)的作用，忽視學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成在教學(xué)內(nèi)容的選取上“重理論、輕實(shí)踐”,在教學(xué)方法的采用上“重傳授,輕參與”,在思維方法的培養(yǎng)上“重知識(shí)的記憶、輕能力的掌握”,在教學(xué)評(píng)價(jià)上“重統(tǒng)一的規(guī)格要求、輕學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

三、新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程建設(shè)基本策略

（一）學(xué)校素質(zhì)教育特色課程建設(shè)要形成合力

獨(dú)立學(xué)院特色課程建設(shè)的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，教師的潛能得到充分的激發(fā)和提升，學(xué)校的辦學(xué)特色得到體現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育特色課程建設(shè)中，一定要發(fā)揮各方面的作用，形成合力全面促進(jìn)素質(zhì)教育特色課程體系的建設(shè)。首先學(xué)院要樹立民主開放的學(xué)校管理意識(shí)，專人專責(zé)負(fù)責(zé)學(xué)校特色課程的建設(shè)；建立特色課程審議委員會(huì)，制定特色課程審議制度，使素質(zhì)教育特色課程的開發(fā)過程成為民主決策的過程；學(xué)校其他課程管理的行政機(jī)構(gòu)（如教務(wù)處）實(shí)行人本管理，從而形成各方面人員廣泛參與的課程決策結(jié)構(gòu)，以確保優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行素質(zhì)教育特色課程的開發(fā)。二是學(xué)校要加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，成立科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，提供教師與市、區(qū)教育專家溝通的平臺(tái)，為參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組交流提供資金、時(shí)間和空間保障，并認(rèn)真策劃溝通交流的內(nèi)容和形式，讓素質(zhì)教育特色課程開發(fā)的參與者皆能有效地獲取相關(guān)信息，從而形成縱橫交錯(cuò)的立體溝通網(wǎng)絡(luò)。

（二）建設(shè)素質(zhì)教育特色課程教學(xué)的師資隊(duì)伍

教師是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和完善者。特色課程開發(fā)的主體是教師，因此，獨(dú)立學(xué)院要以培養(yǎng)專職的中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，一方面學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)教師自學(xué)，另一方面采取聘請(qǐng)專家指導(dǎo)并帶骨干教師或外送參加專項(xiàng)培訓(xùn)的方式，提高教師特色課程的開發(fā)力，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)掘潛能逐漸形成自己特色課程的同時(shí)，全面落實(shí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生受益，更讓教師在課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價(jià)值、獲得成就感。進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和綜合素質(zhì)的提升。

（三）建構(gòu)素質(zhì)教育特色課程教材

加大投入，制定出符合新課程改革思想的素質(zhì)教育特色課程實(shí)施大綱，建設(shè)一套實(shí)施素質(zhì)教育的特色課程教材。如必修課程應(yīng)在學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)下自編教材，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。選修課程也要制定教學(xué)要求，讓課程開發(fā)老師根據(jù)學(xué)生需求情況按序列自編教學(xué)內(nèi)容，形成紙質(zhì)或電子版的教材。如《就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生心理健康》《大學(xué)生思想品德休養(yǎng)》《法律與社會(huì)》教材開發(fā)研究等。

（四）建構(gòu)素質(zhì)教育特色課程課堂教學(xué)模式

素質(zhì)教育課程的教學(xué)要求更注重學(xué)生的興趣主體性的發(fā)揮，注重教師在教學(xué)中適時(shí)引領(lǐng)點(diǎn)撥，更注重學(xué)生教學(xué)中實(shí)踐、探究能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)過程中師生平等關(guān)系，更注重學(xué)生在教學(xué)中過程的體會(huì)，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的要求。為此，特色課程教學(xué)必須堅(jiān)持做到課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，使課程教學(xué)手段服務(wù)課程教學(xué)方法，并將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,凸顯課程建設(shè)與改革的有效性和時(shí)效性。從素質(zhì)教育特色課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的整體特點(diǎn)與智力水平，均衡地組織特色課程內(nèi)容，突顯內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在滿足專業(yè)必備基礎(chǔ)理論要求的基礎(chǔ)上,為學(xué)生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),形成符合素質(zhì)教育特色課程教學(xué)特點(diǎn)的探索研究型、討論型、自主實(shí)踐型等教學(xué)模式。

（五）建構(gòu)特色課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

測(cè)試是教學(xué)的重要檢測(cè)手段，為了有序推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育特色課程體系建設(shè)，必須要制定、建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)操作程序，將測(cè)試與評(píng)價(jià)貫穿特色課程建設(shè)的全過程，既要發(fā)揮測(cè)試與評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更要突出測(cè)試與評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)與發(fā)展功能。一是堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化。把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來；二是堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化。把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來；三是堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)更注重師生在教學(xué)過程中所獲得的發(fā)展，從發(fā)展的眼光看師生獲得的進(jìn)步，對(duì)過程的要求強(qiáng)于對(duì)結(jié)果的要求，對(duì)結(jié)果的評(píng)定強(qiáng)調(diào)多樣性，可以是作品，也可以是一個(gè)表演、一個(gè)比賽等。評(píng)價(jià)的過程由個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)綜合而成。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，雖然獨(dú)立學(xué)院特色課程的研究與實(shí)踐取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了基本的操作程序。但是與重點(diǎn)本科院校相比，由于生源、地域經(jīng)濟(jì)文化、特色課程師資資源問題，影響了獨(dú)立學(xué)院特色課程體系的建立與豐富性，也影響了預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，離新課程的要求，還存在許多差距。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)建學(xué)校特色品牌，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)方案將特色課程建設(shè)的研究不斷推向深入。

作者：謝睿萍 單位：廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院