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摘要：英美文學(xué)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)話題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生個(gè)性化教育的需求，因此，應(yīng)該把建構(gòu)主義運(yùn)用到英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中,從而充分發(fā)揮出“教”與“學(xué)”的最大作用,從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而達(dá)到英美文學(xué)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英美文學(xué)；教學(xué)方法

一、對(duì)傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)模式的反思

英美文學(xué)課程在英語(yǔ)專業(yè)課程中占有十分重要的位置,其目的不僅僅只是向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí),而且還更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞、審美情趣等,同時(shí)也是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但是從目前各個(gè)高校英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)致出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題,這對(duì)英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。由于傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)主要包括作品分析、史料介紹、作品分析這三大板塊，因而大部分教師都醉心于史料介紹、文藝?yán)碚撨@兩大板塊，進(jìn)而缺乏對(duì)英美作家作品的深入探析和研究。這種忽視作品內(nèi)涵、審美性與藝術(shù)性的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作家作品認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生在死記硬背的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)英美文學(xué)的好奇心、向往逐漸被消耗殆盡，學(xué)生的審美情趣、文學(xué)情趣也無(wú)法得到提升。

二、基于建構(gòu)主義下的英美文學(xué)教學(xué)方法

（一）尊重學(xué)生主體地位，樹(shù)立“以生為本”理念

建構(gòu)主義提倡的是以學(xué)生為中心,這與“以生為本”的教學(xué)理念不謀而合,從而打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在建構(gòu)主義下,學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性,根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行意義的構(gòu)建。在此過(guò)程中,教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)過(guò)程之中,這樣不僅活躍了課堂氛圍,而且還加強(qiáng)了師生之間的溝通。因此,教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為中心,盡量提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生充分掌握英美文學(xué)的知識(shí)；其次，教師應(yīng)該將英美文學(xué)與實(shí)際有效的聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生利用自身對(duì)社會(huì)現(xiàn)有的認(rèn)知對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解,從而構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)；最后，教師需要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)努力學(xué)習(xí)、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)工具輔助學(xué)習(xí),組織學(xué)生共同完成對(duì)于知識(shí)的意義構(gòu)建。

（二）不斷豐富教學(xué)手段

良好的課堂前期準(zhǔn)備，可以給學(xué)生思想的動(dòng)員和知識(shí)的積累提供一定預(yù)熱準(zhǔn)備。在很大程度上，前期準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，就已經(jīng)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)備性開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中，在每次課程結(jié)束后，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),是極為必要的。英美文學(xué)教學(xué)課程這一點(diǎn)尤其關(guān)鍵，由于“文學(xué)教學(xué)內(nèi)容”較多，需要大量的前期準(zhǔn)備工作。在結(jié)束課堂教學(xué)之前,教師應(yīng)該把下節(jié)課需要講解的知識(shí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)步驟等對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一的講解,并向?qū)W生布置合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生收集相關(guān)的資料和信息,使得學(xué)生對(duì)下節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解。這樣不僅可以將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),而且還能在一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們感受到成功的喜悅。除此之外,學(xué)生通過(guò)資料的收集,可以提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建的能力,讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下,教師不僅扮演著知識(shí)傳播者的角色,而且還扮演引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的角色。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的說(shuō)出自己的想法,尊重學(xué)生,不能隨意打斷學(xué)生的講話。只有在必要的時(shí)候,教師才能對(duì)學(xué)生存在的表達(dá)不清楚或是難以理解的地方進(jìn)行合理的引導(dǎo)、說(shuō)明。在學(xué)生講述完成以后,教師讓全班學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論,并針對(duì)其中的重、難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的講解,這樣不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而且還能幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)模式在突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上還打破了教師的權(quán)威,這在一定程度上拉近了師生之間的距離,建立了一種平等和諧的師生關(guān)系,從而發(fā)揮出了學(xué)生作為意義建構(gòu)主體的作用,這對(duì)英美教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高具有十分重要的作用。

三、基于建構(gòu)主義，建立英美文學(xué)教育合理的考核體系

（一）合理評(píng)價(jià)體系的重要功用

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的機(jī)制,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。由于傳統(tǒng)的考核方式具有一定的片面性和機(jī)械性,因此無(wú)法得到一個(gè)正確、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。故而,應(yīng)該建立一個(gè)科學(xué)合理的考核體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效考核。在建構(gòu)主義下,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而且還包括了學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)對(duì)具有挑戰(zhàn)性的能力等。在英美文學(xué)教學(xué)中引入評(píng)價(jià)機(jī)制,其具體內(nèi)容主要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的論文撰寫(xiě)能力以及學(xué)生的期末考試成績(jī)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的建立不僅可以提高學(xué)生的參與熱情和積極性,而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍

要想將建構(gòu)主義理論合理的運(yùn)用到英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,需要結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體手段,但同時(shí)這也給教學(xué)帶來(lái)了許多問(wèn)題,例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)減少了面對(duì)面的交流,尤其是師生之間的交流。因此，為了避免這種問(wèn)題的出現(xiàn)，在開(kāi)展英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)提高師生之間的互動(dòng)性，創(chuàng)建一個(gè)輕松活躍、積極向上的教學(xué)環(huán)境。加之，由于學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此教師還需要充分考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異、能力差異、素質(zhì)差異等,讓學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。唯有如此,才能減輕學(xué)生心中的不安全感和焦慮心理,讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

（三）做好課后答疑工作，鞏固知識(shí)的建構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)理論一直出現(xiàn)在教學(xué)的不同場(chǎng)域與空間。建構(gòu)主義提示教與學(xué)是相互結(jié)合的。因此，教師的教學(xué)工作不僅只是在課堂上,在課后依然需要開(kāi)展教學(xué)工作。只有教師的教學(xué)延伸到課后教學(xué)的過(guò)程中，才能使教師教學(xué)呈現(xiàn)最大化價(jià)值。從知識(shí)體系構(gòu)建上來(lái)看，由于學(xué)生還無(wú)法熟練的掌握新知識(shí),對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建還有待提高。教師在課堂教學(xué)完成以后應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況繼續(xù)進(jìn)行關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題,教師應(yīng)該仔細(xì)、耐心、及時(shí)地幫助學(xué)生解決。而由于教師的指導(dǎo)在課后的學(xué)生學(xué)習(xí)中仍然發(fā)揮著重要的作用，因此教師應(yīng)該在日常生活和工作中不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自己的職業(yè)道德,爭(zhēng)取做一個(gè)合格的英美文學(xué)教師。建構(gòu)主義主要是以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,這在性質(zhì)上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為我國(guó)教育的改革提供了一個(gè)科學(xué)的理論指導(dǎo)思想。將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程之中能夠有效的解決這些問(wèn)題。因此，應(yīng)該把建構(gòu)主義運(yùn)用到英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中,從而充分發(fā)揮出“教”與“學(xué)”的最大作用,從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而達(dá)到英美文學(xué)的教學(xué)目的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,各行各業(yè)對(duì)于英語(yǔ)人才的要求隨之提高,而英美文學(xué)課程是高校英語(yǔ)專業(yè)課程的重要組成部分之一,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。而只有在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下,不斷推進(jìn)英美文學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)程,嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求,才能夠培養(yǎng)出既適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)、又滿足時(shí)展要求的英語(yǔ)人才。

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作者：阮國(guó)艷 單位：赤峰學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部