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一、正視高中學(xué)生個(gè)性的差異

面對(duì)具有不同特質(zhì)、不同興趣、不同發(fā)展方向的學(xué)生，高中語(yǔ)文課程不能將內(nèi)容和目標(biāo)只作簡(jiǎn)單的規(guī)定。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要有選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)的主動(dòng)性，為了讓學(xué)生多樣化的發(fā)展，老師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，增強(qiáng)高中語(yǔ)文新課程的“多樣性”和“選擇性”。真正將學(xué)生引入閱讀，引向思考，讓作者與學(xué)生、生活與文本互動(dòng)起來(lái)。既要個(gè)性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，有所收獲，才能促使學(xué)生主體探究精神的成長(zhǎng)。例如：詩(shī)詞中寫愁的名句很多，李煜的《虞美人》中“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照的《聲聲慢》中“這次第，怎一個(gè)愁字了得”相比較，可以讓學(xué)生選取不同的角度進(jìn)行比較探究：從修辭角度看，李煜的詞將“愁”形象化、具體可感化，而且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從情感渲染角度上，李清照的詞句，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白，卻更覺(jué)神妙，意味無(wú)窮。學(xué)生各取所需，求同存異。教師還可以用“以點(diǎn)帶面”的方法，用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去引導(dǎo)出更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生掌握這一類詩(shī)詞美文的賞鑒方法，提高學(xué)生篩選信息的能力及歸類能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移力。例如，柳永的《雨霖鈴》中的“離愁別緒”，蘇軾的《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長(zhǎng)久”，李煜的《相見歡》中的“剪不斷，理還亂，是離愁”，晏殊的《清平樂(lè)》中的“鴻雁在云魚在水，惆悵此情難寄?！睙o(wú)論情人相思的愁，還是友人分手的不舍之愁，詞人用多情之筆傾述當(dāng)時(shí)的感觸。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，融入詩(shī)詞的意境，觸碰到作者的思想情感，與之共鳴，感受到詩(shī)詞的美，提高對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。

二、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望

作為語(yǔ)文教師，要充分挖掘語(yǔ)文課程中的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)起他們的閱讀興趣。1.引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀。人生也有涯而知無(wú)涯，引導(dǎo)學(xué)生把寶貴的人生閱讀第一流學(xué)者寫的書，讀他們的著作，能夠全面、準(zhǔn)確地了解其學(xué)科領(lǐng)域的成果及發(fā)展。2.可以設(shè)置懸念引導(dǎo)閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，3.做讀書筆記，讀書筆記是最能反映學(xué)生課外閱讀量和閱讀教學(xué)效果的一種形式。通過(guò)筆記獲取大量?jī)?yōu)美詞匯和精妙語(yǔ)句，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累生活的感悟和經(jīng)驗(yàn)的功效。4.在閱讀教學(xué)中突出情感因素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體味選文的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的作者的愛憎情感，褒貶之態(tài)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字、詞、句、篇的含義，作者語(yǔ)言運(yùn)用布局謀篇的技巧。5.續(xù)寫作品結(jié)尾，提高寫作水平。續(xù)寫結(jié)尾是開啟學(xué)生發(fā)散性思維，提高寫作水平的良好方法。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品結(jié)尾的續(xù)寫，學(xué)生可展開聯(lián)想，在原文的基礎(chǔ)上寫出了精彩的結(jié)尾，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，從而提高寫作水平，培養(yǎng)審美情趣，學(xué)以致用。這正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！崩?，給《項(xiàng)鏈》續(xù)寫結(jié)尾，寫瑪?shù)贍柕轮勒嫦嗪蟮姆磻?yīng)。6.聯(lián)系生活，感受生活。把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與日常生活密切聯(lián)系，從中體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的功效。例如對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的見解及聯(lián)想等。語(yǔ)文教師應(yīng)以更積極的態(tài)度和不甘于現(xiàn)狀的創(chuàng)造精神，不斷實(shí)踐探索，不斷總結(jié)規(guī)律，立足課堂、立足文本，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地積累語(yǔ)文與生活，文學(xué)和審美的知識(shí)及聯(lián)系，大量地開展各種專題閱讀，反復(fù)地閱讀經(jīng)典作品，建立和完善認(rèn)知和審美心理，逐步培養(yǎng)起文學(xué)閱讀能力，提高鑒賞水平，審美能力。教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，教學(xué)觀念上不斷更新，真正將新課標(biāo)的精髓融入每一節(jié)語(yǔ)文閱讀課程中，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有藝術(shù)性，使學(xué)生真正能從中領(lǐng)悟到語(yǔ)言的魅力、思想的魅力、人性的魅力，使他們得到真正意義上進(jìn)步，徜徉在中華文學(xué)的海洋。

作者：李怡鳴單位：廣西桂林市逸仙中學(xué)高中部