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一、注重創(chuàng)設(shè)多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景

1.顯性的情景化語言環(huán)境。

既然是情景化的語言教學(xué)，就要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點(diǎn)將營造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)社會中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語言化情境，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實(shí)地情景中展開學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實(shí)生活相類似的經(jīng)驗(yàn)，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語言實(shí)際水平，以及對語言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識，我在語言活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內(nèi)向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會。

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認(rèn)為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個人經(jīng)驗(yàn)來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語言活動中應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I造一個非競爭的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。

二、關(guān)注新舊語言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語言教育的內(nèi)容作為新知的生長點(diǎn)，也就是說讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語言學(xué)習(xí)的主動者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過的，有一定印象的，在這個基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學(xué)習(xí)成為自覺自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現(xiàn)，沒有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導(dǎo)幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。

三、鼓勵幼兒主動反省和思考

我認(rèn)為在語言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時地提供給幼兒機(jī)會，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關(guān)鍵的時候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學(xué)過程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。

四、結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為情景化的語言教學(xué)是需要教師去細(xì)心體味的，語言是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)研究，1983年，美國哈佛大學(xué)加登納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能（MI）的觀點(diǎn)。由于加登納認(rèn)為語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”，是最廣泛、最公平的在人類中得到分享的一種智力，因此他將語言智能列為第一智能，語言智能是與生俱來的天賦，人類在出生之前就奠定了語言智能發(fā)展的基礎(chǔ)，正因?yàn)檫@樣人類才要更好地發(fā)展它，我們身為幼教戰(zhàn)線上的一員，要幫助孩子有效地挖掘他們的語言智能，不要讓語言活動成為重復(fù)與模仿的代名詞，學(xué)以致用不是一句空話，要讓孩子在豐富多彩的活動中拓展經(jīng)驗(yàn)，在相互的交流中提高技能。教師這個時候就是一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時也提高自己。

作者：鞠健 單位：山東省兗礦集團(tuán)濟(jì)東物業(yè)服務(wù)中心雪梅幼兒園