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【摘要】隨著教育改革的深入，幼兒教育也得到了一定程度的發(fā)展，更多的教學方法被應(yīng)用在幼兒教學當中，促進了幼兒教育水平的不斷提升，其中分層教學就是其中一種新型教學方法，其針對不同層次的幼兒進行不同的教育，從而有效提高幼兒教育的質(zhì)量。本文主要對分層教學在幼兒教育中的應(yīng)用效果進行了分析探討，對其具體的應(yīng)用手段進行了闡述，以期能夠為幼兒教師提供一些教學參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學；幼兒教育；應(yīng)用策略；分析研究

分層教學是根據(jù)學生不同個性特征和知識基礎(chǔ)采取不同教學方法進行教學的一種手段，這種教學方法旨在讓學生全體都能夠得到提升，并且具有因材施教的特點，對于初始階段的幼兒教育非常適用，通過分層教學能夠有效調(diào)動幼兒的學習積極性，促進幼兒學習能力的增強，因而在幼兒教育中運用分層教學十分重要。

一、在備課過程中運用分層教學

分層教學手段是要貫穿在整個教學過程中的，教師從備課階段開始就可以運用分層教學手段來進行備課。幼兒階段的學生由于正處在大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段，不同的幼兒在發(fā)育先后上是存在很大差別的，因而在基礎(chǔ)學習能力和基礎(chǔ)知識儲備等方面也存在著比較大的差別，因而為了能夠讓所有的孩子在上課時都能夠得到一定的提升，教師在備課過程中就應(yīng)該針對不同層次的幼兒來安排相應(yīng)的課程內(nèi)容，而具體安排的前提是需要教師先掌握自己班上孩子的能力，將孩子按照能力的不同進行分組，在準備課程過程中根據(jù)孩子的能力來安排不同的內(nèi)容，比如能力比較強、領(lǐng)悟比較快的孩子可以適當安排一些比較有難度的學習作業(yè)，而對于能力較差的孩子教師則可以先給孩子進行一定的指導和引導，然后再讓孩子來完成比較簡單的作業(yè)，這樣能夠讓能力差的孩子也體驗到完成學習作業(yè)時的快樂，從而調(diào)動孩子們的學習積極性。比如幼兒教師在教給孩子排序這個觀念時，對于能力較強的孩子教師可以給他們安排四個或是五個圖片來按照一定標準排序，對于能力較差的孩子教師則可以只給他們安排三個圖片進行排序，并給予他們一定的指導，這樣孩子們都能夠在自己能力范圍內(nèi)完成排序任務(wù)，既能夠提升孩子們的能力，又能夠讓每個孩子都體驗到完成任務(wù)的成就感，促使幼兒有繼續(xù)往下學習的欲望。

二、在教育活動設(shè)置上運用分層教學

分層教學是根據(jù)幼兒的能力來分層次教學，使每個層次的幼兒都能夠在教學過程中進步，因而在教學活動的設(shè)置上應(yīng)該注意同樣進行分層，對于能力較差的幼兒教師應(yīng)該尤其注意，在安排教育活動時要注意降低這類幼兒的學習標準，多對幼兒進行指導，減少失誤的發(fā)生，讓孩子能夠從心底建立起學習的信心，增強孩子的自信感。而對于能力較強的孩子，教師在教育過程中則應(yīng)該主要以培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和學習能力為主，適當加大教學活動的難度，讓孩子的能力能夠在訓練當中最大限度發(fā)揮出來，讓孩子能夠自己進行思考，鍛煉孩子的思維能力，從而促使幼兒的思維能力不斷得到提升，推動孩子的大腦發(fā)育。而對于中等能力的幼兒，教師則應(yīng)該將教育活動的重點放在鼓勵進步上，平時多對這類孩子進行鼓勵表揚，讓孩子能夠不斷突破自己當前的界限，向更高、更難的學習任務(wù)挑戰(zhàn)，從而不斷提升自己的學習能力。在教學過程中，幼兒教師一定要注意保證幼兒自身的學習主體地位，定位好自己主導角色，掌控好整個教學的速度，保證每個幼兒都能跟上教學進度，促使班上的每個幼兒都能夠得到發(fā)展。

三、在教育評價階段運用分層教學

教學評價是對幼兒學習狀況的評價，其評價結(jié)果對于調(diào)動幼兒學習積極性，促使幼兒自發(fā)向上，建立學習自信心具有重要價值。由于幼兒在學習能力上各有差異，因而在進行教學評價時教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒自身的能力來進行客觀評價，以保證教學評價結(jié)果真實反映幼兒自身的實際學習情況。傳統(tǒng)的評價方法用統(tǒng)一標準來進行評價對于能力較差的幼兒是非常不合理的，這樣評價的結(jié)果會嚴重打擊孩子的學習積極性和熱情，而且還有可能會導致孩子產(chǎn)生自卑心理，因而教師在進行教學評價時一定要根據(jù)孩子的實際能力來進行判斷，對于在原來能力基礎(chǔ)上取得明顯進步的幼兒，教師應(yīng)該及時對其進行鼓勵和表揚，讓孩子能夠繼續(xù)朝著這個方向努力，而對于出現(xiàn)落后或是錯誤的幼兒，教師則應(yīng)該及時對其進行糾正，以使孩子能夠及時得到反饋，不斷促進幼兒學習水平提高。

結(jié)語

在幼兒教育中運用分層教學能夠增加教師和幼兒之間的互動交流，能夠充分發(fā)揮幼兒自身的主體作用，調(diào)動幼兒的學習興趣，提升幼兒教學的自由度和主動性，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和學習能力具有重要作用，也能幫助幼兒教師解決在教學過程中出現(xiàn)的各類問題，因而在幼兒教育當中，教師可以根據(jù)自己班的情況來實施分層教育。

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作者：吳一嬌單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院