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幼兒教育去“ 小學(xué)化 ”的反思與重建

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幼兒教育去“ 小學(xué)化 ”的反思與重建

摘要:幼兒教育“小學(xué)化”是錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象,愈發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注。要對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”進(jìn)行正本清源的致思,對(duì)其發(fā)展脈絡(luò)要進(jìn)行多維度考量。幼兒教育“小學(xué)化”的生成機(jī)制如下:幼兒教育“小學(xué)化”的本質(zhì)是知識(shí)觀的“異化”;幼兒教育“小學(xué)化”的動(dòng)機(jī)在于綢繆帷幄;幼兒教育“小學(xué)化”助推力是“成龍成鳳”的父母心;幼兒教育過(guò)度“小學(xué)化”是教育“失范”的結(jié)果。幼兒教育去“小學(xué)化”可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu):規(guī)范教育秩序,樹(shù)立有序理念;權(quán)衡家園共育,彰顯教育意蘊(yùn);凸顯課程價(jià)值,提升教師素質(zhì);崇尚兒童中心,重塑幼兒真諦。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;知識(shí)觀異化;教育失范;家園共育

幼兒教育是個(gè)體教育成長(zhǎng)和發(fā)展的伊始階段,囿于利益博弈和功利主義的導(dǎo)引,幼兒教育內(nèi)部問(wèn)題很多。幼兒教育“小學(xué)化”傾向愈發(fā)嚴(yán)重,幼兒教育的內(nèi)涵式發(fā)展出現(xiàn)了“非線性偏移”,偏離了教育預(yù)設(shè)目標(biāo)?!安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”是幼兒教育的“異化口號(hào)”,在實(shí)踐邏輯中“起跑線”變成了“搶跑線”抑或“偷跑線”。幼兒教育“小學(xué)化”是錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象,愈發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注。為凸顯幼兒教育的價(jià)值取向與實(shí)踐智慧,幼兒教育去“小學(xué)化”成為當(dāng)務(wù)之急,審慎與重構(gòu)勢(shì)在必行。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的審慎

“三歲看大”映射出幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律,三歲即可洞察此后人生輪廓。三歲幼兒是個(gè)體發(fā)展的基石,是成人發(fā)展的雛形,此時(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、性格特質(zhì)已初步形成,在很大程度上影響幼兒后續(xù)的發(fā)展動(dòng)向。因此,幼兒教育作為人生教育的肇始,對(duì)個(gè)體身心發(fā)展至關(guān)重要。幼兒教育的實(shí)施與開(kāi)展成為備受關(guān)注的重要議題,實(shí)施過(guò)程的有效監(jiān)控成為衡量幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的必要手段?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程……幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合?!保?]在幼兒教師引導(dǎo)下開(kāi)展一日活動(dòng)要兼顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律,顧及孩子生動(dòng)、活潑、游戲的天性,幼兒園要采取多種措施從保育和教育兩方面著手來(lái)引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展,激發(fā)潛能。然而,諸多社會(huì)因素造成幼兒教育“小學(xué)化”傾向日益嚴(yán)重,給純潔的幼兒身心蒙上了一層陰影。幼兒教育“小學(xué)化”傾向不是左右搖擺的,而是有穩(wěn)固的價(jià)值邏輯與實(shí)踐邏輯。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)幼兒園課程存在“小學(xué)課程下移到學(xué)前”的現(xiàn)象,把幼兒當(dāng)小學(xué)生來(lái)教,在教育內(nèi)容上重視智力教育內(nèi)容,輕視德、體、美、勞;在教育方法上,重視知識(shí)講授,輕視幼兒自主學(xué)習(xí);在教學(xué)評(píng)價(jià)上,重視結(jié)果評(píng)價(jià),忽視過(guò)程評(píng)價(jià)[2]。幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要涉及到幼兒教育教授小學(xué)課程內(nèi)容、“小學(xué)化”教育方式、“小學(xué)化”教育環(huán)境、小學(xué)非零起點(diǎn)教學(xué)等方面。具體包括:在幼兒教育階段教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等小學(xué)知識(shí)內(nèi)容,脫離基本游戲性的幼兒教育活動(dòng),脫離幼兒實(shí)際生活場(chǎng)景,提供背誦、抄寫(xiě)、機(jī)械記憶的知識(shí)技能型強(qiáng)化訓(xùn)練的行為,未按國(guó)家相關(guān)規(guī)定創(chuàng)設(shè)不同功能的活動(dòng)區(qū)角,未提供與幼兒實(shí)際發(fā)展水平相符的圖書(shū)資料;小學(xué)低年級(jí)未按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定,變相采用其他手段,實(shí)行非零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超標(biāo)教學(xué)以及各種知識(shí)能力測(cè)驗(yàn)等。幼兒教育“小學(xué)化”是將小學(xué)課程知識(shí)超前學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)幼兒智力發(fā)展,偏離了幼兒教育的本質(zhì)使命,對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展造成不利影響,致使幼兒身心發(fā)育潛伏諸多危機(jī),易使幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,阻礙幼兒觀察、思維和想象等智力元素的發(fā)展。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的生成機(jī)制

(一)幼兒教育“小學(xué)化”的本質(zhì)是知識(shí)觀的“異化”

在知識(shí)觀和兒童學(xué)習(xí)觀的視野下,兒童知識(shí)學(xué)習(xí)不再是對(duì)“真理”的“接收”,而是兒童與其周圍有意義的環(huán)境交互作用的過(guò)程,“在認(rèn)知、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí),在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)”,是兒童對(duì)自己所感、所看、所聽(tīng)到的符號(hào)世界進(jìn)行“有意圖、積極、自覺(jué)、建構(gòu)的實(shí)踐,該實(shí)踐包括互動(dòng)的意圖———行動(dòng)———反思活動(dòng)”。[3]幼兒階段的知識(shí)教育是幼兒教師把課程內(nèi)容融合到幼兒教育的實(shí)際情境中,使幼兒樂(lè)于接受、主動(dòng)學(xué)習(xí),并促使幼兒的價(jià)值觀、社會(huì)情感得以形成。幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是幼兒與周圍的環(huán)境交互影響的過(guò)程,在認(rèn)知、理解、再認(rèn)識(shí)、再理解的循環(huán)過(guò)程中積極建構(gòu)。幼兒教育“小學(xué)化”就是對(duì)知識(shí)觀的誤讀或扭曲,其本質(zhì)是知識(shí)觀的“異化”?!爱惢钡闹R(shí)觀將幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)看作是靜態(tài)的、封閉的和穩(wěn)定不變的,將知識(shí)僅看成是對(duì)客觀世界的描述與解釋。而知識(shí)觀則是把知識(shí)同動(dòng)態(tài)實(shí)踐相結(jié)合,并認(rèn)為是發(fā)展、生成的過(guò)程,也是主體和客體不斷交融的過(guò)程。教育場(chǎng)域知識(shí)觀的“分化”和“異化”過(guò)程,而這種“異化”恰恰為幼兒教育“小學(xué)化”供給養(yǎng)分。

(二)幼兒教育“小學(xué)化”的動(dòng)機(jī)在于綢繆帷幄

幼兒教育“小學(xué)化”是應(yīng)試教育的衍生物,是高考、中考等升學(xué)考試重心下移的必然結(jié)果。幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題頑疾已久,有穩(wěn)固的滋生土壤,有強(qiáng)烈的社會(huì)需求。幼兒教育“小學(xué)化”是一個(gè)綜合化的教育現(xiàn)象,在進(jìn)行幼兒教育場(chǎng)域?qū)W理探究的同時(shí),正本清源勢(shì)在必行。肖俊認(rèn)為幼兒園“小學(xué)化”是應(yīng)試教育環(huán)境下的一個(gè)縮影,即使幼兒園沒(méi)有“小學(xué)化”的內(nèi)容,大部分家長(zhǎng)仍然會(huì)將成人世界的功利追求強(qiáng)加給孩子,希望家里出個(gè)“神童”,希望孩子今后能夠贏在起跑線上[4]。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,教育場(chǎng)域也同樣如此,優(yōu)質(zhì)教育資源的有限性,迫使學(xué)生生活在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中。幼兒教育“小學(xué)化”的動(dòng)機(jī)在于綢繆帷幄,使幼兒在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中未雨綢繆,占得主動(dòng)。反觀現(xiàn)實(shí),若要上一所好的大學(xué),就要讀一個(gè)升學(xué)率高的高中、優(yōu)質(zhì)的初中、不錯(cuò)的小學(xué)、優(yōu)良的幼兒園。諸多社會(huì)因素迫使成人世界的急功近利思想強(qiáng)加給幼兒,以幫助孩子不能輸在起跑線上。競(jìng)爭(zhēng)擠占了幼兒教育的自由空間,幼兒教育“小學(xué)化”在某種程度上是把孩子的起跑線當(dāng)做搶跑線,致使幼兒教育未達(dá)應(yīng)有之意,使幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)了偏差。

(三)幼兒教育“小學(xué)化”助推力是“成龍成鳳”的父母心

當(dāng)前社會(huì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇了教育場(chǎng)域的激烈程度,倒逼競(jìng)爭(zhēng)向幼兒教育延伸,從而進(jìn)一步強(qiáng)化了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的攀比心理。家長(zhǎng)教育孩子的方法有兩個(gè)傾向:一是傾向于外在的條件,認(rèn)為給孩子提供好的條件就一定會(huì)產(chǎn)生好的教育效果。其實(shí)這是一種線性思維的產(chǎn)物,忽視了內(nèi)因在變化中的決定作用。教育邏輯完全不同于數(shù)學(xué)邏輯,外在條件和教育效果之間有太大的空間地帶,有太多的不確定因素。二是傾向于做加法。為了能讓孩子贏在起跑線上,一廂情愿地為孩子報(bào)各種各樣的興趣班[5]。父母都是“望子成龍、望女成鳳”,想讓自己的孩子變得更優(yōu)秀。許多父母不惜一切代價(jià),把子女送進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園或天價(jià)幼兒園,儼然是現(xiàn)代版的“孟母”。利用寒暑假的時(shí)間給孩子報(bào)種類各異的興趣班、輔導(dǎo)班,把孩子的課外時(shí)間填滿。在補(bǔ)習(xí)知識(shí)內(nèi)容上向小學(xué)延伸,拼音、算術(shù)、美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、少兒英語(yǔ)等都有涉及?!俺升埑渗P”的父母心是幼兒教育“小學(xué)化”的強(qiáng)大助推力,致使幼兒教育“小學(xué)化”愈演愈烈。其實(shí)幼兒成長(zhǎng)需要多方面的引導(dǎo),但至關(guān)重要的是父母的呵護(hù)及陪伴。

(四)幼兒教育過(guò)度“小學(xué)化”是教育“失范”的結(jié)果

幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律,在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的游戲性設(shè)置,讓幼兒模擬體驗(yàn)特定的社會(huì)情境,通過(guò)社會(huì)文化符號(hào)編碼的接觸和積累,初步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往和審美欣賞能力等。幼兒園知識(shí)教學(xué)其不同于其他階段教學(xué)的主要特點(diǎn)在于,它是基于幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律而開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的游戲性,主張通過(guò)游戲的組織形式發(fā)展幼兒的身體和智力能力;強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)生活、社會(huì)交往中再構(gòu)情景,通過(guò)想像和學(xué)習(xí)符號(hào),發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、形象思維能力與審美感受能力。[6]“失范”最初由法國(guó)教育社會(huì)學(xué)家涂爾干(émileDurkheim)提出。美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓(R.K.RobertKingMerton)認(rèn)為“失范”是指文化目標(biāo)和制度手段不一致所引起的反常、越軌行為,是一種結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。[7]幼兒教育“小學(xué)化”與既定的教育文化目標(biāo)和學(xué)校制度相違背,進(jìn)而引起幼兒教育“非常態(tài)”,致使幼兒教育存在越軌行為的風(fēng)險(xiǎn),它是一種校園內(nèi)部結(jié)構(gòu)化的被迫重組。幼兒教育過(guò)度“小學(xué)化”是教育的“失范”過(guò)程,是教育場(chǎng)域出現(xiàn)紊亂跡象,繼而誘發(fā)社會(huì)各界的失常表現(xiàn)。

三、幼兒教育去“小學(xué)化”的重構(gòu)

(一)規(guī)范教育秩序,樹(shù)立有序理念

2018年7月,教育部辦公廳的《關(guān)于開(kāi)展幼兒園““小學(xué)化””專項(xiàng)治理工作的通知》中指出:“對(duì)于提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的,要堅(jiān)決予以禁止。對(duì)于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)的,要堅(jiān)決予以糾正。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容,各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范?!保?]針對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重,教育部門(mén)頒布相關(guān)政策文件,采取有效措施,規(guī)范現(xiàn)有教育秩序,堅(jiān)決禁止提前傳授小學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,引導(dǎo)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范辦學(xué)。教育部門(mén)在規(guī)范教育秩序的同時(shí)要引導(dǎo)樹(shù)立有序理念,要明確幼兒教育的課程內(nèi)容界線,嚴(yán)格規(guī)范幼兒教育實(shí)施過(guò)程。此外,要糾正教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“小學(xué)化”的教育方式,要貼近幼兒的生活情境,反對(duì)脫離游戲化教學(xué)的基本活動(dòng),反對(duì)機(jī)械背誦、記憶、抄寫(xiě)等強(qiáng)化訓(xùn)練,進(jìn)一步規(guī)范幼兒教育環(huán)境的功能分區(qū)和布局優(yōu)化。與此同時(shí),不能因?yàn)橛變航逃ァ靶W(xué)化”的迫切任務(wù)而弱化幼小銜接的重要作用,避免矯枉過(guò)正,要客觀看待幼小空間對(duì)接,小學(xué)低年級(jí)要堅(jiān)持零起點(diǎn)的教學(xué)原則,顧及幼兒教育的任務(wù)和使命,為幼兒教育去“小學(xué)化”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(二)權(quán)衡家園共育,彰顯教育意蘊(yùn)

幼兒教育去“小學(xué)化”需要依靠家園的有效溝通和通力合作,權(quán)衡家園共育的角色和職責(zé)分配,實(shí)現(xiàn)家園共育的教育目標(biāo)。幼兒教育要恪守教育立場(chǎng),針對(duì)幼兒身心特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)有效的教育活動(dòng),在實(shí)施進(jìn)程中不被家長(zhǎng)的成才觀“綁架”。與此同時(shí),家長(zhǎng)要密切配合幼兒園的育人工作,轉(zhuǎn)變自身認(rèn)識(shí),摒棄不合理的教育觀念,樹(shù)立理性的育兒觀,遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,肩負(fù)起家庭教育的重要責(zé)任。一項(xiàng)調(diào)查顯示:90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園多學(xué)知識(shí)。[9]家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的功能存在諸多誤區(qū),不合理的成長(zhǎng)觀對(duì)幼兒發(fā)展造成錯(cuò)誤引導(dǎo),錯(cuò)失幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。另外,家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育存在誤解,認(rèn)為興趣班、特長(zhǎng)班就是擺脫應(yīng)試教育的陰霾,靠近素質(zhì)教育以促進(jìn)孩子的發(fā)展。知識(shí)教育并非是導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”的根源;知識(shí)學(xué)習(xí)與“兒童快樂(lè)被削弱”之間沒(méi)有因果關(guān)系;對(duì)適宜知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)兒童身心更好的發(fā)展。[10]幼兒教育“小學(xué)化”的根源不在于知識(shí)教育,而在于知識(shí)教育的深度和廣度、方式和手段。幼兒教育去“小學(xué)化”彰顯教育意蘊(yùn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲化教學(xué)相融合,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和快樂(lè)成長(zhǎng)。

(三)凸顯課程價(jià)值,提升教師素質(zhì)

美國(guó)的早期教育學(xué)家對(duì)課程模式進(jìn)行了長(zhǎng)期追蹤研究,其結(jié)論是不同早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著差異,早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實(shí)施質(zhì)量,而不在于課程模式所蘊(yùn)含的特定哲學(xué)思想,更值得一提的是教師普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實(shí)施。[11]早期教育課程對(duì)幼兒發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程,滲透特定的課程價(jià)值理念,是達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的基本途徑。在課程實(shí)施過(guò)程中,幼兒教師扮演著重要角色,要通過(guò)豐富多彩的游戲化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,凸顯幼兒課程的價(jià)值,同時(shí)肩負(fù)起對(duì)幼兒身心發(fā)展的教育和引導(dǎo)。幼兒教育去“小學(xué)化”過(guò)程中要消除教學(xué)沖突時(shí)不合理的選擇,提升幼兒教師素質(zhì)是最核心的因素。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權(quán),但由于我國(guó)幼兒園師資隊(duì)伍比較薄弱,幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)普遍不高,缺乏課程編制及實(shí)施方面的專業(yè)知識(shí)與能力,對(duì)于現(xiàn)成的教材及與之配套的教師指導(dǎo)用書(shū)具有很強(qiáng)的依賴性。[12]這要求幼兒教師取得幼兒園教師資格證,定期參加教學(xué)技能和業(yè)務(wù)培訓(xùn),并領(lǐng)悟幼兒課程的價(jià)值理念,提升自身的科學(xué)保教能力,并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行動(dòng)。

(四)崇尚兒童中心,重塑幼兒真諦幼兒教育

“小學(xué)化”過(guò)程中不科學(xué)價(jià)值觀念的植入,導(dǎo)致幼兒主體性的迷失。成人社會(huì)對(duì)幼兒教育片面解讀和錯(cuò)誤引導(dǎo),使幼兒錯(cuò)失發(fā)展的黃金時(shí)期,失去幼兒的本真特征。美國(guó)實(shí)用主義教育集大成者約翰•杜威(JohnDewey)提出“兒童中心論”,要求學(xué)校所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞兒童進(jìn)行,顧及兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。兒童與課程是互動(dòng)聯(lián)系的,教育寓兒童生活過(guò)程中,兒童自身社會(huì)活動(dòng)就是教育。因此,應(yīng)培養(yǎng)幼兒教師區(qū)角活動(dòng)意識(shí),善于以游戲化教學(xué)開(kāi)展活動(dòng),樹(shù)立“一日生活皆教育”的理念。兒童需要通過(guò)游戲來(lái)獲得發(fā)展,并獲得自主管理游戲的權(quán)利”。[13]幼兒園和家長(zhǎng)要賦予幼兒管理游戲權(quán)力,為他們提供適度成長(zhǎng)和發(fā)展空間,真正做到幼兒教育去“小學(xué)化”,重塑幼兒真諦,還孩子真實(shí)且快樂(lè)的童年。幼兒教育“小學(xué)化”是社會(huì)功利化的話語(yǔ)訴求,昭示了一種隱匿“迂回抵制”的規(guī)避策略。幼兒教育“小學(xué)化”其實(shí)是用“物”邏輯代“人”的邏輯,是社會(huì)功利、升學(xué)訴求的功能折射與內(nèi)容異化。幼兒教育去“小學(xué)化”就是回歸幼兒本真的教育生成圖式,聚焦幼兒教育的“本域問(wèn)題”。幼兒教育去“小學(xué)化”并非一蹴而就,需要扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)教育利益追逐的“風(fēng)向標(biāo)”,以發(fā)揮幼兒教育適切的價(jià)值取向與實(shí)踐關(guān)懷,構(gòu)建起彌合幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的“理想教育王國(guó)”。

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[3]戴維•H•喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年,任友群,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

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[5]滕道明.家長(zhǎng)莫做幼兒教育“小學(xué)化”推手[N].中國(guó)教育報(bào),2017-01-08(01).

作者:楊翠   單位:韶關(guān)學(xué)院

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