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思維導圖最初是一種記筆記的方法,后來發(fā)展成一種有效的表達發(fā)射性思維的圖形思維工具，它非常簡單卻又極其有效,是一種革命性的思維工具。現(xiàn)在已經(jīng)被用于人類生活和學習的各個方面。經(jīng)本人研究發(fā)現(xiàn)，思維地圖主要有以下幾方面的特征：（1）節(jié)點清晰地集中在圖形上；（2）由節(jié)點引出的分支向周圍發(fā)散；（3）分支由線條上的關鍵詞或是一個圖形組成。（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結構。思維導圖還可以用色彩、代碼、圖畫等來加以修飾,增強圖形的趣味性，既能增強效果，又能提高學習者的記憶力和創(chuàng)造力。又因為思維導圖條理清晰，信息的存儲和取用方便準確，因此可以使學生在學習時比較輕松快樂，同時還可以使學生的思維能力得到提升。目前，我國主要是采用以講授式為主、合作探究式為輔的課堂教學模式。在高中尤其是高三復習課上，課堂上的信息量非常大，學生需要記憶的知識量很大，學生總是感覺來不及做筆記，往往記了老師當下總結的知識點，卻跟不上老師接下來要講的東西，更不用說是將整堂課復習的知識系統(tǒng)化，完善自己的知識體系了，就只能課后自己進行補充。由此可見，要記下所有的知識點不太現(xiàn)實，因此選擇有效的方法記錄有選擇性的知識點才能提高學習效率。

有機化學是高中化學的一個重要組成部分，與我們的生活也息息相關。高中有機化學分布在兩本書上，有機化學物質種類繁多且關系復雜，學生學起來感覺很吃力，缺乏條理，思維陷入混亂之中。但如果學生學會采用正確的方法來理解和記憶有機化學的知識，就會體會到有機化學知識的規(guī)律性，從而理清知識間相互錯綜復雜的關系。比如在學習選修5有機化學基礎“烴的衍生物”時，學生習慣于將知識局部化，學習鹵代烴時，學生將其概念及其發(fā)生的特征反應儲存在腦海里。當學習醇、酚等時，學生也只是將其對應的概念及特征反應儲存起來。這樣一來鹵代烴、醇、酚等知識在腦海中里的存在方法是一塊一塊的，線性排列的，缺乏之間的有效整合。而當烴的衍生物綜合起來出題時，學生往往不知所措。其實是學生缺乏對有機化學物質的歸納總結，不能建構系統(tǒng)的有機化學知識脈絡。而如果利用思維導圖來記筆記，則知識以發(fā)散放射狀形式呈現(xiàn)，與人腦的思維方式相吻合，記筆記用時少，還能使重難點突出，知識間錯綜復雜的關系可以一目了然的呈現(xiàn)出來，起到很好的效果。因此將思維導圖應用于有機化學教學中，可以使學生更有效的建構有機化學的知識體系。以下為本人在實習時使用思維導圖應用于有機教學中的實例。新課教學：（1）課前預習：教師提前一天布置預習新課的內容，并讓學生通過自己對預習知識的理解，簡單的繪制思維導圖。對一些自己理解的學生可以將知識展示的非常恰當，而對自己有疑惑的知識點，學生可在自己繪制的圖中用符號“？”標注出來。第二天一大早要上交。

課堂教學：教師對于學生交上來的思維導圖進行簡單的瀏覽，可以知道學生在哪些知識上理解的較好，哪些知識的問題比較大，在對學生的預習情況有了一定的了解之后，課堂上教師就有側重點的進行講解。將學生自己制的思維導圖發(fā)給學生，學生在課堂上針對自己的情況，對自己的思維導圖進行修改、優(yōu)化，認為是重點的學生自己可以用彩色標注，形成自己腦海里的知識圖形。

復習課教學（以烴的衍生物為例）：教師將本堂課要復習的“烴的衍生物”的相關概念寫在黑板上：烴的衍生物、苯酚、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯、取代反應、加成反應、水解反應、消去反應、氧化反應、還原反應、酯化反應。要求以小組（6人）為單位，結合所給概念之間的關系繪制思維導圖，內容盡可能地全面展示。給學生留25分鐘的時間繪制思維導圖，教師在下面仔細觀察，之后教師選取幾組典型的思維導圖，請同學給大家展示。教師和學生對展示的思維導圖從不同的角度進行評價交流。以美觀醒目、內容清晰有條理、重點突出為標準進行評價，課后小組同學在參考結合他人的基礎上對自己小組的圖進行修改、補充、完善。這樣，通過作圖，學生即對烴的衍生物的知識進行了復習、整理、歸納，同時有形成了符合自己思維方式的知識體系，加深了自己對知識的理解，發(fā)散了學生的思維。也就達到了這節(jié)課的教學任務。

簡言之，將思維導圖應用于有機化學的教學中，首先可以改善傳統(tǒng)的記筆記方法，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，使學生方便理解記憶；其次，思維導圖呈現(xiàn)的是一個發(fā)展、變化、整合的過程，記錄的時學生思維的發(fā)展變化，有助于學生思維品質的培養(yǎng)。最后，思維導圖將知識以關鍵詞和線條進行連接和標記，使知識變得清晰有條理、重點突出，學生復習時，一看思維地圖就可明白知識內容，有助于學生提高復習效率。

作者：李偉娟單位：陜西師范大學化學化工學院