開放性實驗教學(xué)有機化學(xué)論文
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傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗教學(xué)模式，多采用以班為單位的集中教學(xué)，實驗過程主要依靠指導(dǎo)教師的講解、演示，通過大量的驗證性實驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)大綱所要求的實驗技能和技巧，建立理論與實踐相結(jié)合的思想。當一個學(xué)生學(xué)習完所有教學(xué)大綱的內(nèi)容后，需要獨立開展畢業(yè)論文的時候，突然發(fā)現(xiàn)他們束手無策了。于是，作為實驗教學(xué)改革的成果，目前很多高校進行開放性實驗教學(xué)，經(jīng)過幾年的實踐，在顯示出優(yōu)越性的同時，也出現(xiàn)了許多的問題。
(1)教學(xué)體制和觀念的問題。由于有限的實驗教學(xué)時數(shù)，加之實驗教學(xué)經(jīng)常被看作理論教學(xué)的附屬，在開放性實驗實行過程中，仍有不少人包括教師和學(xué)生對開放性實驗認識不夠，導(dǎo)致參與這項工作的主動性和積極性不高，人員安排困難。
(2)實驗室管理的問題。開放實驗在運行過程中，由于實驗者的多層次、實驗項目更多，實驗時間的不確定和指導(dǎo)教師直接參與指導(dǎo)或引導(dǎo)的力度減少，會導(dǎo)致儀器設(shè)備的損壞加大、低值易耗品的浪費、實驗安全隱患增加等問題。
(3)實驗過程中的指導(dǎo)問題。采用開放性實驗教學(xué)后，學(xué)生的實驗內(nèi)容可變性很大，涉及知識很廣，難度加大，在實驗過程中隨時會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對實驗指導(dǎo)教師和管理人員都提出了更高的要求。
(4)教學(xué)質(zhì)量評價問題。由于人員配備和教學(xué)經(jīng)費緊張等各方面的原因，一方面開放性實驗工作量很難客觀定量，難以充分調(diào)動指導(dǎo)著和管理者的積極性，另一方面學(xué)生實驗成績大多只重結(jié)果輕過程，考核結(jié)果很難客觀真實反映學(xué)生的實驗?zāi)芰筒僮骷寄芩剑秀Ｓ谠趯嶒炛信囵B(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學(xué)風的培養(yǎng)目標。
(5)實驗投資不足的問題。高校的大規(guī)模擴招，實驗硬件不足，落后的儀器設(shè)備和教學(xué)、教輔人員緊張等問題，導(dǎo)致開放性實驗無法真正開放，也無法充分調(diào)動教與學(xué)的積極性與主動性。
2改革實驗教學(xué)，探索層次遞進的開放性實驗教學(xué)模式
有機化學(xué)實驗包括基本操作技能、分離純化、有機合成、結(jié)構(gòu)檢測訓(xùn)練幾大塊，結(jié)合課堂實驗教學(xué)、課外項目實驗、科技創(chuàng)新等形式，逐漸形成了基礎(chǔ)認知、綜合設(shè)計、研究創(chuàng)新三個層次的實驗教學(xué)體系。基礎(chǔ)性實驗就是傳統(tǒng)的課程實驗，訓(xùn)練基本操作技術(shù)和技能;綜合設(shè)計性實驗是學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識進行設(shè)計開發(fā)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生初步具有分析問題和解決問題的能力;研究創(chuàng)新性實驗是在提出實驗項目后，由學(xué)生根據(jù)已有知識和實驗條件進行實驗方案設(shè)計，指導(dǎo)教師審查通過后，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下完成。根據(jù)我校的情況，基礎(chǔ)實驗采取全面預(yù)約開放形式;綜合設(shè)計實驗由課程小組共同確定實驗項目，提出目的要求，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)完成實驗，教師及時檢查實驗記錄，并適當進行學(xué)生實驗心得交流;研究創(chuàng)新實驗可以由指導(dǎo)教師結(jié)合自身科研課題、企業(yè)項目或結(jié)合課程建設(shè)等提出具體探究性實驗，或有學(xué)生與實際生活結(jié)合提出的趣味性題目，采用項目教學(xué)法完成該層次實驗，該層次實驗通過項目立項管理，學(xué)生作為實驗項目的第一責任人，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，又能培養(yǎng)學(xué)生的管理意識、責任意識和團隊協(xié)作精神，通過文獻查閱、方案設(shè)計、實驗操作、應(yīng)對突發(fā)事件、實驗總結(jié)、交流討論等實踐活動，訓(xùn)練了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)近期開放性實驗教學(xué)已取得的經(jīng)驗，未來開放性實驗教學(xué)的改革發(fā)展趨勢將集中體現(xiàn)在以下幾方面:
(1)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與完善。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)校辦學(xué)特色和實驗條件，以及實驗的難易程度等分級分層次組織實驗教學(xué)，及時修訂并完善實驗實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，從實驗教學(xué)整體出發(fā)，明確實驗課程的任務(wù)和目標，調(diào)整實驗項目和內(nèi)容，構(gòu)建層次遞進的實驗課程體系。
(2)實驗項目和內(nèi)容不斷更新。為了開放性實驗進行得有聲有色，首先要激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，即要求開放性實驗項目及內(nèi)容能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，這就要求實驗項目及內(nèi)容要充分體現(xiàn)實驗室的特色和建設(shè)水平，讓學(xué)生有機會接觸到本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習使用常規(guī)實驗接觸不到的儀器設(shè)備，讓學(xué)生緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐和適應(yīng)新時期的人才需求。
(3)開放性實驗室管理體制的完善。隨著科技的進步，開放實驗教學(xué)及其管理體制需要不斷進行改革創(chuàng)新，即管理理念、管理技術(shù)手段、管理制度、管理模式的創(chuàng)新，充分運用計算機技術(shù)，建立與開放實驗教學(xué)相適應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，涵蓋開放實驗預(yù)約、學(xué)生自主學(xué)習、儀器設(shè)備管理、實驗耗材管理、實驗是安全和成績查詢等。
(4)質(zhì)量考核和評價體系的完善。在整個實驗教學(xué)過程中，不僅進行實驗結(jié)果的考核，更應(yīng)加重對實驗過程的考核，指導(dǎo)教師在每次實驗操作結(jié)束時及時對學(xué)生的實驗思路、操作能力等方面做出定量或定性的評定。另外，開放性實驗教學(xué)的質(zhì)量對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力又很重要的影響，因此，需要對開放性實驗教學(xué)質(zhì)量進行評價，建立科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的評價指標體系是很必要的。
3層次遞進開放性實驗教學(xué)模式的實施效果
實施層次遞進開放性實驗教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)約確定實驗項目，自主實驗，提高了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，促進了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗室開放預(yù)約一年來，實驗室?guī)缀醭闪藢W(xué)生的家，實驗室全天都有學(xué)生實驗，每班一半以上的學(xué)生參加了校級或省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。
4結(jié)語
高校實驗室開放，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。我校應(yīng)化專業(yè)有機化學(xué)實驗層次遞進的開放性教學(xué)模式逐步克服了教師與學(xué)生在開放性實驗中主動性積極性不高的問題，我們將繼續(xù)努力將項目管理的開放性實驗教學(xué)模式做得更完善，更進一步提高本科教學(xué)質(zhì)量。
作者：鄭清云申有名張向陽陳貞干單位：湖南文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院
