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開(kāi)放教育論文范文第1篇

1.1教學(xué)模式單一，課堂氣氛枯燥

就目前而言，開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)還只是一個(gè)剛起步的階段，很多英語(yǔ)教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在這種靜態(tài)教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生的主體地位，只注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)，令學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，反而降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，繼而導(dǎo)致不夠理想的教學(xué)效果。

1.2學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

第一，可以看出很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，而且開(kāi)放教育下教師的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，這使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)模式變得松散，在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)能力也得不到相應(yīng)的提高，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；第二，有很多學(xué)生以前英語(yǔ)底子較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本無(wú)從下手，尤其是在開(kāi)放式教育模式下，對(duì)教師講授的知識(shí)難以消化和理解，很多學(xué)生心有余而力不足，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.3英語(yǔ)教材銜接差，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

目前開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容性較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用存在一定的缺陷。英語(yǔ)教材銜接不夠好,很多教材不單獨(dú)分專(zhuān)業(yè)，只是一味地進(jìn)行文章的分析，學(xué)生根本學(xué)不到實(shí)用的知識(shí)，使得學(xué)生難以適應(yīng)。就某個(gè)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的目的無(wú)非在于了解自身專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料，須具備一定的實(shí)際應(yīng)用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識(shí)與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致很多學(xué)生只是單純的應(yīng)付考試，工作后難以熟練地使用英語(yǔ)交流。

1.4教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱

開(kāi)放教育隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，但是現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)卻難以勝任目前的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。很多開(kāi)放大學(xué)的師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，師資力量不足，多數(shù)英語(yǔ)教師從事英語(yǔ)教師的時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，這都使得授課的質(zhì)量和水平難以得到保證。

二、開(kāi)放教育英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策

2.1優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)層次

要加強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就應(yīng)該先提高教師的學(xué)歷層次，從基礎(chǔ)層面優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的年齡及職稱結(jié)構(gòu)，不斷提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和政治素質(zhì)；教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該實(shí)行人性化管理，將師德建設(shè)放在建設(shè)的首位。

2.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)交流

開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，要能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體進(jìn)行開(kāi)放教育，不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與技能的培訓(xùn)來(lái)提高遠(yuǎn)程教學(xué)的能力，為有效完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)打好基礎(chǔ)；教師還應(yīng)該應(yīng)該努力創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件，定期進(jìn)行高水平的教學(xué)講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，開(kāi)放教育技術(shù)培訓(xùn)，等等；教師應(yīng)該對(duì)前沿科學(xué)知識(shí)進(jìn)行更多的了解，以便獲得更多的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)更好的發(fā)展。

2.3改進(jìn)教學(xué)模式提升教學(xué)效率

開(kāi)放大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在開(kāi)放教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)與交流；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，積極開(kāi)展各種活動(dòng)，在實(shí)際中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地培養(yǎng)出高水平的技術(shù)人才。

2.4完善團(tuán)隊(duì)教學(xué)評(píng)估監(jiān)督機(jī)制

開(kāi)放大學(xué)應(yīng)該進(jìn)行以骨干教師為重點(diǎn)的自主培養(yǎng)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不斷完善不同水平人才的培養(yǎng)機(jī)制，全面提升教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力以及整體素質(zhì)，使得教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以走上一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的道路。開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革的趨勢(shì)下也必將進(jìn)行不斷的改革與完善。英語(yǔ)教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)能夠很好地統(tǒng)一，才能不斷培養(yǎng)出高水平的實(shí)用型人才。

三、總結(jié)

開(kāi)放教育論文范文第2篇

在開(kāi)放教育中，切實(shí)加強(qiáng)宣傳，圍繞感恩的主題組織內(nèi)容，在校內(nèi)外媒體上大力宣傳一些感恩圖報(bào)、施恩不圖報(bào)的先進(jìn)人物及事跡，對(duì)學(xué)生正面引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)感恩的理解和認(rèn)識(shí)。第一，加大校內(nèi)媒體的宣傳力度。在學(xué)校櫥窗、宣傳欄、黑板報(bào)宣傳感恩的知識(shí)、先進(jìn)人物和事跡，開(kāi)展形式多樣的感恩宣傳。第二，加大校外媒體的宣傳力度。在校外的主流媒體網(wǎng)站上對(duì)留守兒童感恩意識(shí)進(jìn)行宣傳報(bào)道，開(kāi)展幫扶留守兒童“獻(xiàn)愛(ài)心、送溫暖”活動(dòng)，為留守兒童送去關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。第三，開(kāi)辟開(kāi)放教育新陣地。在校園網(wǎng)站上開(kāi)辟開(kāi)放教育的專(zhuān)欄，或利用校內(nèi)網(wǎng)、論壇、QQ群、微博等網(wǎng)絡(luò)工具開(kāi)展健康向上、豐富多彩的開(kāi)放教育活動(dòng)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)開(kāi)放教育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感恩自覺(jué)性。

二MOOCs教學(xué)活動(dòng)中滲透開(kāi)放教育學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)

農(nóng)村中小學(xué)教育工作者在教學(xué)中應(yīng)做到多途徑自覺(jué)主動(dòng)滲透開(kāi)放教育，提高留守兒童的感恩認(rèn)知水平。

1.在課堂教學(xué)中滲透開(kāi)放教育

學(xué)校應(yīng)將開(kāi)放教育納入德育課程體系，將開(kāi)放教育貫穿教學(xué)的全過(guò)程。在思想品德課教學(xué)中，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)感恩文化的理論知識(shí)進(jìn)行講解，用實(shí)際案例引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童建立積極向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)；還可以將開(kāi)放教育融入其他學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，挖掘各門(mén)課程教材中蘊(yùn)涵著的開(kāi)放教育內(nèi)容。

2.開(kāi)展開(kāi)放教育的主題班會(huì)

老師可以邀請(qǐng)留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人參加以“怎樣感謝父母的養(yǎng)育之恩”“怎樣感謝老師的教導(dǎo)之恩”“怎樣感謝社會(huì)的關(guān)愛(ài)之恩”等主題班會(huì)，激發(fā)留守兒童對(duì)生活的感激之情，教會(huì)學(xué)生如何做人，怎樣學(xué)會(huì)感恩，怎樣以感恩的心去珍惜別人的勞動(dòng)成果和善待身邊的每一個(gè)人。

3.組織開(kāi)展開(kāi)放教育的輔導(dǎo)報(bào)告。學(xué)?？梢越M織感恩勵(lì)志教育報(bào)告會(huì)、勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)、道德模范先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，激發(fā)留守學(xué)生孝敬父母、感恩老師、回報(bào)社會(huì)、服務(wù)他人的情感。

三MOOCs實(shí)踐活動(dòng)中踐行感恩行為教育工作者要以活動(dòng)為載體

針對(duì)不同年齡段留守兒童的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)開(kāi)展開(kāi)放教育，在實(shí)踐活動(dòng)中使留守學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育的認(rèn)識(shí)從感性層面上升到理性高度。

1.培養(yǎng)家庭責(zé)任感

教育活動(dòng)中，老師可以布置學(xué)生給父母寫(xiě)感恩信或打電話問(wèn)候，或通過(guò)勤工儉學(xué)，掙錢(qián)給父母買(mǎi)生日禮物，讓他們體驗(yàn)干活的辛苦和體會(huì)生活的艱辛，讓他們學(xué)會(huì)分擔(dān)、學(xué)會(huì)關(guān)懷和學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任感。

2.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

老師應(yīng)組織留守兒童開(kāi)展新農(nóng)村調(diào)查、紅色文化體驗(yàn)、學(xué)雷鋒活動(dòng)等主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升社會(huì)責(zé)任感、使命感和社會(huì)認(rèn)知能力及適應(yīng)能力，使留守兒童對(duì)“感恩”的理解得到實(shí)質(zhì)性的提升，使感恩情感得到升華。

3.擴(kuò)大感恩對(duì)象

開(kāi)放教育論文范文第3篇

1.1個(gè)體生活工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大影響個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的差異就使得兒童、青少年的學(xué)習(xí)活動(dòng)與開(kāi)放教學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著較大的差異。對(duì)兒童和青少年而言，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)自于成人的間接考驗(yàn)，因此也相對(duì)不全面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的直接經(jīng)驗(yàn)也就相對(duì)較少。對(duì)于開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地是借助于自己的經(jīng)驗(yàn)和工作需要來(lái)掌握和理解知識(shí)，并不是借助教師的傳授。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會(huì)角色和責(zé)任密切相關(guān)開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)就是由兒童、青少年時(shí)期的以身心發(fā)展和知識(shí)累積為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿商囟ǖ纳鐣?huì)責(zé)任、達(dá)到一定的社會(huì)期望和完成工作的要求為主。對(duì)開(kāi)放教育的學(xué)員而言，學(xué)習(xí)任務(wù)就是促使其有效完成需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，以此提高社會(huì)威望的一種方式，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)成為他們職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有針對(duì)性和目的性，而且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且很希望有速成效果。

1.4學(xué)習(xí)方式的多樣性開(kāi)放教育學(xué)員在學(xué)習(xí)方式方面具有自己的傾向和愛(ài)好，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式有如下四種：①行動(dòng)型。有些開(kāi)放教育的學(xué)員傾向于“從做中學(xué)”，他們對(duì)教師詳細(xì)的講授往往會(huì)感到不耐煩，所以當(dāng)教師提問(wèn)的時(shí)候就會(huì)不經(jīng)過(guò)思考就會(huì)給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗(yàn)。在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的也很積極、主動(dòng)，很多情況下都處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。②深思型。這類(lèi)學(xué)員主要表現(xiàn)在回答問(wèn)題的時(shí)候需要很長(zhǎng)的考慮時(shí)間，經(jīng)常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問(wèn)題之前需要更多地信息。這類(lèi)學(xué)員還喜歡和他人一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣便于收集更多的觀點(diǎn)和信息。③理論型。這類(lèi)學(xué)員在解決問(wèn)題的時(shí)候喜歡先了解基本原理，然后提出假設(shè)，并采用循環(huán)漸進(jìn)的手段來(lái)解決問(wèn)題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強(qiáng)的方法來(lái)解決問(wèn)題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點(diǎn)，往往只看重自己的理解。④試驗(yàn)型。這類(lèi)的學(xué)員喜歡嘗試和應(yīng)用新的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要經(jīng)過(guò)嘗試后才會(huì)相信，而且在討論問(wèn)題的時(shí)候善于用新的更加有效的途徑來(lái)解決問(wèn)題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會(huì)覺(jué)得教師講的太多，他們認(rèn)為只有在新的情景下才可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，他們喜歡顯示自己解決問(wèn)題的方法，但是如果沒(méi)有機(jī)會(huì)自己做的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)到很失望。

1.4學(xué)習(xí)需要的類(lèi)型多樣開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需要可以分為兩類(lèi)，即外部需要和內(nèi)部需要。內(nèi)部需要如個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步的需要、認(rèn)知興趣的需要以及得到認(rèn)同與尊重的需要；外部需要包括社會(huì)威望、群體活動(dòng)等引起的外部期望以及服務(wù)于社會(huì)組織的需要等。可以概括外：職業(yè)提高的需求、社會(huì)交往的需要、社會(huì)刺激的需要、外部期望的需要、服務(wù)于社會(huì)組織的需要、認(rèn)知興趣的需要等。還有一些學(xué)員是為了培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操、滿足自己的認(rèn)知需求和興趣。這類(lèi)學(xué)員以學(xué)習(xí)充實(shí)精神生活，認(rèn)為學(xué)習(xí)即享受。

2開(kāi)放教育《財(cái)務(wù)管理》（省開(kāi)）建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

2.1課程建設(shè)的普教化，忽視開(kāi)放教育學(xué)員特色長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，開(kāi)放教育一直被認(rèn)為是學(xué)校普通教育的延伸或者補(bǔ)充，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上與普通教育相同或相似，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與國(guó)家層面對(duì)開(kāi)放教育的定位有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對(duì)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開(kāi)放教育條件下的學(xué)員以能力為本位的學(xué)習(xí)訴求。二是《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相似?；陂_(kāi)放教育的補(bǔ)充或從屬地位，在教師聘任、課程內(nèi)容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學(xué)方法和手段相似。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)觀點(diǎn)的提倡和深入，開(kāi)放教育的形式越來(lái)越廣泛多樣，但是在教學(xué)方法和手段上絕大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)講授的方法，學(xué)員在下面聽(tīng)，教師在上面講，依然是開(kāi)放教育教學(xué)的主導(dǎo)形式，沒(méi)有的做到真正意義上開(kāi)放教學(xué)。

2.2《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容偏重理論，結(jié)構(gòu)不夠合理合理的結(jié)構(gòu)是促進(jìn)事物朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的前提條件，如果結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，事物的發(fā)展就會(huì)偏離原來(lái)的目標(biāo)。目前，《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容編排基本還是注重基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)理論，這種編排方式強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性和理論的系統(tǒng)性，求全、求廣、求深，但對(duì)符合開(kāi)放教育需求的實(shí)踐性、職業(yè)性、技能性和參與性的課程內(nèi)容呈現(xiàn)則比較少，甚至是沒(méi)有。課程教學(xué)大綱等仍以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被相應(yīng)的忽視，甚至實(shí)踐環(huán)節(jié)只是理論上的存在，在實(shí)際實(shí)施活動(dòng)中，根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這種課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)不能指導(dǎo)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，使《財(cái)務(wù)管理》課程的效用將大大地打了折扣，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)非所用或用非所學(xué)，使開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試和混文憑，真正到了企業(yè)財(cái)務(wù)管理一線，還是不能完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理工作。

2.3《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相對(duì)落后，教材更新較慢，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高開(kāi)放教育的課程內(nèi)容相對(duì)落后，教材更新較慢，滿足不了學(xué)員在實(shí)際工作所需要的知識(shí)和技能，不利于開(kāi)放教育學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高?，F(xiàn)在不少教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)開(kāi)放教育不重視，不少的人對(duì)開(kāi)放不了解，有部分人甚至把開(kāi)放教育當(dāng)作是不正規(guī)教育形式，是在糊弄學(xué)員。由于不重視，因此在課程資源建設(shè)、師資力量建設(shè)、課程改革等方面根本無(wú)法投入更多的人力與物力進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新。在我國(guó)，由于開(kāi)放教育發(fā)展時(shí)間比短，理論指導(dǎo)實(shí)踐的不足，與開(kāi)放教育相關(guān)教材體系還不完善，因此在現(xiàn)有《財(cái)務(wù)管理》教材的編寫(xiě)和選擇上，很少有體現(xiàn)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的開(kāi)放教育教材，內(nèi)容相對(duì)來(lái)陳舊，對(duì)于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)的新問(wèn)題，涉及很少，學(xué)生不能從《財(cái)務(wù)管理》課程中得到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，從而使《財(cái)務(wù)管理》課程缺失應(yīng)有的感召力，再加上《財(cái)務(wù)管理》課程又有一定的難度，公式較多，計(jì)算較為復(fù)雜，而開(kāi)放教育學(xué)員的基礎(chǔ)又不是太好，接受能力有限，因此對(duì)《財(cái)務(wù)管理》的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，完全是為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分。

2.4《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)資源單一，考核方式不夠靈活，適應(yīng)不了學(xué)員的多方位學(xué)習(xí)需求當(dāng)前《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導(dǎo)學(xué)、形成性考核作業(yè)和期末復(fù)習(xí)資料等，充分利用網(wǎng)絡(luò)和微信等多種媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源還幾乎沒(méi)有?！敦?cái)務(wù)管理》的仿真虛擬實(shí)踐軟件也比較缺乏，學(xué)員的真正實(shí)踐機(jī)會(huì)很少?？己朔绞竭€是以期末的紙質(zhì)試卷為主和平時(shí)形成的性考核成績(jī)兩部分理論考試組成，學(xué)員技能的考核和實(shí)踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的靈活運(yùn)用考核不多。

3基于開(kāi)放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開(kāi)）建設(shè)模式構(gòu)建

3.1根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程資源財(cái)務(wù)管理是開(kāi)放教育工商管理學(xué)科中所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)和掌握的課程，但是不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設(shè)方面就需要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程分層次建設(shè)，以此滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)員的需求。目前，開(kāi)放教育的財(cái)務(wù)管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財(cái)務(wù)管理學(xué)教材，部分學(xué)校在工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、物業(yè)、物流等省管課程的財(cái)務(wù)管理課程也是使用中央廣播電視大學(xué)的財(cái)務(wù)管理教材，在課程難度上對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯偏大，而不同專(zhuān)業(yè)學(xué)員采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教材，也不符合學(xué)員們的實(shí)際需求。因此，對(duì)于開(kāi)放大學(xué)的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)，可以分為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程和其他專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要采用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理教材，統(tǒng)一參加國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的考試，而工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等其他專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理是省設(shè)課課程，要結(jié)合學(xué)員實(shí)際和需求盡量去自建財(cái)務(wù)管理課程資源。在省設(shè)課的財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，對(duì)工商管理、市場(chǎng)銷(xiāo)售、國(guó)際貿(mào)易、人力資源等非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只需要了解基本的理財(cái)方法和必要的理財(cái)技術(shù)即可，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理的入門(mén)課程就可滿足需要，同時(shí)減少較深理論知識(shí)，增加好學(xué)易懂的經(jīng)典案例和理財(cái)技能指導(dǎo)的內(nèi)容，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)也較為容易，因此對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增加。

3.2實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育的財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教材為基礎(chǔ)由教師進(jìn)行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使做案例教學(xué)也無(wú)法將理論基礎(chǔ)及應(yīng)用解釋得清楚明白，而開(kāi)放教育的學(xué)員大多都有實(shí)際企業(yè)工作與管理經(jīng)歷，可能也接觸過(guò)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)際，因此對(duì)教師理論教學(xué)感到和企業(yè)管理實(shí)際不一樣，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識(shí)往往只會(huì)讓學(xué)員被動(dòng)接受，不去主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)如何使用以及用于企業(yè)管理何處，只有將所學(xué)財(cái)務(wù)知識(shí)直接用于實(shí)踐才能更好地理解并加以應(yīng)用。本人經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)放教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為從以下方面實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的對(duì)接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①ERP沙盤(pán)模擬和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)。ERP沙盤(pán)的財(cái)務(wù)管理模塊和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，作為開(kāi)放教育財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的主要手段是非常有效的。ERP沙盤(pán)是模擬企業(yè)供、產(chǎn)、銷(xiāo)實(shí)際中遇到的財(cái)務(wù)行為，促使學(xué)員去思考，怎樣順利完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，這樣結(jié)合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)，學(xué)員容易接受，財(cái)務(wù)技能也相應(yīng)的掌握。開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)管理網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，也是強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的手段，通過(guò)模擬設(shè)計(jì)企業(yè)的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)的分配、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)活動(dòng)，使學(xué)員全面了解企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，并且能夠獨(dú)立完成相應(yīng)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。每學(xué)期都組織學(xué)員進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)比賽，學(xué)員通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐技能得到提高。

②企業(yè)情景模擬實(shí)踐教學(xué)。由于財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件較少，并且真正到企業(yè)實(shí)際實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少，這給財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要自主設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)的資料。做法就是將一個(gè)教學(xué)班模擬成為一個(gè)公司或者企業(yè)，然后根據(jù)公司的組織機(jī)構(gòu)將學(xué)生分組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行仿真扮演，通過(guò)模擬操作，促使學(xué)生熟練掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要活動(dòng)，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。

③深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)調(diào)研考查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。開(kāi)放教育的學(xué)員一般都有實(shí)際工作崗位，教師可以動(dòng)員學(xué)員到自己企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行調(diào)研和考查，和企業(yè)的一線財(cái)務(wù)人員進(jìn)行交流、取經(jīng)，體會(huì)理論和實(shí)際之間的差異，探索用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的技巧，并寫(xiě)出相應(yīng)的心得體會(huì)和調(diào)研報(bào)告。

④在崗實(shí)踐。開(kāi)放教育的學(xué)員大部分都是有工作的，這就要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，并且要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)投資、統(tǒng)籌、利潤(rùn)分配以及流動(dòng)資產(chǎn)管理等具體方案，通過(guò)這種方案把理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，然后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)員還可以在網(wǎng)上教學(xué)時(shí)相互交流，有時(shí)也作為教學(xué)案例在課堂上討論解決。

⑤邀請(qǐng)企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員或財(cái)務(wù)專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行具體財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐講座，以此增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)期可以邀請(qǐng)一些企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)主管到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)錄用會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)知識(shí)和技能的綜合素質(zhì)的要求，這樣學(xué)生也會(huì)有針對(duì)性的去提高自己的應(yīng)聘能力和應(yīng)對(duì)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的能力。

⑥加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。開(kāi)放教育的多數(shù)教師都是一直從事課堂教學(xué)和研究的，很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也缺少企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程案例的理解多來(lái)源于文獻(xiàn)資料，因此就會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中照本學(xué)科的現(xiàn)象，很難有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生自己思考。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企事業(yè)單位的課題研究等方式鍛煉自身的財(cái)務(wù)管理能力，并且豐富教師的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。

⑦建立實(shí)踐教學(xué)基地。我們可以充分利用學(xué)習(xí)資源和一些大中型企業(yè)和會(huì)計(jì)事務(wù)所建立合作關(guān)系，并將這些企業(yè)作為開(kāi)放教育的實(shí)踐教學(xué)基地，以此增加學(xué)員的財(cái)務(wù)管理技能的實(shí)際應(yīng)用能力。由于財(cái)務(wù)管理涉及到企業(yè)資金運(yùn)作的方方面面，就需要學(xué)員從資金籌集、資金儲(chǔ)備再到資金投放等進(jìn)行合理的安排，以此從財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)中去了解和體會(huì)，增加對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

3.3基于開(kāi)放教育學(xué)員特點(diǎn)建設(shè)有適應(yīng)性財(cái)務(wù)管理課程資源開(kāi)放教育的學(xué)員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務(wù)完成后才有時(shí)間學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，很難做到去聽(tīng)面授課和圓滿完成書(shū)面作業(yè)。因此在財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)課程資源，把財(cái)務(wù)管理知識(shí)和技能網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，能夠利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代通信工具利用點(diǎn)滴的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。在財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，把考核融入學(xué)習(xí)過(guò)程之中，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就算考核合格，不再采用傳統(tǒng)的期末集中紙質(zhì)的考核方式，做到隨學(xué)隨考，學(xué)完考過(guò)。在課程網(wǎng)絡(luò)資源中要有學(xué)員與教師交流的平臺(tái)，教師可以隨時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

4開(kāi)放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開(kāi)）建設(shè)的成果

開(kāi)放教育論文范文第4篇

1按學(xué)生主體分層

開(kāi)學(xué)初，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，教師對(duì)剛?cè)雽W(xué)的全部本科新生進(jìn)行了一次英語(yǔ)水平摸底測(cè)試。試卷試題與網(wǎng)考英語(yǔ)的題型相接近，測(cè)試內(nèi)容分別為交際用語(yǔ)，語(yǔ)法閱讀寫(xiě)作英譯漢這五方面。根據(jù)英語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)的高低將學(xué)生從高到低分為A、B、C三個(gè)層次。A類(lèi)學(xué)生有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)具備較好的自學(xué)能力，語(yǔ)言能力整體強(qiáng)肩自我表現(xiàn)的欲望;B類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，具備一定的自學(xué)能力和一定的學(xué)習(xí)潛力;C類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)自信心不足。

2按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

以學(xué)生的英語(yǔ)水平的實(shí)際測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)教師為這三個(gè)層次的學(xué)生分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，目的是使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上英語(yǔ)水平能有所提高，達(dá)到因材施教的效果。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生老師以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求;對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們的水平更上一層樓;對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師也會(huì)設(shè)立合適的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)他們。這就要求教師在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，把其分為A、B、C三層。A層次教學(xué)目標(biāo)為提高性目標(biāo):要求學(xué)生在理解英語(yǔ)的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握知識(shí)并拓展相應(yīng)的課外知識(shí)，能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際最終實(shí)現(xiàn)提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。B層次教學(xué)目標(biāo)為鞏固性目標(biāo):要求學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)提高自身的英語(yǔ)基本素質(zhì)和能力的目標(biāo)。C層次教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)性目標(biāo):要求學(xué)生理解英語(yǔ)的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握知識(shí)，能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際最終實(shí)現(xiàn)完成基本的教學(xué)目標(biāo)的目的。

3按教學(xué)方法進(jìn)行分層

教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理的教學(xué)分層但是每個(gè)層次學(xué)生在其學(xué)習(xí)成績(jī)、心理、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛力等方面都存在很大的不同所以也應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。(l)A層次的學(xué)生:具備很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有較好的自學(xué)能力肩自我表現(xiàn)的欲望。在開(kāi)始階段教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《開(kāi)放教育學(xué)習(xí)指南》使學(xué)生了解并熟悉電大學(xué)習(xí)平臺(tái)，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何利用文字、音像、網(wǎng)絡(luò)和CAI課件等多種媒體進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法、方式以及途徑都有全面的了解庚好的幫助他們的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)方法的選擇上要以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為主，以“聽(tīng)、議、講、辯”的教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。針對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)考，為了使不同層次的學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在習(xí)題設(shè)計(jì)的多樣化上教師要多加考慮從多層次、多角度去了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)掌握情況。(2)B層次的學(xué)生:英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，具備一定的自學(xué)能力，有一定的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)方法的選擇主要以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)九‘任務(wù)教學(xué)法”比較適合這一層次的學(xué)生，這一方法能使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確彼此之間在任務(wù)得驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生積極的配合和鼓勵(lì)，不但能很好完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)基本素質(zhì)和能力方面潛移默化地得以提升。(3)C層次的學(xué)生:英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的自信心不足。但這只是暫時(shí)的情況，不能說(shuō)明這類(lèi)學(xué)生一直都會(huì)是差生，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇激勵(lì)性的教學(xué)方法，同時(shí)把所制作或利用的多媒體教材、語(yǔ)法知識(shí)、單詞及用法等進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分和歸類(lèi)。這樣才能讓學(xué)生樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢圆扇　皩?dǎo)師制”和“助學(xué)法”等教學(xué)方法，對(duì)這一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成果方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的管理便于他們的向B層次的轉(zhuǎn)化。

4按評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般都是以終結(jié)性評(píng)估為主，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有給予一定的重視，這樣的評(píng)估結(jié)果往往使很多學(xué)生在期末考試前臨時(shí)抱佛腳，非常不利于對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。而且，很多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)往往沒(méi)有考慮到不同層次學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，從而使教學(xué)成果的改進(jìn)也受到一定的限制。因此教師在開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能的作用要對(duì)學(xué)生制定出過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核方式才良據(jù)學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式制定具體、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)捉進(jìn)學(xué)生不斷地超越自己。此外，要加強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流使學(xué)生不但了解教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，而且要提高學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可程度使教學(xué)評(píng)價(jià)在改進(jìn)教學(xué)成果方面的指導(dǎo)性作用得以充分發(fā)揮。

二、建立有效的教學(xué)支持服務(wù)體系

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，從而最終實(shí)現(xiàn)提高網(wǎng)考通過(guò)率授課教師要將面授輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)有效結(jié)合起來(lái)在上好面授輔導(dǎo)的同時(shí)，積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教學(xué)支持服務(wù)。授課教師需要對(duì)學(xué)生提供各項(xiàng)教學(xué)支持服務(wù)，包括:課前在電大學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師要及時(shí)上傳并更新學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)考所需要掌握的學(xué)習(xí)資料赴學(xué)生對(duì)自己在課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)做到心中有數(shù);利用QQ群或者飛信短信提醒來(lái)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括提示學(xué)生上課、檢查學(xué)生作業(yè)完成情況和英語(yǔ)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況等;課后，教師要在英語(yǔ)網(wǎng)考這門(mén)課程的電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程討論區(qū)中及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)情況肩效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;教師還要做好答疑解惑的工作，充分利用QQ君羊、電大學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程討論區(qū)以及電話來(lái)解答對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題才良據(jù)學(xué)生問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);提供心理引導(dǎo)和情感支持字生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)空分離往往會(huì)出現(xiàn)心理方面問(wèn)題教師在QQ群和課程討論區(qū)中適時(shí)地提供心理引導(dǎo)和支持，以加強(qiáng)教師和學(xué)生的聯(lián)系加深情感。在提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過(guò)程中，授課教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況分別對(duì)待，比如對(duì)A類(lèi)學(xué)生側(cè)重任務(wù)的布置尹、C類(lèi)的學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)、監(jiān)控和幫助等。同時(shí)也要求班主任建立班級(jí)QQ群和飛信群來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)向授課老師反映學(xué)生的問(wèn)題在學(xué)生和授課教師之間架起一座有用的學(xué)習(xí)溝通橋梁。通過(guò)以上措施劇王主任與授課教師之間建立了積極有效的聯(lián)系與此同時(shí)形成了一個(gè)由教師，班主任，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為一體的有效的網(wǎng)考英語(yǔ)教學(xué)支持服務(wù)體系，幫助學(xué)生順利通過(guò)考試提高學(xué)校的網(wǎng)考通過(guò)率。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)的效果與反思

(一)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。分層教學(xué)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生的主體參與意識(shí)明顯，各層次的學(xué)生都能在自己原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上英語(yǔ)水平得以相應(yīng)的提高，學(xué)有所得。分層教學(xué)不僅充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性而且還最大限度地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生一方面體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)上獲得成功的成就感，另一方面還激發(fā)了他們較濃厚的學(xué)習(xí)興趣使他們的非智力因素向?qū)W習(xí)方面順利轉(zhuǎn)移。

(二)有利于教師導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮。在分層教學(xué)中教師對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在自己應(yīng)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)使得教師的教與學(xué)生的學(xué)這一雙邊活動(dòng)及學(xué)生之間的交流與競(jìng)爭(zhēng)得以順利地進(jìn)行。

開(kāi)放教育論文范文第5篇

1．以素質(zhì)教育為主線

學(xué)校教育和社會(huì)教育相結(jié)合在進(jìn)行遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的思想政治教育工作時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特征，即大部分學(xué)生為成人。因此，要根據(jù)人群社會(huì)化、分散化，認(rèn)知多元化、差異化的特點(diǎn)構(gòu)建多維的道德教育格局。

2．以學(xué)生活動(dòng)為載體

營(yíng)造濃烈的教育氛圍對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能有效地完成教育目標(biāo)，因而，要取得教育實(shí)效教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索綜合性的教育模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以綜合活動(dòng)為依托，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)效應(yīng)，變封閉為開(kāi)放。

二遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式下學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新策略

1.掌握學(xué)生思想政治教育規(guī)律，認(rèn)真分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速傳播

大學(xué)生的自我認(rèn)知能力在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下明顯提升。如果忽視新媒體的傳播作用，高校思想政治教育人員將很難控制學(xué)生錯(cuò)誤的思想?，F(xiàn)在的大學(xué)生普遍喜歡在互聯(lián)網(wǎng)中尋求知識(shí)和所需答案，高校工作者應(yīng)該掌握這一特點(diǎn)，通過(guò)新媒體與大學(xué)生溝通，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生思想政治教育工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)的建設(shè)

在以往學(xué)生思想政治教育平臺(tái)建設(shè)的成熟經(jīng)驗(yàn)之上，筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該包含以下幾方面的內(nèi)容：一是建立學(xué)生思想政治教育工作客戶端，即建立完善的網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)。這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)無(wú)線辦公，更好地服務(wù)于學(xué)生。二是建設(shè)思想政治教育宣傳平臺(tái)，把紅色網(wǎng)站建立到互聯(lián)網(wǎng)中，使互聯(lián)網(wǎng)也成為高校傳播先進(jìn)思想的網(wǎng)絡(luò)陣地，成為廣大學(xué)生接受思想政治教育的重要場(chǎng)所。三是建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，依托學(xué)生熟悉的幾大網(wǎng)站，逐步建設(shè)起真正吸引和凝聚大學(xué)生群體的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在消息傳播、輿論引導(dǎo)和溝通方面的積極作用，把握思想政治教育工作的主動(dòng)權(quán)。

3.發(fā)展思想政治教育工作隊(duì)伍

培養(yǎng)其運(yùn)用遠(yuǎn)程開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作的能力作為學(xué)生思想政治的教育工作者，必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新媒體和新技術(shù)技能，提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作的能力，以便更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

4.建立健全高校互聯(lián)網(wǎng)信息監(jiān)控機(jī)制

需要高校建立有效的信息監(jiān)督機(jī)制，對(duì)傳播的信息進(jìn)行高度監(jiān)督和輿情分析，引導(dǎo)學(xué)生吸收正能量，構(gòu)建和諧的新媒體教育環(huán)境。

5.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的校園網(wǎng)絡(luò)文化體系