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我校自2013年9月開始新招收生物技術(shù)專業(yè)四年制本科學生，對生物技術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)適應(yīng)于社會和軍隊國防建設(shè)發(fā)展需求，符合我校人才培養(yǎng)方案的要求，以新醫(yī)學體系下社會和醫(yī)學臨床對高等醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求為出發(fā)點，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想貫穿于教學過程中。免疫學是生命科學領(lǐng)域發(fā)展迅速的前沿學科之一，與醫(yī)學基礎(chǔ)課及各專業(yè)課的關(guān)系極為密切，在醫(yī)學人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用［1］。生物技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后將從事臨床疾病的診斷、防治及前沿基礎(chǔ)研究等工作，運用免疫學的基本理論知識及免疫學的世界觀和方法論有利于學生形成對前沿生命科學的關(guān)注意識和創(chuàng)新意識。學校為生物技術(shù)專業(yè)學生開設(shè)免疫學前沿知識理論課，同時開設(shè)前沿《免疫學技術(shù)》實踐課。《免疫學技術(shù)》是生物技術(shù)的一個重要分支，是研究利用免疫學原理檢測機體組織器官中免疫細胞、免疫分子/因子等含量和功能，從而反映機體免疫功能的一門學科，是生物技術(shù)專業(yè)學生的必修專業(yè)課［2］。通過教學中理論與實踐的有機結(jié)合，有助于學生了解和掌握免疫學技術(shù)的原理和操作，以及免疫學技術(shù)在醫(yī)學檢測診斷和科學研究中的應(yīng)用，可以加深對免疫學理論知識的理解，同時也有利于培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和運用理論解決實際問題的能力，為今后的臨床診斷、科學研究奠定基礎(chǔ)?！睹庖邔W技術(shù)》是我校新開設(shè)的課程，尚處于摸索階段，如何更好地培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學生實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)真正意義的人才培養(yǎng)，我們在免疫學教學工作中有下列的心得體會。

1免疫學理論知識及技術(shù)發(fā)展迅猛，設(shè)置的課程應(yīng)與時俱進

基于《免疫學技術(shù)》課程知識體系邏輯性強、技術(shù)方法多樣以及理論和技術(shù)進展快的特點，課程教學的整體指導(dǎo)思想必須在強調(diào)對基本原理理解的基礎(chǔ)上，明確同一理論下技術(shù)開發(fā)的多樣性，以及免疫學傳統(tǒng)理論技術(shù)與相關(guān)學科現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合，促進免疫學技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)狀;要求學生掌握免疫學技術(shù)的基本原理和在免疫學功能檢測中的應(yīng)用，并結(jié)合學科前沿進展進行適當拓展和補充，注重創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如在理論課的教學過程中應(yīng)增加CD4+T細胞亞群Treg(天然調(diào)節(jié)性T細胞)、Tfh(濾泡輔助性T細胞)、Tfr(濾泡調(diào)節(jié)性T細胞)分化發(fā)育等最新研究進展，以及其在不同疾病中扮演的不同功能研究;實驗課的教學中增加細胞亞群分化發(fā)育標志分子及功能的檢測。

2聯(lián)系實際，力求做到學以致用

免疫學與醫(yī)學密切相關(guān)，教學活動中，教師應(yīng)多運用臨床實例輔助教學，使學生能將掌握的免疫學知識用于解答臨床相關(guān)問題，達到“學以致用”的目的。理論課“講授法”可以問題為牽引的啟發(fā)式教學為主，重在培養(yǎng)學生科學的思維方式，注重理論聯(lián)系實際;結(jié)合“討論式”教學法，提高學生分析、判斷、歸納、總結(jié)問題的能力，在教學過程中教師起著引導(dǎo)學生分析問題、思維邏輯的方向，尤其是對臨床相關(guān)復(fù)雜病例的綜合分析、判斷和解決能力的指導(dǎo)。這一部分知識很多都可能是教科書中沒有的知識點，更多的是指導(dǎo)教師工作經(jīng)驗的累積，教師在平時的科研及臨床實踐中應(yīng)善于總結(jié)，為課堂教學提供相應(yīng)素材。在實驗課的教學中注重技術(shù)性與連貫性，如學生操作技能的學習能為今后的工作奠定基礎(chǔ);技能的內(nèi)容具有可操作性及連貫性，啟發(fā)科研思維。如第一次實驗課選擇小鼠脾臟淋巴細胞的分離及純化技術(shù);第二次實驗課可以選擇流式細胞儀檢測或分選細胞亞群;第三次實驗課可以選擇細胞亞群功能檢測如增殖能力檢測、分泌細胞因子檢測、細胞活性檢測，CD8+T細胞殺傷功能檢測等［3］。

3因材施教，確保學生真正掌握知識

醫(yī)學免疫學課程應(yīng)充分考慮學生的興趣、特長和基礎(chǔ)等方面的個體差異，從而確定具體的學習目標和評價方法，提出相應(yīng)的教學建議。課程標準在課程的設(shè)計、教學方案和計劃的制定、教學內(nèi)容的選取和教學評價等環(huán)節(jié)，應(yīng)為教師教學、學生學習留出足夠的選擇余地和發(fā)展空間。理論課的授課過程中，教師根據(jù)學生分析問題，歸納、總結(jié)知識點的情況來判斷學生掌握知識的情況，假如存在學生對知識點沒有理解、理解錯誤的情況要及時地調(diào)整教學策略，對于個別理解能力較差的學生課后可以進行“一對一”的輔導(dǎo);同時，教師應(yīng)將學生對實驗的評價和建議歸納總結(jié)用于改善教學效果［4］，確保學生真正掌握基礎(chǔ)理論知識。

4以人為本，突出學生的主體地位，走信息化教學道路

從課程的設(shè)計到評價各個環(huán)節(jié)，應(yīng)注重體現(xiàn)學員的主體地位，充分調(diào)動學員的學習積極性、挖掘?qū)W員的學習潛能。教師應(yīng)注重教學方法，授之以“漁”，通過各種方式使學員明確如何學。教學中，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，通過自讀、小組討論、總結(jié)發(fā)言、角色扮演等形式，使學員參與到教學實踐中。在課后通過與同學、老師討論，利用網(wǎng)絡(luò)或參考書查閱相關(guān)資料，以擴大對該知識點的認識，認真體會如何用辯證的觀點認識“免疫”，并鍛煉自己獨立學習免疫學的能力。充分發(fā)揮信息化教學手段的特點和優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，進一步強化學生的理論知識與實踐操作技能，開闊視野，培養(yǎng)科學的思維方式。實物投影儀的運用為學生模仿操作創(chuàng)造了良好的條件;多媒體的應(yīng)用，使學生形象了解實驗步驟，實際操作更易上手;多媒體課件及互聯(lián)網(wǎng)的利用創(chuàng)造了一個在功能、時間和空間上交互的嶄新環(huán)境，使一些不易口頭表達清楚的教學內(nèi)容通過課件的演示變成生動具體的知識，縮短了學生與教材之間的距離。此外，學生利用虛擬教室，在自學鞏固的同時又能實現(xiàn)課下與教師的互動，真正做到“互動教學”。利用課堂教學為主，信息化教學為輔的教學形式，符合新型“教”與“學”模式的必然要求。

5實現(xiàn)真正意義的學生能力的培養(yǎng)

通過本課程理論和實驗的學習，學員應(yīng)掌握人體免疫系統(tǒng)的組成和功能、免疫應(yīng)答的規(guī)律、免疫應(yīng)答產(chǎn)物的特性和生物學作用、疾病的免疫學發(fā)病機理、免疫學診斷要點和防治原則;具備學習其他基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學及專業(yè)課程的必要免疫學基礎(chǔ)知識;初步學會運用免疫學的基礎(chǔ)理論知識思考和解決與本專業(yè)相關(guān)的問題;為最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、精湛的專業(yè)技術(shù)、嚴謹?shù)目茖W作風以及勇于創(chuàng)新的醫(yī)學人才的目標打下堅實的基礎(chǔ)。理論課的授課方式以問題為牽引的啟發(fā)式教學為主，重在培養(yǎng)學員科學的思維方式，注重理論聯(lián)系實際，提高學員分析、判斷、歸納、總結(jié)問題的能力，尤其是對臨床相關(guān)復(fù)雜病例的綜合分析、判斷和解決的能力。學生在學習過程中應(yīng)該以認真的態(tài)度學習醫(yī)學免疫學相關(guān)知識，培養(yǎng)對醫(yī)學免疫學學習的興趣，以及學習的邏輯性和系統(tǒng)性。形成較強的自主學習意識，養(yǎng)成積極思考問題、探究未知的良好習慣，初步具有科研和創(chuàng)新意識。為更好地在教學活動中尊重學生的主體地位，注意培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力，發(fā)揮學生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，提高學生的主體意識和創(chuàng)造力，實現(xiàn)真正意義的能力培養(yǎng)?？傊?，生物技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后肩負著運用最新技術(shù)手段結(jié)合國際科學前沿理論知識對疑難疾病的診斷，掌握國際前沿醫(yī)學領(lǐng)域做原創(chuàng)性的科研工作的使命，高等醫(yī)學院校對生物技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)將素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，與人才培養(yǎng)目標密切結(jié)合，實現(xiàn)真正意義的人才培養(yǎng)。

參考文獻:

［1］田易，楊霞，倪兵，等.軍隊醫(yī)學院校本科生醫(yī)學免疫學教學體會［J］.中國免疫學雜志，2015，31(1):124-126.

［2］楊霞，郭玲，王莉，等.醫(yī)學免疫學創(chuàng)新實踐意義探索［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28(1):144-145.

［3］胡迎春.研究生免疫學實驗技術(shù)教學方法及教學內(nèi)容的選擇［J］.山西醫(yī)科大學學報，2009，11(6):704-706.

［4］杜冰，任華，祁靈，等.免疫學技術(shù)實驗教學改革初探［J］.中國免疫學雜志，2014，30(3):404-405.

作者：楊霞 郭玲 倪兵 張志仁 吳玉章 單位：中國人民解放軍第三軍醫(yī)大學免疫學研究所