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摘要:確定會計(jì)教育目標(biāo)是會計(jì)教育改革的首要問題。會計(jì)教育目標(biāo)具有諸多特征,這些特征都是客觀存在的,并且,將影響會計(jì)教育目標(biāo)的確定。文章從會計(jì)教育目標(biāo)的內(nèi)涵入手,從不同層面對其特征進(jìn)行了探討和分析,并對會計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了若干建議和對策。

近年來,我國會計(jì)教育經(jīng)歷著前所未有的深刻變革。尤其是我國加入WTO,會計(jì)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)。我國會計(jì)職業(yè)界要在競爭中立于不敗之地,會計(jì)教育改革要成效卓越,首先必須確定符合中國國情的會計(jì)教育目標(biāo)。筆者就此作一探討。

一、會計(jì)教育目標(biāo)的內(nèi)涵《辭?！分袑逃@樣定義:“按照一定的目的要求,對受教育者的德育、智育、體育諸方面施以影響的一種有計(jì)劃的活動(dòng)”。由此可見,教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求,它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。而高等教育目的則是教育目的在高等教育系統(tǒng)的落實(shí),它集中反映了一定歷史時(shí)期社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展對高等教育的要求。各級各類高等學(xué)校確定的培養(yǎng)人的特殊要求稱為培養(yǎng)目標(biāo),即教育目標(biāo)。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)最終是以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來的,即目的與目標(biāo)是抽象與具體的關(guān)系。因此,高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)即是會計(jì)教育目標(biāo)或會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。歸根結(jié)底,會計(jì)教育目標(biāo)的內(nèi)涵依然是培養(yǎng)符合社會需求的具有一定規(guī)格和質(zhì)量要求的會計(jì)專業(yè)人才。

二、會計(jì)教育目標(biāo)的特征會計(jì)教育目標(biāo)是會計(jì)教育工作遵循的總方向。然而,符合社會需求的會計(jì)專業(yè)人才應(yīng)該具備什么樣的規(guī)格和質(zhì)量要求,即確定什么樣的會計(jì)教育目標(biāo)才算是科學(xué)合理的呢?會計(jì)理論界、教育界、實(shí)務(wù)界等都提出了諸多觀點(diǎn),國家也曾做出過規(guī)定,但是,隨著社會經(jīng)濟(jì)和會計(jì)教育的發(fā)展,這些規(guī)定已經(jīng)不足以反映會計(jì)教育目標(biāo)的如下特征:

1.會計(jì)教育目標(biāo)的層次性社會對會計(jì)專業(yè)人才的需求是有層次和差異的,比如從一名普通的出納員、會計(jì)師到博士生導(dǎo)師等。針對這種差異,會計(jì)教育也體現(xiàn)出層次性,我國目前有從中專、大專、本科、碩士研究生到博士研究生的五個(gè)培養(yǎng)階段,而這種層次性就必然要求有與之相適應(yīng)的會計(jì)教育目標(biāo)進(jìn)行約束,否則將會無所適從。如果中專層次的會計(jì)教育要求培養(yǎng)的人才具有深厚的理論功底,具備很強(qiáng)的教學(xué)科研能力,這明顯是強(qiáng)人所難。而相反,如果要求會計(jì)專業(yè)的碩士研究生具備基本的理論和實(shí)踐能力,這顯然造成人才和教育資源的雙重浪費(fèi)。因此,會計(jì)教育目標(biāo)的確定首先應(yīng)該明確其層次性,使之與會計(jì)教育的層次性相適應(yīng),這樣才能真正做到人盡其才。

2.會計(jì)教育目標(biāo)同一層次內(nèi)的一致性《中華人民共和國高等教育法》第十五條規(guī)定:“國家支持采用廣播、電視、函授及其他遠(yuǎn)程教育方式實(shí)施高等教育”。因此,我國的會計(jì)教育不僅在層次上呈現(xiàn)多樣性,從中專、大專、本科、碩士和博士教育,還有電大、職大、自修大學(xué)等涵蓋了各個(gè)層面,而且在教育方式和教育手段上也呈現(xiàn)多樣化,從函授、自考、進(jìn)修、半脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育到全日制教育,形式俱全。但是,教育方式和教育手段的變化是同處于同一層次會計(jì)教育的前提之下的,所以,達(dá)到相同的會計(jì)教育目標(biāo)才是最終的目的,不能因?yàn)榻逃绞胶徒逃侄蔚淖兓淖兺粚哟紊系臅?jì)教育目標(biāo),而應(yīng)保持其一致性。這樣,不僅有利于滿足社會對會計(jì)人才需求的層次性和差異性,而且有利于創(chuàng)造人才公平競爭的良好環(huán)境。

3.會計(jì)教育目標(biāo)的延續(xù)性和發(fā)展性會計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展的概念,這來源于兩個(gè)方面的影響。其一是社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展變化日趨復(fù)雜,而法規(guī)及制度建設(shè)則滯后于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展變化的步伐,這就要求會計(jì)專業(yè)人才不僅能夠?qū)σ延械慕?jīng)濟(jì)活動(dòng)作出正確的記錄和反映,并且能夠?qū)π鲁霈F(xiàn)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作出科學(xué)合理的職業(yè)判斷。也正是基于這樣的原因和背景,美國于1989年成立了“會計(jì)教育改革委員會(AECC)”,對美國的會計(jì)教育進(jìn)行深刻的改革,在全美國甚至在全球產(chǎn)生了巨大的影響。其二是會計(jì)專業(yè)自身的發(fā)展所帶來的沖擊,會計(jì)專業(yè)發(fā)展日益成熟,會計(jì)法規(guī)及制度建設(shè)日趨完善,但是,它本身仍然處于不斷發(fā)展的過程中,如果要求會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)完所有的專業(yè)知識顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此,必須樹立“會計(jì)教育是一項(xiàng)終身教育”的觀念,教育的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獲取知識增強(qiáng)職業(yè)判斷的能力。美國“會計(jì)教育改革委員會”將會計(jì)教育目標(biāo)定位于“為日益拓展的會計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”,充分體現(xiàn)了會計(jì)教育目標(biāo)的可延展性。盡管我國也要求會計(jì)人員每年應(yīng)接受一定量的后續(xù)教育,但這仍然是強(qiáng)制性的、被動(dòng)性的,而非自發(fā)式的。

4.會計(jì)教育目標(biāo)的國情化與國際化21世紀(jì)是一個(gè)以信息化和國際化為基本特征的現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境。隨著我國加入WTO以后,會計(jì)行業(yè)將逐步向世界開放,參與國際競爭,在走出國門的同時(shí)也面對國外會計(jì)行業(yè)的挑戰(zhàn)。加入WTO以后,國內(nèi)企業(yè)將有更多的機(jī)會參與國際交流合作與競爭,會計(jì)人員就不能滿足于掌握國內(nèi)的會計(jì)規(guī)則與要求,還應(yīng)該熟悉和掌握國際的會計(jì)規(guī)則和要求,否則,將會嚴(yán)重束縛企業(yè)的發(fā)展。同時(shí)我國會計(jì)中介與服務(wù)界同樣將與國外的同行同臺競技,但我們的實(shí)力無法與對手抗衡。冷靜地思考不難發(fā)現(xiàn),這些考驗(yàn)的核心仍然是會計(jì)人才的競爭,而培養(yǎng)通曉中外、走遍世界的高素質(zhì)會計(jì)人才是會計(jì)教育面臨的任務(wù),但我們又不得不面臨國內(nèi)會計(jì)教育和會計(jì)職業(yè)界與國外的差距,因此,必須妥善處理好會計(jì)教育目標(biāo)國情化與國際化的關(guān)系。

5.會計(jì)教育目標(biāo)的職業(yè)道德與社會責(zé)任盡管國家在對各個(gè)層次的會計(jì)教育目標(biāo)規(guī)定中都提到“德才兼?zhèn)洹被蛘摺暗轮求w全面發(fā)展”,但是,現(xiàn)實(shí)情況與我們的期望之間的巨大反差不得不使我們重新審視會計(jì)教育目標(biāo)的職業(yè)道德與社會責(zé)任。近些年來,會計(jì)信息失真成為社會公害。上市公司藍(lán)田、猴王、鄭百文、銀廣夏等暴露出的種種問題,在社會上產(chǎn)生了惡劣影響。從不題詞的前總理朱基也難以忍受此種現(xiàn)象的蔓延,他在上海國家會計(jì)學(xué)院考察時(shí)親筆題詞“不做假賬”。前不久,美國的安然公司、世界通信公司等暴露出的財(cái)務(wù)丑聞更使這種現(xiàn)象成為全世界共同面臨的問題。這些問題的出現(xiàn)源自于各個(gè)方面,但是,會計(jì)人員的職業(yè)道德水準(zhǔn)不高和社會責(zé)任意識淡薄無疑是其中重要的原因。因此,強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)道德和社會責(zé)任意識應(yīng)該成為確定會計(jì)教育目標(biāo)的核心問題。除上述所揭示的特征之外,會計(jì)教育目標(biāo)的確定還會受到文化背景、教育的發(fā)達(dá)程度及上層建筑等諸多因素的影響和制約。我們應(yīng)該認(rèn)識到會計(jì)教育目標(biāo)盡管是我們主觀的理想,但其特征及影響因素卻是客觀存在的,并且,將綜合制約著會計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、會計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是成功的導(dǎo)向,其價(jià)值體現(xiàn)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的巨大效應(yīng)。保證目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)該做好以下工作:

1.轉(zhuǎn)變觀念,建立我國會計(jì)教育基本框架體系轉(zhuǎn)變觀念就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),面對21世紀(jì)國際高等教育發(fā)展的趨勢,必須從我國實(shí)際國情出發(fā),建立會計(jì)教育的基本框架體系。這個(gè)體系應(yīng)該包括:科學(xué)的會計(jì)教育(人才培養(yǎng))目標(biāo)體系;科學(xué)的教學(xué)方法體系;正規(guī)的專業(yè)設(shè)置和合理的課程設(shè)置體系;結(jié)構(gòu)優(yōu)化的會計(jì)教育層次體系;穩(wěn)定的高水平師資體系;規(guī)范的

教學(xué)管理體系等。有了這個(gè)根本前提,會計(jì)教育才能夠有章可循,循序漸進(jìn)。

2.改變教育模式,注重素質(zhì)和能力培養(yǎng),強(qiáng)化職業(yè)道德和社會責(zé)任教育傳統(tǒng)的教育模式將學(xué)生視為知識的被動(dòng)接受者,學(xué)生對于會計(jì)專業(yè)技術(shù)知識不能相互滲透,融為一體,綜合素質(zhì)低下,并且在實(shí)際運(yùn)用知識過程中應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維能力不夠。隨著入世及社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步完善,會計(jì)人員將面臨的是一個(gè)開放的、復(fù)雜多變的環(huán)境,具備較高綜合素質(zhì)的會計(jì)人員才符合社會的需求。因此,會計(jì)教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,并在最大程度上激發(fā)其潛能,增強(qiáng)其適應(yīng)性。改變傳統(tǒng)的教育模式就成為必然,案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法和手段便應(yīng)運(yùn)而生。外語能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等也將成為會計(jì)人才必備的本領(lǐng)。會計(jì)職業(yè)道德不僅是會計(jì)理論中一個(gè)重要方面,也是會計(jì)教育中的核心內(nèi)容。K•D•拉爾森教授在其1990年出版的《基本會計(jì)原理》中,曾以“道德:最基本的會計(jì)原理”為題,設(shè)專章討論會計(jì)職業(yè)道德問題。這是由會計(jì)的職業(yè)特征所決定的,因?yàn)闀?jì)人員的道德觀念和道德水準(zhǔn)在一定程度上影響著會計(jì)工作的質(zhì)量。因此,強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)道德和社會責(zé)任教育,培養(yǎng)會計(jì)人員的心理承受能力和敬業(yè)精神就成為會計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

3.規(guī)范專業(yè)設(shè)置,完善課程體系,搞好教材建設(shè)前些年,在“會計(jì)教育熱”的誘導(dǎo)下,會計(jì)教育出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。專業(yè)設(shè)置五花八門,課程體系的結(jié)構(gòu)比例失調(diào),教材的出版和運(yùn)用更是“百家爭鳴”,甚至有些院校根本不具備開辦會計(jì)教育的基本條件也開設(shè)會計(jì)專業(yè),這些短期行為和混亂局面對會計(jì)專業(yè)教育所產(chǎn)生的影響將是深遠(yuǎn)的。其實(shí)這不僅沒有對會計(jì)教育作出貢獻(xiàn),反而給社會培養(yǎng)了一批“殘次品”,失去了會計(jì)教育的正規(guī)性和嚴(yán)肅性。值得慶幸的是,國家已經(jīng)在這些方面進(jìn)行了整頓和改革,比如對專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整,構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系,組織編寫和出版面向21世紀(jì)的會計(jì)專業(yè)課程教材,等等。這些有效措施將對會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)開辟一條有效途徑。超級秘書網(wǎng)

4.加強(qiáng)宏觀控制,實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育的可持續(xù)發(fā)展有統(tǒng)計(jì)資料顯示:普通高校和成人高校在校生每10人中有1人學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)。這樣的比例是否合理值得懷疑。隨著近幾年高等教育管理體制的改變,舊的體制造成的重復(fù)建設(shè)、畸形發(fā)展等勢頭得到扼制。因此,很有必要對會計(jì)教育資源進(jìn)行重新配置整合,真正做到才盡其用。保護(hù)有限的會計(jì)教育資源,涉及到科學(xué)的教學(xué)管理體制和保障體制,其中,師資隊(duì)伍建設(shè)是非常重要的一個(gè)方面,因?yàn)?教師對學(xué)生的成長負(fù)有很大程度的倫理責(zé)任。

所以,要讓他們在精神上有歸宿感,在物質(zhì)上有滿足感,在事業(yè)上有自豪感,孜孜不倦地教誨一代代的后生成才,形成良性循環(huán)。保護(hù)會計(jì)教育資源,實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,是會計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保障,也是整個(gè)會計(jì)教育發(fā)展的根本大計(jì)。只有實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,會計(jì)教育才能細(xì)水長流,向著其預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

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