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[摘要]會計實踐性教學問題主要包括教學目標、教學思維方式、課程建設(shè)三個方面。教學目標,從學的方面,應(yīng)突出主動性、個體性、互動性;從教的方面,應(yīng)突出導趣、導向、導疑、導法、導饋。教學思維方式,主要包括系統(tǒng)性思維方式、動態(tài)性思維方式、開放性思維方式、液化性思維方式、前瞻性思維方式。

課程建設(shè),總體構(gòu)想是,課程建設(shè)廣博化、實務(wù)化、動態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設(shè)計,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人類正由工業(yè)時代進入信息技術(shù)時代,傳統(tǒng)的適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟時代需要的會計教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。會計教育與過去相比,明顯滯后,無法適應(yīng)市場不斷發(fā)展的需要,迫切要求強化實踐性教學環(huán)節(jié)。為此,我們在會計教育實踐性教學目標、思維方式、課程建設(shè)等方面作了一些探討,供同仁參考。

一、實踐性教學目標實踐性教學目標,從學的方面來看,突出了學生學習的主體性、個體性和互動性。學生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實踐性教學必須通過學生的主動性才能達到預(yù)期的效果。就主體性來講,實踐性教學是為強化理論教學內(nèi)容而設(shè)置的,實踐性教學給學生提供了一個獨立思考和自己動手的環(huán)境,一個讓學生親手設(shè)計的場所,在這里,可以使學生對第一課堂所學的內(nèi)容有更直接、更深刻的認識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動其學習的主動性。就個體性來講,實踐性教學使學生成了教學活動中的主體,培養(yǎng)了學生學習的主動意識和能力,能讓學生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動性來講,實踐性教學把教材與現(xiàn)實生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實背景,及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內(nèi)容,豐富、補充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時事有機地融入知識系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學科的教學成果,互相滲透與補充,促進學生形成完整的認知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動為主的教學情境,克服了單向交換,使整個教學過程成為學生積極主動探索、愉快體驗、互相合作與創(chuàng)造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識。主導作用具體體現(xiàn)在導趣、導向、導疑、導法、導饋五個方面。導趣,即激發(fā)學生學習動機、引起興趣;導向,即揭示實驗?zāi)繕?、引導方?導疑,即通過實驗激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導法,即指導學習實驗操作方法、授以技能;導饋,即課間觀察檢查實驗結(jié)果、及時反饋、予以糾正。實踐性教學使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優(yōu)組合。由于實踐性教學環(huán)境隨時都在發(fā)生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實踐性教學,使會計教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據(jù)主動。

二、實踐性教學思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗,傳統(tǒng)的會計教育與其它教育一樣,忽略實踐性教學環(huán)節(jié),整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,這種教學思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學思維方式,只教給學生如何進行技能操作的方法,忽略方法的原理與運用背景。這樣的教學,往往使學生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內(nèi)容、方法的時效性都很強,復雜性與變化性表現(xiàn)也相當突出,客觀上要求培養(yǎng)的學生創(chuàng)造性地解決問題,使學生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實踐性思維方式。

1.實踐性教學思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實踐性教學,始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項技能、某個特定問題的關(guān)系圖,必要時,還應(yīng)教會學生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會計實踐性教學中,對利潤事項的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟政策、市場隨機因素與或有事項、計量的與非計量的事項、同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等因素對其有重大影響;從時間發(fā)展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。

2.實踐性教學思維方式是一種動態(tài)性的思維方式隨著社會生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對會計人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計教育實踐性教學中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動態(tài)思維,注重其社會生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實施教學。要求學生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學會不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會計實踐性教學中,關(guān)于權(quán)責發(fā)生制問題的講授,可以同時從問題正向變動、反向變動、關(guān)聯(lián)變動等若干角度運用動態(tài)思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計準則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠的將來,隨著市場機制的進一步完善,有可能改用收付實現(xiàn)制。從反向變動角度考慮,這種會計處理基礎(chǔ)與客觀實際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會計處理基礎(chǔ)的一個重要特點,是按實際成本計價,而在市場經(jīng)濟條件下,市價變動相當頻繁,且與實際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會計資料大多數(shù)是過時了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動角度考慮,這種基礎(chǔ)與國家的經(jīng)濟背景,如:經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟體制、經(jīng)濟政策等密切相關(guān)。在計劃經(jīng)濟時代,市場價格變動不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會計資料能反映客觀實際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場經(jīng)濟時代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。

3.實踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時,封閉性思維習慣于從已有的經(jīng)驗和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運用開放性思維思考問題,是把實踐對象作為一個開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認識實踐對象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時代,迫切需要運用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實踐性教學體系。在實踐性教學中,思維的開放,首先是指對客觀實際的開放,也就是思維要跟上客觀實際的發(fā)展和變化,當事物向前發(fā)展了,不固守原有的認識結(jié)論,而要進行新的認識,以市場對會計技能的需要為核心展開教學;其次,是指對各種理論、觀點的開放,了解各種不同的理論觀點,吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實踐性教學才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

4.實踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會生產(chǎn)職業(yè)變動頻繁、不確定性強、科技含量比重大,為了及時捕捉這些信息,使實踐性教學更貼近實際,必須學會液化思維。

5.實踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標出發(fā)考慮當前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點,這就是前瞻性思維,運用這種思維考慮問題,強調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計職業(yè),針對設(shè)計的職業(yè)展開實踐性教學,注重可能實現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實。從實踐性教學的發(fā)展趨勢來看,市場就業(yè)結(jié)構(gòu)對于實踐性教學的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實踐性教學在社會生產(chǎn)中的作用,實踐性教學應(yīng)從未來會計職業(yè)對學生的要求著眼,側(cè)重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來會計職業(yè)崗位的需要。

三、實踐性教學課程建設(shè)多年來,我國的會計教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠,教育界與實務(wù)界嚴重脫離,實踐性教學在很大程度上是憑自己的感覺來進行課程建設(shè),妨礙了實踐性教學質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)社會需要。為此,本人在實踐性教學課程建設(shè)方面做了一些探索。

(一)實踐性教學課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國實踐性教學課程建設(shè)有這樣幾個特點:一是總體課程建設(shè)缺乏科學性。一方面課程之間存在重復現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會計技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運用范圍窄小,不利于學生會計技能綜合運用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識內(nèi)容陳舊滯后,與市場實際需要脫節(jié),與當代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場需要的培養(yǎng)目標來設(shè)置課程,導致學生畢業(yè)后難以面對復雜多變的實際情況。

(二)實踐性教育課程建設(shè)改革的目標與構(gòu)想實踐性教學課程建設(shè)改革的目標是努力實現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學員技能知識結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運用性,而不僅僅是讓學生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現(xiàn)實踐性教學重原理、重運用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識的課程量,以培養(yǎng)學生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個方面。

1.實踐性教學課程改革的原則總的來講,實踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實務(wù)化、動態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強,課程設(shè)計時應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實施的方式,以及測試評價納入一個系統(tǒng)進行全面地思考。實務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強,一方面,應(yīng)大量增加會計技能有效利用的案例、實驗、報告、經(jīng)驗等,將課程內(nèi)容與當代社會實踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學科為中心的設(shè)計思想,建立以會計崗位群的職責任務(wù)、技術(shù)技能分析運用、預(yù)測市場需求等為依據(jù)的課程設(shè)計思想,把會計界的現(xiàn)實需求與基本理論有機地結(jié)合起來。動態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時性強,一方面應(yīng)明確某個特定時期、某一門技能課程應(yīng)達到的具體目標和考核標準,另一方面,應(yīng)注意進行廣泛的市場調(diào)查,并根據(jù)市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會發(fā)展的需要。

2.實踐性教學課程改革的程序與內(nèi)容首先,應(yīng)加強對社會需求的分析,課程建設(shè)、課程開發(fā)要從社會生產(chǎn)發(fā)展目標出發(fā),廣泛展開對會計市場職業(yè)特征、職業(yè)崗位群具體工作任務(wù)、專項能力的分析,為搞好實踐性教學課程建設(shè)奠定基調(diào)。其次,做好課程分析設(shè)計工作,一方面,根據(jù)實踐性教學課程建設(shè)改革的總體目標,把已經(jīng)具體化的社會需求的知識、技術(shù)、技能列出相應(yīng)的模塊,劃分理論與實踐環(huán)節(jié),確定邏輯順序。另一方面,根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實踐性教學方式方法,確定選編教材、有關(guān)參考資料、實驗所需的設(shè)施與設(shè)備、考核測試標準與方法等。第三,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在市場經(jīng)濟條件下,實踐性教學課程建設(shè)中較優(yōu)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括現(xiàn)代基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)技能基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)技能實務(wù)運用、專業(yè)技能研究開發(fā)課程四類課程群體。超級秘書網(wǎng)

現(xiàn)代基礎(chǔ)知識課程是指培養(yǎng)學生現(xiàn)代素質(zhì)的各類基礎(chǔ)性、普通性課程,在設(shè)置這類課程時,應(yīng)注重反映現(xiàn)代信息技術(shù)以及人文科學的內(nèi)容,通過這些課程的設(shè)置,拓寬學生的知識面,以培養(yǎng)學生良好的文化素質(zhì)和健康的身體及心理素質(zhì),增強學生的表達能力、分析、綜合、解決問題的能力、組織能力。專業(yè)技能基礎(chǔ)知識課程是指培養(yǎng)學生了解、認識和適應(yīng)市場環(huán)境的各類相關(guān)課程。課程設(shè)置與專業(yè)直接相關(guān)。通過這類課程的設(shè)置,使學生了解現(xiàn)代企業(yè)的內(nèi)部運行機制和外部運行環(huán)境,掌握現(xiàn)代市場經(jīng)濟的規(guī)律和特點,培養(yǎng)學生適應(yīng)復雜多變的市場環(huán)境的能力。專業(yè)技能實務(wù)運用課程是指培養(yǎng)學生運用所學職業(yè)技能基本原理創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

通過這些類課程的設(shè)置,縮短實踐性教學與市場各職業(yè)界的距離,使學生在校期間就能模擬進行實際工作,并在教師的指導下解決市場本論文由整理提供相關(guān)職業(yè)界常見的問題,為培養(yǎng)學生離校之后自主進行終身學習打下基礎(chǔ)。專業(yè)技能研究開發(fā)課程是指培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)的各類課程。通過這類課程的設(shè)置,使學生掌握廣博的專業(yè)技能原理與實務(wù),具備良好專業(yè)技能研究、開發(fā)能力。