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本文作者：陳利作者單位：信陽高級技工學校

校辦工廠生產(chǎn)實習教學形式

技工學校以校辦工廠生產(chǎn)實習為主要生產(chǎn)形式，校辦工廠作為學生進行技能系統(tǒng)練習的主要場所，對培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作能力起到一定作用。但目前我國技工學校的校辦工廠工藝簡單、產(chǎn)品單一、設備陳舊、研發(fā)滯后與工人師傅生產(chǎn)產(chǎn)品的量化，使學生在校辦工廠從事的工作只能是搬運和清洗零部件等簡單工作，一些零部件的加工、裝配很難涉足。再加上生產(chǎn)產(chǎn)品難以立足于市場、經(jīng)濟效益不高，又使校辦工廠生產(chǎn)實習教學形式達不到預期的教學效果。為了解決教學效率低下的問題，我們通過五定“定崗位、定師傅、定產(chǎn)品、定工時、定考核”來彌補以上的不足，保證生產(chǎn)實習教學任務的順利完成。

校外工廠生產(chǎn)實習教學形式

校外工廠生產(chǎn)實習教學形式的主要實習場地在校外工廠，這就會產(chǎn)生教學與生產(chǎn)的矛盾。為了解決這個矛盾，以“校企聯(lián)合”的方式，通常由校方與廠方簽訂實習教學和生產(chǎn)合同書，明確各自的責任。生產(chǎn)實習教學計劃由校方編制，廠方負責組織實施。校外工廠生產(chǎn)實習教學形式的生產(chǎn)場地是工廠車間，主要以生產(chǎn)產(chǎn)品為主。由于學生這個時期掌握的操作技能與生產(chǎn)經(jīng)驗有限，安全意識欠缺，廠方出于對安全生產(chǎn)及產(chǎn)品質(zhì)量的考慮，多把實習教學放在次要的位置。因此，學生在實習期間大多是看得多、做得少；粗加工做得多、精加工做得少，實習效果難以實現(xiàn)。

廠校結(jié)合的生產(chǎn)實習教學形式

為了更大程度、更大效率地發(fā)揮生產(chǎn)實習的作用，使學生更有效、更全面熟練掌握所學的基本操作技能，學校采用廠校結(jié)合的生產(chǎn)實習教學形式。此教學形式是一種較理想的生產(chǎn)實習教學形式，與職業(yè)教育比較發(fā)達的德國“雙元制”有異曲同工之處。德國的“雙元制”生產(chǎn)實習形式實行的是一體化教學，即理論教學現(xiàn)場化，生產(chǎn)實習課堂化，在職業(yè)學校中理論課堂和生產(chǎn)實習課堂是合為一體的。根據(jù)我國的國情，由于技工學校的社會效益和企業(yè)的經(jīng)濟效益的結(jié)合沒有法規(guī)約束，所以不能完全照搬德國的“雙元制”生產(chǎn)實習形式。廠校結(jié)合的生產(chǎn)實習教學形式，分工比較明確，尤其廠辦技校多采用此教學形式，針對性更強，學生在校學習基本功和針對產(chǎn)品零件進行模擬練習，到廠內(nèi)進行生產(chǎn)實做練習。這種生產(chǎn)實習教學形式使學生不但掌握職業(yè)需要的專業(yè)知識技能，而且在實習過程中不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)在實際工作中對突發(fā)事件的應變能力，同時還能讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，樹立正確的世界觀，初步掌握處理各種復雜社會關(guān)系的能力，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

在新形勢下，信息高度發(fā)達，產(chǎn)品多樣化、工序細分化、機械自動化。我們?nèi)绾尾捎煤侠淼纳a(chǎn)實習教學形式對提高生產(chǎn)實習教學效果十分重要。因此如何將各種教學形式形成一個有機的整體，得到預期的教學效果，是我們需要探討的課題。生產(chǎn)實習教學形式應根據(jù)生產(chǎn)實習教學過程和工件的完成情況來進行劃分，一般分三種形式。

課堂化生產(chǎn)實習教學形式

課堂化生產(chǎn)實習教學形式主要在校內(nèi)完成，主要教學內(nèi)容是基本功訓練。這個階段主要是實習消費或半成品加工，不能加工成品零件；學習的目的是使學生盡快掌握本專業(yè)的基本操作技能，因此，在新生入校前兩個學期或三個學期采用這種教學形式。課堂化生產(chǎn)實習教學形式是生產(chǎn)實習的主要前期教學形式。

產(chǎn)品化生產(chǎn)實習教學形式

經(jīng)過課堂化生產(chǎn)實習學習以后，學生基本掌握了本專業(yè)的各項基本功操作，逐步向產(chǎn)品化生產(chǎn)實習教學形式過渡。這種教學形式主要是綜合階段，其主要目的是使學生熟練并適應所從事的職業(yè)工作環(huán)境、熟悉工作性質(zhì)，將理論知識運用到實踐之中，擴展視野；更加熟練本專業(yè)的基本操作技能。產(chǎn)品化生產(chǎn)實習教學形式的實習工件一般為半成品或成品，這個時期學生通過生產(chǎn)實踐，不斷學習，對工作中出現(xiàn)的問題，學習找到解決問題的方法，從而提高解決實際問題的能力。產(chǎn)品化生產(chǎn)實習教學形式是在生產(chǎn)實習中期的主要生產(chǎn)實習形式。所以在時間安排上，一般安排在第三、四、五學期。

崗位化生產(chǎn)實習教學形式

學生在經(jīng)過產(chǎn)品化生產(chǎn)實習學習后，技能逐漸成熟，在某些產(chǎn)品零件生產(chǎn)加工中可以獨立操作，這樣就可以由產(chǎn)品化教學過渡到崗位化生產(chǎn)實習教學形式。這個階段由于工作和實習相結(jié)合，學生在學習中感受到企業(yè)的氛圍，同時練就了實際工作中處理突發(fā)事件的應變能力，極大地調(diào)動了學生的生產(chǎn)積極性，同時也能激發(fā)用工單位的積極性，發(fā)現(xiàn)人才，為企業(yè)節(jié)省培訓時間，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。崗位化生產(chǎn)實習教學形式是生產(chǎn)實習后期的主要實習形式，一般安排在畢業(yè)前一、二學期進行。多年來，技工學校各個專業(yè)教學實踐證明，這種生產(chǎn)實習教學形式的運用，不僅使學生熟練掌握本專業(yè)的基本技能和技巧，而且積累了一定的工作經(jīng)驗，具備了獨立分析和解決問題的能力，同時養(yǎng)成了良好的職業(yè)道德和安全文明生產(chǎn)的習慣。這三種生產(chǎn)實習教學形式共同構(gòu)成一個有機的整體，并且相互依賴、相互補充，教學質(zhì)量有了很大的提高，社會效益非常明顯，技工學校的教學特色得到了充分的體現(xiàn)。