前言：本站為你精心整理了高校體育專業(yè)社交網(wǎng)絡課程探討范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：高校作為培養(yǎng)現(xiàn)代化體育教育人才的主要基地，應順應互聯(lián)網(wǎng)＋教育開展體育專業(yè)課程的改革優(yōu)化。以高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡課程為對象，利用問卷調(diào)查法、文獻資料法展開實質(zhì)性研究，總結歸納高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡課程開展問題，提出對策，以期為體育專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展提供一定參考。

關鍵詞：高校；體育專業(yè)；網(wǎng)絡課程；網(wǎng)上作業(yè)

近幾年，高校體育專業(yè)網(wǎng)絡課程緊跟教育部關于精品網(wǎng)絡課程轉(zhuǎn)型升級思路，先后進行了精品體育網(wǎng)絡課程、精品網(wǎng)絡資源共享課程、精品在線開放課程的建設，初步將體育專業(yè)網(wǎng)絡課程延伸到了網(wǎng)絡教學平臺中。但網(wǎng)絡課程在體育專業(yè)各科目中并沒有全面覆蓋，尤其是乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等小球類熱門項目還沒有大面積開展，導致學生參與網(wǎng)絡課程自主探究積極性不足，學習獲得感提升幅度不明顯?；诖?，對高校體育專業(yè)網(wǎng)絡課程研究非常必要。

一、高校體育專業(yè)網(wǎng)絡課程概念界定

由《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》可知，網(wǎng)絡課程是在互聯(lián)網(wǎng)平臺中體現(xiàn)部分學科教學內(nèi)容、實施過程的教育教學活動總稱，包括按一定目標設置的教學內(nèi)容、按教學計策組織的網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境兩個部分，后者特指教育資源、軟件工具。體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡課程主要是通過網(wǎng)絡展現(xiàn)體育專業(yè)教學內(nèi)容、實施教育活動的集成。從靜態(tài)視角來看，體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡課程指專業(yè)學生網(wǎng)絡學習內(nèi)容；從動態(tài)視角來看，體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡課程涵蓋了傳遞網(wǎng)絡學習內(nèi)容的實施過程、互動行為。［1］

二、高校體育專業(yè)網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象及方法

以本地體育類高等體育專業(yè)學院、師范類高校官網(wǎng)的體育網(wǎng)絡課程開展狀況為研究對象。依據(jù)內(nèi)容研究要求，查閱關于體育專業(yè)網(wǎng)絡課程、體育專業(yè)在線教育等相關文獻并進行匯總、分類，為后續(xù)研究提供參考。根據(jù)研究目的，設計調(diào)查問卷基本內(nèi)容，通過網(wǎng)上平臺完成問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷5　000份，回收4　963份，有效問卷4　950份，有效率為99％。

（二）調(diào)查結果

1．高校生對網(wǎng)絡課程的認知與態(tài)度

通過對本地體育專業(yè)學生關于網(wǎng)絡課程認知與態(tài)度進行調(diào)查可知，12．6％的學生對其較為感興趣，且對體育網(wǎng)絡課程具有正確的認識，40．2％的學生對網(wǎng)絡課程感興趣，但對體育網(wǎng)絡課程認識較模糊，36．9％的學生對網(wǎng)絡課程態(tài)度一般，理論掌握程度較弱，10．3％對體育網(wǎng)絡課程不感興趣。

2．專業(yè)網(wǎng)絡課程設置情況

通過對本地體育類高等體育專業(yè)學院官網(wǎng)導航欄中“教育教學”欄目下“課程建設”進行調(diào)查，65％的高等體育學院網(wǎng)絡課程建設僅包括籃球、排球兩門課程，35％的高校對應網(wǎng)絡鏈接僅有一篇關于《體育網(wǎng)絡課程建設管理辦法》的文章。

3．教師對于網(wǎng)絡課程評價考核方式

通過對高校生期末測試成績評測方式進行分析可知，55％的院?？己诉^程采用了形成性評價與終結性評價結合的方式，45％的高校沒有對網(wǎng)絡課程本身、網(wǎng)絡課程開展環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡課程教學設計進行系統(tǒng)評價，也無法全面地掌控高校生網(wǎng)絡學習情況。

三、高校體育專業(yè)網(wǎng)絡課程存在問題

（一）網(wǎng)絡教育理念普及度不高

網(wǎng)絡課程的發(fā)展是由量變向質(zhì)變發(fā)展的過程。當前高校生對網(wǎng)絡課程認知較模糊，網(wǎng)絡知識學習與網(wǎng)絡課程發(fā)展存在較大差異。再加上網(wǎng)絡資源不均衡分配局面的存在，導致學生網(wǎng)絡學習信心受挫，限制了網(wǎng)絡課程在整個高校生群體中普及。［2］

2．專業(yè)特色不強未來的網(wǎng)絡發(fā)展將呈現(xiàn)碎片化趨勢，各高校已開始重視在線教育的發(fā)展，形式多樣。但是，專業(yè)特色不強，利用率不高，網(wǎng)絡資源處于無序狀態(tài)。長此以往，將降低教師、高校生對體育網(wǎng)絡課程積極性，影響整個體育專業(yè)教學效率。［3］

3．網(wǎng)絡課程后期評價不完善高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡課程學習評價較為復雜，涉及內(nèi)容較多，覆蓋面較廣。當前高校體育專業(yè)網(wǎng)絡課程開展仍然處于初級階段，整體評價方式不夠完善，無法為體育專業(yè)網(wǎng)絡課程的順利實施提供督促作用。

四、高校體育專業(yè)網(wǎng)絡課程開展對策

1．拓展網(wǎng)絡教育理念普及面

針對當前大學生對專業(yè)網(wǎng)絡課程認識不清晰、需求不明確情況，教師可以在網(wǎng)絡課程開展前期，以“備學生”為契機，充分分析高校生計算機網(wǎng)絡基礎知識、操作水平及年齡、學習認知、性別、學習期望、學習動機、學習風格、學習需求、學習現(xiàn)狀等，摸清高校生網(wǎng)絡課程學習起點水平、相關偏好。隨后遵循一定成效，有針對性地將網(wǎng)絡課程內(nèi)容劃分為學習單元，為網(wǎng)絡教學理念普及面的針對性拓展提供依據(jù)。［4］在明確高校生需求的基礎上，教師應主動與其他高等學校體育教師、高校生就課程開發(fā)、教案編寫、學習內(nèi)容等方面內(nèi)容進行交流，提升網(wǎng)絡教案編寫活躍度及網(wǎng)絡課程資源循環(huán)利用率。在可調(diào)整的前提下，引進體育競賽類視頻資源，壓縮無價值、低價值或者收費資源項目，在本校內(nèi)組建免費的體育網(wǎng)絡課程數(shù)據(jù)庫。以數(shù)據(jù)庫的形式，拓展網(wǎng)絡教育理念普及面，保證網(wǎng)絡教育的實效性。

2．突出體育專業(yè)特色

特色是體育專業(yè)課程中網(wǎng)絡“金課”的前提，也是高校生積極參與自主探究的主要手段。教師應在細化課程結構的基礎上，以特色內(nèi)容編排為切入點，進行體育知識表達、課程重難點、課程目標的重組規(guī)劃。依據(jù)體育專業(yè)核心素養(yǎng)以及“在運動中強體、增智、立德、賞美”的育人目標，從健身、礪身、修身三個維度入手，豐富目標引擎功能，促使內(nèi)容、目標關鍵詞一一對應，激發(fā)并維持高校生對體育網(wǎng)絡課程的好感度、興奮性。如教師可以從專業(yè)教練角度，依托校羽毛球隊，組建互聯(lián)網(wǎng)＋學堂網(wǎng)絡雙師羽毛球課程，充分發(fā)揮校內(nèi)教師專業(yè)與校外輔導員優(yōu)勢，豐富羽毛球網(wǎng)絡校本課程。將體育與健康理論、運動創(chuàng)傷處置、運動處方、體能知識方法等常識融入羽毛球基本常識、擊球技術、網(wǎng)前球技術、吊球技術、扣球技術教學體系中。其中常識內(nèi)容主要選擇互動＋答題＋提交作業(yè)的呈現(xiàn)方式，教學過程為網(wǎng)絡自學＋網(wǎng)上討論；而技術類知識則選擇觀看視頻＋學法指導＋技術分析的方式，教學過程為網(wǎng)絡自學＋網(wǎng)上討論。具體教學過程可以選擇Moodle平臺，利用平臺計劃指導、學習記錄、異步答疑、課程討論等功能模塊，恰當分配教材時數(shù)比例，通過基于任務的線上線下混合教學策略應用，指導學生開展技術學習、身體鍛煉。［5］

3．完善教育評價體系

從廣泛意義上來看，評價主要指對人物、事物價值的衡量，即對日常生活中所接觸的人、事物的判斷，涉及了測量（量的記述）、非測量（質(zhì)的記述）、價值判斷幾個方面內(nèi)容。而體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡課程評價則指將網(wǎng)絡教學內(nèi)容作為客觀存在對象，進行測量、剖析、判定。高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡課程特點決定了教學評價方式的豐富多元化，不僅需要涵蓋傳統(tǒng)教育評價手段，而且需要引入網(wǎng)絡教學評價手段。以小組評價＋電子學檔＋問卷調(diào)查＋個人評價的方式，進行恰當評價。其中小組評價主要是通過小組交互評價的方式，提高評價客觀性；電子學檔主要是利用專業(yè)學生在網(wǎng)絡需學習階段所留下的學習成果、學習記錄、作品集合；問卷調(diào)查主要是以問卷調(diào)查的形式，設計科學的調(diào)查問卷，邀請學生反饋網(wǎng)絡課程開展效果。在高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡課程教學評價過程中，教師應依據(jù)全面性、時代性、科學性原則，以教育學、網(wǎng)絡教育技術為支撐，整合傳統(tǒng)體育課堂教學評價、網(wǎng)絡教學評價。從高校體育發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境入手，匯集長遠目標、現(xiàn)實目標，進行教學評價體系的恰當設置。完善教學評價體系設計教師自我評價、教學過程與設計評價、學生學習評價等幾個部分。教師自我評價主要是從基本素養(yǎng)、業(yè)務能力兩個維度進行評價。前者涉及教師學科知識、信息技術素養(yǎng)、教育知識幾個部分內(nèi)容；后者涉及教師教學實施能力、系統(tǒng)化教學設計能力、專業(yè)知識能力、教學研究能力、社會能力等幾個方面內(nèi)容。［6］教學過程與設計評價主要是結合課程的實施要求，對高校體育課程的教學目標、教學活動設計、教學知識點、教學活動安排進行恰當評價。同時，通過安排具體的教學活動，執(zhí)行教學計劃，綜合收集各種有利于評價因素，對教學過程進行不斷優(yōu)化。如：對體育網(wǎng)絡教學媒體豐富完備性、恰當有效性、可持續(xù)發(fā)展性進行評價，選擇最佳網(wǎng)絡媒體組合等。學生學習評價主要是在單一的體育課堂技術、身體素質(zhì)測試的基礎上，通過小組互評、網(wǎng)上體育理論知識測試、網(wǎng)上作業(yè)、學生互評、問卷調(diào)查、學歷記錄等方式，對高校生學習過程進行全面記錄、觀察、測量。確定高校生相應能力形成情況，比如：運動參與（形成終身體育意識、形成自覺鍛煉習慣、體育文化欣賞、積極參與各種體育活動等）、運動技能（科學體育鍛煉、掌握運動創(chuàng)傷處置方法等）等。

五、總結

綜上所述，高校體育網(wǎng)絡課程是一種與現(xiàn)代高校體育教育改革需求相契合的課程形式，可以為高校生隨時獲取新知識提供強有力的支持，促進體育教育發(fā)展。因此，針對當前高校體育專業(yè)課程中的網(wǎng)絡課程開展情況，教師應更新網(wǎng)絡教育理念，優(yōu)化網(wǎng)絡教育資源，完善教育評價體系，打造特色精品“金課”，切實發(fā)揮網(wǎng)絡課程優(yōu)勢，提升體育專業(yè)教育效果。

參考文獻：

［1］　李鋼．高校體育網(wǎng)絡教育資源有效開發(fā)與建設的探討［J］．文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（26）：70－72．

［2］　逯小龍，王坤．高校體育專業(yè)技術課程的網(wǎng)絡開發(fā)與建設［J］．當代體育科技，2019，9（15）：198．

［3］　羅衛(wèi)東，何亞梅．基于網(wǎng)絡化信息技術下的高校體育課教學改革研究與探索［J］．新商務周刊，2019（8）：293．

［4］　陳麗霞，南芷妍．我國高校網(wǎng)絡公開課的發(fā)展：以體育課程為例［J］．湖北體育科技，2018，205（6）：548－551．

［5］　鐘聲揚．基于Moodle平臺的體育安全教育教學系統(tǒng)設計［J］．微型電腦應用，2019，35（9）：30－32．

［6］　陳正強．基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校體育課程信息化教學改革與創(chuàng)新［J］．休閑，2019（9）：120．

作者：陳鷺升   單位：福建信息職業(yè)技術學院