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一、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境情境教學(xué)原則

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)具有以下幾個(gè)不足：一是情境創(chuàng)設(shè)不生動(dòng)，難以激發(fā)聯(lián)想；二是情境創(chuàng)設(shè)不豐富，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)內(nèi)容。三是情境創(chuàng)設(shè)不直觀，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)困難。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣，如CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))、CBI(計(jì)算機(jī)化教學(xué))、CAL(計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí))、CBL(計(jì)算機(jī)化學(xué)習(xí))、CAT(計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練)、CMI(計(jì)算機(jī)管理教學(xué))等技術(shù)的應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它們具有良好的互動(dòng)性，通過(guò)高質(zhì)量視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化表述，構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的、真實(shí)感強(qiáng)的情境，將教學(xué)內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，極大的集中了學(xué)習(xí)者的注意力，保證了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索和創(chuàng)造，充分有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維，喚醒了學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或現(xiàn)象，從而促成學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境情境教學(xué)需要建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，應(yīng)堅(jiān)持以下的原則：

1、真實(shí)性原則。利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)逼真的情境，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的所有感官和經(jīng)驗(yàn)去思考、探索與解決問(wèn)題，但是，只有最真實(shí)的、最貼近生活體驗(yàn)的情境，才更富有感染力，才更具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。

2、多樣性原則。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是根據(jù)所處的環(huán)境和自己的經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)的，由于每個(gè)人所處的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)不同，因而人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的建構(gòu)也不同，因此,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)主題，,從不多角度、多層次、多方面提供多樣和多變的情境教學(xué),學(xué)生可根據(jù)自己的情況自由選擇適合，從而完成意義的建構(gòu)。

3、愉悅性原則。人的認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)，因而情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，做到新信息、新問(wèn)題、新情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以引起學(xué)生的注意。教師需在輕松愉快的情境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生充分展開(kāi)自己的想象和思維，分辨正誤，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中思考，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)提高。

4、主體協(xié)作性原則。在教學(xué)中，教師為教育主體，學(xué)生為受教育主體，二主體在相互交往中共同促進(jìn)進(jìn)步，它要求師生關(guān)系和諧，教學(xué)本身是一種特定情境中的人際交往，良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證，只有師生間相互尊重和相互信任，教師做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，學(xué)生做到“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神，它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在教師和學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)之上，教學(xué)情境建設(shè)必須成為支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)分類(lèi)

按照創(chuàng)設(shè)情境的途徑可分為生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等六種，按照上述建構(gòu)原則，根據(jù)多媒體教學(xué)特點(diǎn)和功能，我們對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)下的情境教學(xué)分類(lèi)如下。

1、認(rèn)知性情境教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有超文本性，其顯著特點(diǎn)是按照大腦的聯(lián)想思維方式,用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息，這為教學(xué)信息最有效的組織和管理提供了技術(shù)條件。由于人類(lèi)思維具有聯(lián)想特征，人在學(xué)習(xí)或思考問(wèn)題時(shí)，常常因一個(gè)概念或主題而聯(lián)想到另一個(gè)相關(guān)的概念和主題，超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息正好適應(yīng)這一思維特點(diǎn)，有利于對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和識(shí)記。學(xué)習(xí)者可以從多點(diǎn)隨機(jī)切入學(xué)習(xí)過(guò)程，可以在超文本的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中靈活跳轉(zhuǎn)，多途徑解決問(wèn)題。

2、問(wèn)題性情境教學(xué)。是指教師根據(jù)教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)達(dá)到理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)。它以問(wèn)題導(dǎo)入新課，又以問(wèn)題作為主線展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)串聯(lián)知識(shí)和技能，因而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵，素材要求難度適中，對(duì)學(xué)生“既熟悉又陌生”，其實(shí)質(zhì)是引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和興趣，進(jìn)而促使他們積極思維。問(wèn)題性情境教學(xué)是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以改變傳統(tǒng)課堂提問(wèn)只能照顧到個(gè)別學(xué)生、不利于全體學(xué)生主動(dòng)參與的缺點(diǎn)，其交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具，可以使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)水平選擇所要學(xué)的內(nèi)容，積極進(jìn)行問(wèn)題探索、問(wèn)題討論和問(wèn)題解決。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用Internet中的搜索引擎等查詢工具，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3、形象性情境教學(xué)。形象性情境教學(xué)實(shí)質(zhì)是要解決學(xué)生形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系，要求情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足兩點(diǎn)原則，一是感性原則，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是直觀、摸得著看得見(jiàn)的，能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；二是形象原則，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是具體的，促進(jìn)學(xué)生超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)空的限制，有效地激發(fā)和刺激學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生既能獲得更多的知識(shí)，又能促使形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，使教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、內(nèi)容和形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以發(fā)生了巨大變化。多媒體技術(shù)能夠綜合處理文本、圖像、聲音等多種媒體信號(hào)，能最大限度滿足上述兩項(xiàng)原則，把教學(xué)內(nèi)容形象、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高教學(xué)效率。

4、想象性情境教學(xué)。是指學(xué)生在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合，通過(guò)想象活動(dòng)，想象力得到發(fā)展和提高，從而形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)既滿足與教材有緊密關(guān)系、學(xué)生興趣高、形象生動(dòng)有趣，又有利于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的思維活力。將學(xué)習(xí)的主題和問(wèn)題置于寬廣的背景下,利用多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)立生動(dòng)、直觀、形象的、接近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，在極大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源,有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)習(xí)者能利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義創(chuàng)設(shè)?？傊?，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行情境教學(xué)，有利于克服傳統(tǒng)教育情境創(chuàng)設(shè)的不足，充分發(fā)揮教師教學(xué)中的主觀能動(dòng)性；有利于全面提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、分析和解決問(wèn)題的能力；有利于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神、探索精神和協(xié)作精神的培養(yǎng)，使創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育落到實(shí)處；有利于對(duì)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

作者：孟小倩單位：重慶萬(wàn)州區(qū)教育信息技術(shù)中心