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第一篇

1醫(yī)學(xué)高職高專的教育現(xiàn)狀

根據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)療資源在城市的有80%，而我國(guó)在農(nóng)村的人口大約有55%。因此，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生的資源還達(dá)不到現(xiàn)階段的實(shí)際需求，且農(nóng)村醫(yī)務(wù)人員普遍存在學(xué)歷層次較低、業(yè)務(wù)素質(zhì)差、年齡偏向老年化和職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題，這些問題都對(duì)農(nóng)村的醫(yī)療條件造成了較大的影響。根據(jù)我國(guó)頒布的相關(guān)鄉(xiāng)村醫(yī)生的教育規(guī)劃來(lái)看，其要求3大部分農(nóng)村醫(yī)生都應(yīng)該達(dá)到執(zhí)業(yè)醫(yī)師或者執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的資格，并具有?？埔陨细叩冉逃膶W(xué)歷。但是，在醫(yī)學(xué)類的高職高專院校獲得良好發(fā)展契機(jī)時(shí)，其自身也存在著多種制約發(fā)展因素，包括：①國(guó)家對(duì)高職高專院校的投入較少，導(dǎo)致了學(xué)校發(fā)展的速度極為緩慢。②醫(yī)院職能轉(zhuǎn)變加大了醫(yī)科臨床教學(xué)難度，致使學(xué)校培養(yǎng)出的人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)崗位需求。③國(guó)家政策的導(dǎo)向不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)的難度加大。④由于學(xué)校連續(xù)地?cái)U(kuò)招生源，導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了極大的影響。

2醫(yī)學(xué)高職高專教育的改革措施

2.1明確辦學(xué)目標(biāo)：醫(yī)學(xué)類高職高專的院校應(yīng)根據(jù)我國(guó)衛(wèi)生部頒布的加強(qiáng)相關(guān)衛(wèi)生職業(yè)的教育指導(dǎo)意見，明確辦學(xué)目標(biāo)，并明確自身定位。具體措施包括：堅(jiān)持以崗位需求作為導(dǎo)向、以服務(wù)作為教育宗旨的辦學(xué)方針；為農(nóng)村及基層培育專業(yè)技能較強(qiáng)、專業(yè)水平較高的實(shí)用型專業(yè)人才。醫(yī)學(xué)類高職高專的院校只有明確了定位，并積極建立一個(gè)實(shí)用型的人才培育模式，才能夠更好地與衛(wèi)生部所頒布的要求相符合，進(jìn)而確保學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展可以有效地進(jìn)行，為學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2完善教學(xué)體系：高職高專院校應(yīng)修訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并積極更新教學(xué)內(nèi)容，具體內(nèi)容包括：學(xué)校應(yīng)建立一套以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能為主的教學(xué)體系，并以專業(yè)技能的應(yīng)用能力及基本的職業(yè)素質(zhì)作為主線，來(lái)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的配置，健全課程體系、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，只有調(diào)整專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)，才能夠形成專業(yè)的基礎(chǔ)模塊、公共的基礎(chǔ)模塊、人文素質(zhì)的模塊和臨床技能的模塊相結(jié)合的模塊教學(xué)形式，并在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)的教學(xué)形式。此外，學(xué)校還應(yīng)該按照實(shí)踐性和應(yīng)用性原則，在重視基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性及完整性的過程中，根據(jù)專業(yè)需求積極來(lái)改革基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。

2.3對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新：高職高專院校為了能更好地培養(yǎng)出社區(qū)醫(yī)療市場(chǎng)實(shí)用型人才，應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并將實(shí)踐教學(xué)融入到日常教學(xué)的整個(gè)過程中。如，學(xué)校應(yīng)增加見習(xí)或者實(shí)驗(yàn)的總課時(shí)、增加綜合性和開放性的實(shí)驗(yàn)，并合理地減少驗(yàn)證性和演示性的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐的操作能力及專業(yè)技能應(yīng)用的思維能力，確保學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校在改革教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)充分地利用現(xiàn)代教學(xué)手段，并加強(qiáng)特色教學(xué)，如利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)等，進(jìn)而確保學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的提高，能夠適應(yīng)社會(huì)及農(nóng)村醫(yī)療對(duì)專業(yè)人才的需求。

2.4加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍的力度：師資隊(duì)伍是確保教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響到了教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此學(xué)校應(yīng)重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，并嚴(yán)格執(zhí)行教師繼續(xù)教育及培訓(xùn)制度，對(duì)教師的教學(xué)資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)，高職高專院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)，將專業(yè)課與醫(yī)教相結(jié)合，充分利用教學(xué)醫(yī)院和附屬醫(yī)院的資源，并合理的利用，進(jìn)而做到以教促醫(yī)、以醫(yī)促教、醫(yī)教相長(zhǎng)的醫(yī)教結(jié)合教育模式。

3結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)下，醫(yī)學(xué)類高職高專院校應(yīng)積極地改革自身的教育模式，才能夠滿足現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村醫(yī)療對(duì)專業(yè)人才的需求。因此，醫(yī)學(xué)類高職高專院校應(yīng)積極改革人才培養(yǎng)模式，以培育學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為主要出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而為農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用型的醫(yī)學(xué)人才，提高學(xué)生在臨床崗位上綜合實(shí)踐的能力，并最大限度地改善農(nóng)村的醫(yī)療環(huán)境，提高農(nóng)村的醫(yī)療水平。

作者：王巖單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

第二篇

一、農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于在大學(xué)期間開展創(chuàng)業(yè)教育必要性的認(rèn)識(shí)，數(shù)據(jù)顯示男女生存在顯著差別。66.67%的男生認(rèn)為農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育有必要，說明大多數(shù)男生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育比較重視，而74.19%的女生則認(rèn)為是否開展創(chuàng)業(yè)教育無(wú)所謂，這種不置可否的態(tài)度說明大部分女生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不大感興趣，對(duì)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性認(rèn)識(shí)不足。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因可能是受傳統(tǒng)思想影響，女生相對(duì)比較追求安穩(wěn)，且對(duì)創(chuàng)業(yè)所需的開拓力和創(chuàng)造力比較缺乏自信。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育與樹立創(chuàng)業(yè)理想的關(guān)系，有76.8%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系密切，贊成農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理想。

2.學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)理論課程、培訓(xùn)或講座情況。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)日益重視，被調(diào)查的農(nóng)業(yè)院校中普遍開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論課程。然而，調(diào)查顯示，57.6%的學(xué)生從未修讀過任何創(chuàng)業(yè)課程。在修讀過的學(xué)生中，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生選修專業(yè)必修課和專業(yè)選修課較多。學(xué)生中從未參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座的占41.3%，參加培訓(xùn)或講座1~2次的學(xué)生占45.0%?？梢?，目前農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育力度明顯不足，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程和舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座的次數(shù)有限，且普及性不夠，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生自主參加創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)和講座的積極性不高，創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不強(qiáng)。關(guān)于農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程，內(nèi)容主要偏向創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論政策類課程和市場(chǎng)營(yíng)銷類課程，分別占53.7%和49.5%。而學(xué)生心目中的理想課程，是能夠掌握創(chuàng)業(yè)人際交流與溝通技巧，從而獲得更多技能、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、環(huán)境的相關(guān)性分析。同時(shí)，1/3以上的學(xué)生希望獲得更多個(gè)性輔導(dǎo)和案例學(xué)習(xí)。可見，目前農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生期望獲取的知識(shí)存在較為明顯的差異，從某種程度而言，這也是影響創(chuàng)業(yè)教育成效的重要因素。在創(chuàng)業(yè)教育理論課程教學(xué)中，55%的學(xué)生更易接受的授課方式為創(chuàng)業(yè)案例分析和創(chuàng)業(yè)角色模擬等，而對(duì)傳統(tǒng)的純粹理論講授方式并不感興趣?？梢?，多樣化、開放互動(dòng)式的教學(xué)方式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程的積極性和主動(dòng)性，更適合啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)情況。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，39.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較少，28.2%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)開展情況一般，3.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校幾乎沒有開展過任何創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，另有20.1%的學(xué)生根本不了解學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況?？梢姡壳稗r(nóng)業(yè)院校開展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)還有很大提升空間，在學(xué)生群體中的影響力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的形式比較多樣，包括舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，組織企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，但較普遍的形式為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書競(jìng)賽類和軟件模擬或角色模擬類活動(dòng)。這類實(shí)踐活動(dòng)往往僅是理論知識(shí)的理想化運(yùn)用和呈現(xiàn)，并不受現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中其他不穩(wěn)定因素的限制，存在一定局限性。而企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)孵化基地兩種形式只占28.2%和3.8%，但這些形式通常能使學(xué)生直接與市場(chǎng)和社會(huì)接軌，更有利于培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。

4.農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育效果。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育、辦學(xué)特色和辦學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題的關(guān)注和態(tài)度是檢驗(yàn)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育成效的重要指標(biāo)。調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校只有16.7%的學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題密切關(guān)注，56.1%的學(xué)生一般關(guān)注，24.2%的學(xué)生很少關(guān)注，3.0%學(xué)生從不關(guān)注，說明農(nóng)業(yè)院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育中“三農(nóng)”問題的宣傳教育力度有限，學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題的關(guān)注度需進(jìn)一步提升。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域期待度調(diào)查中，只有23.9%的農(nóng)科專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)會(huì)考慮選擇與本專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域，而更多學(xué)生傾向個(gè)人感興趣和熱門的其他領(lǐng)域。而非農(nóng)科專業(yè)學(xué)生，只有2.1%的學(xué)生會(huì)考慮農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域。這說明對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，無(wú)論是否農(nóng)科專業(yè)學(xué)生，普遍認(rèn)為農(nóng)科專業(yè)并非個(gè)人感興趣或所謂熱門的領(lǐng)域?？梢姡r(nóng)業(yè)院校亟須進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的職業(yè)理想。關(guān)于大學(xué)生到新農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的問題，只有9.0%的學(xué)生密切關(guān)注大學(xué)生到新農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的相關(guān)國(guó)家優(yōu)惠政策，58.2%的學(xué)生一般關(guān)注，27.9%的學(xué)生很少關(guān)注，4.9%的學(xué)生從不關(guān)注。同時(shí)，有一半以上的學(xué)生對(duì)大學(xué)生到新農(nóng)村創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度，35.8%的學(xué)生明確不支持，只有12.1%的學(xué)生表示支持，這與大多數(shù)學(xué)生不怎么了解國(guó)家惠農(nóng)政策和農(nóng)村情況有一定關(guān)系。

二、受訪對(duì)象的聚類分析

使用SPSSClementine12.0對(duì)原數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，采用K-means方法，選取的指標(biāo)有專業(yè)、教師背景、教師上課是否引起學(xué)生興趣、學(xué)生上課是否用心聽課、課堂出勤率、課堂討論熱烈度、創(chuàng)業(yè)教育是否提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、是否使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、是否提升學(xué)生表達(dá)能力、是否提高學(xué)生從容應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。根據(jù)分析結(jié)果，將受訪對(duì)象聚類為四類，從中可以尋找觀察重要信息。第一類樣本占3.82%，這部分學(xué)生沒有按要求填表，以空白的形式來(lái)完成問卷調(diào)查。通過訪談得知這部分同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣，沒有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的全面認(rèn)識(shí)。第二類樣本占63.36%，這部分學(xué)生所認(rèn)同的教師是具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐背景，或者部分接受過專業(yè)教育培訓(xùn)的，教師在教學(xué)中能引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的興趣。這類同學(xué)上課不僅用心聽講，出勤率高，且對(duì)創(chuàng)業(yè)教育為自身所帶來(lái)的收獲感到滿意。第三類樣本占14.5%，這部分學(xué)生認(rèn)同的教師是具有經(jīng)濟(jì)學(xué)（管理學(xué)）背景，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的。他們的上課方式通常能引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，且學(xué)生上課都比較能認(rèn)真聽講，出勤率較高，課上能熱烈討論交流。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)知識(shí)，并能從創(chuàng)業(yè)教育中獲得有益的知識(shí)和能力。第四類樣本占18.32%，這部分學(xué)生的教師大多數(shù)未接受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，上課方式單一，內(nèi)容枯燥，課堂上不討論有關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們上課沒法認(rèn)真聽講，出勤率很低，并認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育過程中的收益少之又少。調(diào)查結(jié)果反映了創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍水平（包括專業(yè)和個(gè)人經(jīng)歷背景等因素）的重要性。實(shí)際上，目前農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍水平參差不齊，師資嚴(yán)重不足，多由就業(yè)指導(dǎo)老師或政治輔導(dǎo)員擔(dān)任，這與學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育教師角色和能力的期望值存在明顯差異，并直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的成效。四、新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育普及，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的創(chuàng)業(yè)理想。農(nóng)業(yè)院校必須結(jié)合育人目標(biāo)，盡量擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。通過宣傳新農(nóng)村建設(shè)的戰(zhàn)略意義、國(guó)家近年來(lái)的惠農(nóng)政策以及連續(xù)多年中央1號(hào)文件關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題的精神，重點(diǎn)宣講培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)辦家庭農(nóng)場(chǎng)等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，新農(nóng)村建設(shè)需要大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)成才與新農(nóng)村建設(shè)緊密結(jié)合，樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的創(chuàng)業(yè)理想。同時(shí)，尤其要重視對(duì)女大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提升其創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育理論課程，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基本技能。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的教育，需要以第一課堂教學(xué)為載體，積累和深化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面，創(chuàng)業(yè)教育課程必修課的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，因此要以普及型的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容為主。其中，除了基本的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、政策法規(guī)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神等知識(shí)外，應(yīng)重視人際溝通、商務(wù)禮儀、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和環(huán)境評(píng)估等相關(guān)內(nèi)容。選修課則可為部分有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供進(jìn)一步了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)的途徑，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)應(yīng)充分結(jié)合農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特色，針對(duì)不同專業(yè)（如園林園藝類、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類、食品類、動(dòng)物科技類和植物保護(hù)類等）和不同層次的學(xué)生，結(jié)合具體的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的具體分析，滿足學(xué)生個(gè)性化深入指導(dǎo)的需求?？傊瑒?chuàng)業(yè)理論課程要注重層次性、針對(duì)性和專業(yè)性，分類指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合，更好地適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要。

3.重視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生立志服務(wù)“三農(nóng)”。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)明顯不足，影響了創(chuàng)業(yè)教育效果。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)制定相關(guān)激勵(lì)措施，全力保障創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)順利開展。首先，建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所和基地，規(guī)定創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)必須有相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)；其次，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，拿出一定的創(chuàng)業(yè)資金，讓有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生得到資金和場(chǎng)地的支持；最后，主動(dòng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)和實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐還可以“三走進(jìn)三了解三提高”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解“三農(nóng)”問題，提升責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)?！叭哌M(jìn)三了解三提高”活動(dòng)即走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)企業(yè)，通過社會(huì)服務(wù)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，了解省情、社情、民情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，提高黨員意識(shí)、思想素質(zhì)、實(shí)踐能力。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的需要，把田野當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地解決具體問題，從而達(dá)到科技扶貧、科技興農(nóng)的目的。幾年來(lái)，農(nóng)業(yè)院校“三走進(jìn)三了解三提高”實(shí)踐活動(dòng)既為農(nóng)村基層解決了問題，又讓學(xué)生了解了農(nóng)村，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不少參加過實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生反映，如果農(nóng)村基層需要，他們將選擇為農(nóng)村基層服務(wù)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)知識(shí)技能教育。聚類分析結(jié)果顯示，高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍對(duì)保證農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的高效開展具有重要作用，因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)方法合理的師資隊(duì)伍。一方面，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，支持教師在校外開展一段時(shí)間創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，或派送教師到國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念，或定期組織創(chuàng)業(yè)教育研討，開設(shè)農(nóng)村問題專題講座和農(nóng)業(yè)技能知識(shí)培訓(xùn)，或選派到農(nóng)業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)知識(shí)技能的教育等；另一方面，農(nóng)業(yè)院校還可聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者、創(chuàng)業(yè)校友、經(jīng)營(yíng)管理專家、農(nóng)林技術(shù)專家等擔(dān)任兼職教師，形成一支專兼結(jié)合、多學(xué)科背景的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍。在授課方式上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言討論，積極采用案例分析和角色模擬訓(xùn)練等方式，提高學(xué)生的機(jī)會(huì)識(shí)別、融資、商務(wù)談判、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)等創(chuàng)業(yè)技能。

5.營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，宣傳農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)政策和資訊。在當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵(lì)、扶持大學(xué)生到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)具有重要意義。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)利用校報(bào)、廣播站、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等加大創(chuàng)業(yè)宣傳力度，宣傳國(guó)家、地方關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和惠農(nóng)政策及當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，并在學(xué)校醒目位置制作農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策專欄，發(fā)放宣傳材料到學(xué)生宿舍，使各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策深入人心。每年舉辦農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、農(nóng)業(yè)知識(shí)技能大賽、服務(wù)“三農(nóng)”演講比賽等主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)意識(shí)。建立農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，設(shè)置有關(guān)政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)指南、創(chuàng)業(yè)風(fēng)采、創(chuàng)業(yè)快訊等板塊，宣傳大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策、資訊、創(chuàng)業(yè)典型、創(chuàng)業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)在農(nóng)村或農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)，作為典型，廣泛宣傳。

作者：鐘強(qiáng)單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)紀(jì)委

第三篇

一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀

自改革開放以來(lái)，中國(guó)教育事業(yè)特別是農(nóng)村教育取得顯著成效，但還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。在教育資源相對(duì)有限的情況下，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，還沒有將平等的受教育權(quán)完全真正落到實(shí)處。在教育目標(biāo)、教育投入、師資力量方面，不公平現(xiàn)象隨處可見。從地域上看，東西部差距較大。西北大學(xué)中國(guó)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心的西部藍(lán)皮書《中國(guó)西部發(fā)展報(bào)告（2013）》稱，雖然西部地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展迅速，但與東部地區(qū)相比，仍存在較大差距。報(bào)告認(rèn)為，西部高等教育發(fā)展不均衡，西部地區(qū)12?。ㄊ小^(qū)）高等教育競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的省域較少，總體競(jìng)爭(zhēng)力水平不高。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的投入和師資配置的不斷加大，農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件有了明顯改善，教育水平顯著提升。然而，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距有逐漸加劇的趨勢(shì)，教育原本是縮小差距的重要手段之一，但現(xiàn)實(shí)是，城鄉(xiāng)教育的差距也在進(jìn)一步加大，這首先表現(xiàn)為城鄉(xiāng)孩子在享受教育資源分配和受教育條件方面的不平等，并將直接導(dǎo)致未來(lái)城市和鄉(xiāng)村居民在知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)地位和收入方面差距的擴(kuò)大，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)問題。農(nóng)村教育資源匱乏是目前新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸問題。單就農(nóng)村教育硬件來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，教室、辦公室以及學(xué)生宿舍、食堂破舊擁擠不堪，條件相當(dāng)簡(jiǎn)陋。而在部分城區(qū)的學(xué)校豪華氣派，設(shè)施齊全，與農(nóng)村形成了鮮明的比對(duì)。城市地區(qū)一些公立重點(diǎn)中學(xué)擁有學(xué)生專用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)大樓，裝備了設(shè)備先進(jìn)的各類實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的電教中心以及遠(yuǎn)程教室、行星英語(yǔ)教室、多媒體視聽教室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等多種專用教室，甚至有的中學(xué)樓頂還建有天文穹頂，安裝有大型天文望遠(yuǎn)鏡。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在“中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育系列報(bào)告會(huì)”中指出，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入依然不足，在2011年，普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算事業(yè)費(fèi)支出農(nóng)村與城市（含縣城）相差近700元；普通初中農(nóng)村與城市（含縣城）相差近900元。全國(guó)人大代表廣東省教育廳廳長(zhǎng)羅偉在2013年的全國(guó)人大會(huì)議上指出：“全國(guó)省一級(jí)財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)支出占同級(jí)財(cái)政支出超過20%的省份不超過7個(gè)，而廣東省連續(xù)五年保持在20%以上，省內(nèi)的一些欠發(fā)達(dá)縣平均超過25%，有1/3的縣超過了30%，超過全國(guó)平均水平11.2%”。

2.農(nóng)村學(xué)校布局問題。過去幾十年來(lái)，在舊的經(jīng)濟(jì)體制和傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的制約下，在農(nóng)村教育發(fā)展上存在“重速度、重?cái)?shù)量、重外延，而輕效益、輕質(zhì)量、輕內(nèi)涵”的傾向，從而造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育遍地開花和教育資源的使用效率低的現(xiàn)象。最近幾年來(lái)，盡管采取了撤點(diǎn)（教學(xué)點(diǎn)）并校的策略，要求方圓3公里內(nèi)只有一所學(xué)校，但是在很多山區(qū)，交通安全隱患增加，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，農(nóng)村寄宿制學(xué)校不足，導(dǎo)致了嚴(yán)重的輟學(xué)問題。山西省朔州平魯區(qū)到2008年全區(qū)共有區(qū)直小學(xué)10所，學(xué)生1.7萬(wàn)人，教職工781人，而農(nóng)村小學(xué)共有179所，學(xué)生5000多人，教職工660人，城鄉(xiāng)教育比例嚴(yán)重失衡，差異明顯。在初中教學(xué)方面，與城里擁擠不堪、嚴(yán)重超員的初中學(xué)校相比，全區(qū)僅有的7所農(nóng)村初中共有學(xué)生1009人，平均每校不足200人。面對(duì)這種現(xiàn)狀，平魯區(qū)委、區(qū)政府結(jié)合“一城三鎮(zhèn)百村”的新農(nóng)村建設(shè)步伐，全方位整合農(nóng)村教育資源，大幅度調(diào)整學(xué)校布局，走“一鄉(xiāng)一?！奔修k學(xué)之路。2008年，該區(qū)將農(nóng)村小學(xué)生全部集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)，實(shí)行了“保姆式”、“營(yíng)養(yǎng)式”、“園林式”教學(xué)，為貫徹“兩全”原則打下了良好基礎(chǔ)。

3.農(nóng)村師資待遇問題。農(nóng)村教師隊(duì)伍的工資待遇雖然近幾年得到了較大的改善，但與城區(qū)的教師相比還存在較大差距，他們的福利待遇依然處于一個(gè)較低的水平，尤其是西部地區(qū)，特別是部分民辦教師。在整個(gè)教師隊(duì)伍中，在農(nóng)村從事教育事業(yè)的教師面臨的任務(wù)艱巨，工作環(huán)境艱苦?，F(xiàn)在農(nóng)村一些邊遠(yuǎn)地區(qū)、艱苦地區(qū)還有很多代課教師，這些教師的待遇更低。2013年全國(guó)兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員、西寧市第十四中學(xué)特級(jí)教師龐曉麗呼吁提高中小學(xué)教師待遇，并擔(dān)心“廣大農(nóng)村地區(qū)、中西部地區(qū)生活條件較差，教師如果連工資收入都得不到提高，怎么能安心教學(xué)？”切實(shí)保障農(nóng)村教師所得到的實(shí)際待遇與國(guó)家和地方的文件內(nèi)容相一致，這就要求各級(jí)政府動(dòng)用積極措施，把農(nóng)村教師的福利待遇保障列入財(cái)政預(yù)算，并對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不佳的縣市，由中央和省級(jí)財(cái)政統(tǒng)籌資金予以扶持。與此同時(shí)，要建立和落實(shí)農(nóng)村教師的地區(qū)性補(bǔ)貼，共同保障農(nóng)村教師福利及時(shí)準(zhǔn)確到位。

二、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育公平的對(duì)策

教育公平是自古以來(lái)人類追求的理想，然而不僅不同的時(shí)代有不同的教育公平的標(biāo)準(zhǔn)，而且教育不公平的原因是十分復(fù)雜的，這就使得教育公平目標(biāo)成為不斷在實(shí)現(xiàn)著而又永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。人是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。近年來(lái)黨中央和國(guó)務(wù)院也急切地關(guān)注農(nóng)村教育問題，進(jìn)行相應(yīng)探索實(shí)踐過程，出臺(tái)了一些文件決議。因此，在這種國(guó)家大政方針政策的有利條件下，我們就要有計(jì)劃地、有針對(duì)性地、實(shí)事求是地制定和落實(shí)實(shí)現(xiàn)教育公平的對(duì)策，主要應(yīng)該從以下三個(gè)方面出發(fā)實(shí)施：合理定位農(nóng)村教育發(fā)展的目標(biāo)，是農(nóng)村教育發(fā)展的根本問題。目前農(nóng)村教育在結(jié)構(gòu)類型和教學(xué)模式上與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求很不適應(yīng)。作為九年義務(wù)教育重要階段的初中教育，從總體上看，其結(jié)構(gòu)基本上是單一的普通教育，致使大批農(nóng)村學(xué)生沒有受過初等職業(yè)教育就直接走向了社會(huì)。解決的根本辦法就是重新認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育、重新構(gòu)建農(nóng)村的教育體系，使農(nóng)村教育形成“成職普”、“初中高”、“農(nóng)科教”相結(jié)合的完整的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和良性的運(yùn)行機(jī)制。從而形成農(nóng)村教育目標(biāo)的多元化，農(nóng)村教育除了為城市培養(yǎng)人才外，更多的要承擔(dān)起全面培養(yǎng)適合農(nóng)村、熱愛農(nóng)村、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)村的高中初級(jí)優(yōu)秀人才。因此，農(nóng)村教育要以人為本，尊重教育對(duì)象的個(gè)人選擇，最大限度地強(qiáng)化地方人才的培養(yǎng)和穩(wěn)定意識(shí)，為每一個(gè)受教育者提供適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，讓他們自主選擇未來(lái)的發(fā)展路向。加大對(duì)農(nóng)村教育投入，是農(nóng)村教育公平的前提。

教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是公共財(cái)政的重要職能。要使農(nóng)村義務(wù)教育走出困境，基本出路是對(duì)各級(jí)政府之間的責(zé)任關(guān)系進(jìn)行調(diào)整。中國(guó)實(shí)行分稅制之后，中央財(cái)政得到強(qiáng)化在對(duì)待像義務(wù)教育這樣的公共事業(yè)上，條條的作用應(yīng)該強(qiáng)化，中央財(cái)政的垂直影響會(huì)更加有效，專款專用，封閉管理對(duì)保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的直接到位至關(guān)重要。主要從以下方面著手：繼續(xù)認(rèn)識(shí)深化與貫徹落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制，努力完善轉(zhuǎn)移支付體制；建立切實(shí)可行的剛性保障機(jī)制，依法保障農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)懲侵占、截留、挪用公用經(jīng)費(fèi)的不法行為；建立社會(huì)資金投入農(nóng)村教育的長(zhǎng)效合理機(jī)制；建立健全農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制；依法保障農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)教師的合理收入；調(diào)整農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對(duì)貧困學(xué)生的直接資助制度。加強(qiáng)農(nóng)村教育師資力量，是農(nóng)村教育公平的驅(qū)動(dòng)力。

加強(qiáng)農(nóng)村教育師資力量建設(shè)能為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和智力支持，逐步縮小城鄉(xiāng)教育差異，做到教育公平的最大化。為吸引更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，需要從以下幾個(gè)方面提供保障：改善教師待遇和工作環(huán)境，及時(shí)落實(shí)國(guó)家對(duì)教師待遇的各項(xiàng)政策，以解除教師后顧之憂，讓教師靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人；建立農(nóng)村師資流失補(bǔ)償機(jī)制，使得落后地區(qū)在教師流失后，仍有資金和能力招聘新的大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，甚至建立起后備教師隊(duì)伍，保證農(nóng)村師資的穩(wěn)定性；建立健全切實(shí)可行的農(nóng)村教師激勵(lì)制度，在職稱評(píng)定、醫(yī)療、培訓(xùn)、財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予優(yōu)惠政策，激勵(lì)優(yōu)秀教師扎根在農(nóng)村學(xué)校。以上是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育公平的三個(gè)方面對(duì)策，當(dāng)然不局限于以上三個(gè)方面。但是不管對(duì)策如何落實(shí)到實(shí)處是關(guān)鍵。中國(guó)農(nóng)村人口比例大，農(nóng)村的教育和人才培養(yǎng)關(guān)系著國(guó)家的整體發(fā)展，也關(guān)系著構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大局，關(guān)系著社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，因此要下大力氣實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育公平，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。但是，農(nóng)村教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，會(huì)有挫折困難，但農(nóng)村教育改革前途是光明的，必須要循序漸進(jìn)，不畏困難。在國(guó)家和全社會(huì)關(guān)注和支持農(nóng)村教育的大氣候下，農(nóng)村教育公平問題可望在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中逐步得到解決。

作者：談彩虹宋晨燕單位：江蘇大學(xué)馬克思主義學(xué)院

第四篇

1新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)人才的需求分析

對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)人才數(shù)量的需求分析。目前，不但農(nóng)業(yè)職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)人才類型很難滿足新農(nóng)村建設(shè)的需要，培養(yǎng)的數(shù)量亦與新農(nóng)村建設(shè)的需求存在明顯差距。一方面，履行農(nóng)業(yè)行業(yè)管理職能的對(duì)口職業(yè)人才嚴(yán)重不足，許多縣級(jí)農(nóng)業(yè)部門的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員呈現(xiàn)青黃不接現(xiàn)象:如湖南南部某縣級(jí)農(nóng)業(yè)局，45歲以上人員占了50%以上，雖然近年來(lái)新進(jìn)了人員，但主要是軍轉(zhuǎn)干部和管理類專業(yè)人員，致使許多縣級(jí)農(nóng)業(yè)部門在進(jìn)行新技術(shù)的推廣方面存在力不從心的現(xiàn)象。根據(jù)2011年湖南農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)資料［，湖南現(xiàn)有農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷層次存在顯著偏低的現(xiàn)象，如湖南農(nóng)業(yè)系統(tǒng)國(guó)有單位本科以上學(xué)歷的技術(shù)人員只占12．85%，大專以上學(xué)歷只占32．5%，同等學(xué)歷或其他經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員比例達(dá)到43．85%;同樣，在湖南省農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工人隊(duì)伍中，高級(jí)技術(shù)工人的比例亦嚴(yán)重偏低:如全省農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工人隊(duì)伍僅192101人，其中技師以上人員只占0．45%以上，高級(jí)工以上技術(shù)工人僅為4．83%，中級(jí)工以上只占11．91%，說明農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中有一定技術(shù)等級(jí)的技術(shù)人員的數(shù)量亦存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。另一方面，農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的迅速發(fā)展需要大批農(nóng)業(yè)技術(shù)技能型人才，2011年湖南省委省政府確定重點(diǎn)打造糧食、畜禽、果蔬加工三大千億產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)，正在催生大批省級(jí)以上龍頭企業(yè)，即高科技農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，這些新增企業(yè)將在近6年左右提供200萬(wàn)～300萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，按企業(yè)目前10%左右的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以上就業(yè)崗位進(jìn)行技術(shù)與管理人才配備，需要增加20萬(wàn)～30萬(wàn)名農(nóng)業(yè)方面的技術(shù)與經(jīng)營(yíng)人才，這些人才將主要從事作物良種的選育與示范推廣、畜禽良種的選育與示范推廣、規(guī)?；参锉Ｗo(hù)技術(shù)、作物產(chǎn)地環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、畜禽健康養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品(食品)安全生產(chǎn)與檢測(cè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)物流與貿(mào)易等。以上分析表明:農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在培養(yǎng)適合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)人才方面肩負(fù)著巨大的時(shí)代使命;需要通過農(nóng)業(yè)職業(yè)人才的質(zhì)量提升后，加強(qiáng)數(shù)量建設(shè)。

2農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前湖南涉農(nóng)類院校的農(nóng)業(yè)類專業(yè)辦學(xué)情況不甚理想，如湖南高職院校培養(yǎng)作物生產(chǎn)類畢業(yè)生的學(xué)校，高等職業(yè)院校只有湖南生物機(jī)電職院、懷化職院、永州職院、常德職院等，中職只有湘潭生物科技學(xué)校、汨羅職中、桃源職中、安化職中等，對(duì)比12年前，舉辦農(nóng)作物生產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)校，已經(jīng)減少近70%;湖南全省每年的農(nóng)業(yè)類本科、?？啤⒅袑?個(gè)層次培養(yǎng)的畢業(yè)生約4000人左右，只達(dá)到農(nóng)業(yè)行業(yè)年最低需求量的1/3，農(nóng)業(yè)類人才的數(shù)量不足已成為制約現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。二是農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，由于農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境相對(duì)艱苦、生活單調(diào)，許多農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，畢業(yè)后改行的比例接近40%，這亦是導(dǎo)致農(nóng)業(yè)行業(yè)人才不足的重要原因。三是農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的需求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)技能為主，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的實(shí)用技術(shù)與管理知識(shí)學(xué)得偏少;據(jù)某農(nóng)業(yè)企業(yè)反映:企業(yè)招聘農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)技術(shù)崗位人員時(shí)，很少看到能夠熟練操作整個(gè)檢測(cè)流程的農(nóng)科畢業(yè)生;又如農(nóng)學(xué)類專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，嫁接、大棚育苗、作物人工輔助授粉等傳統(tǒng)技術(shù)仍是教學(xué)的內(nèi)容之一，當(dāng)然，這些內(nèi)容作為農(nóng)業(yè)類學(xué)生必需了解，但更需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有很多，以作物生產(chǎn)類專業(yè)為例，如工廠化育苗技術(shù)、水肥一體化技術(shù)、溫室的通風(fēng)透光控制技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的色譜儀檢測(cè)技術(shù)、作物生產(chǎn)的成本管理技術(shù)等。

3新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)職院校特色辦學(xué)的定位要求

新農(nóng)村建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要農(nóng)業(yè)、管理、信息等各方面的科技資源和技術(shù)力量;對(duì)于農(nóng)業(yè)職業(yè)院校來(lái)說，辦學(xué)定位首先應(yīng)面向“三農(nóng)”，其次，主要任務(wù)是為新農(nóng)村建設(shè)提供人才的培養(yǎng)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的定位首先是人才培養(yǎng)類型的科學(xué)定位，其次，在創(chuàng)新農(nóng)業(yè)新技術(shù)、傳播農(nóng)業(yè)新技術(shù)方面發(fā)揮重要作用。

3．1以產(chǎn)業(yè)需求為主線，科學(xué)定位人才類型職業(yè)院校的辦學(xué)定位首先是專業(yè)定位，而專業(yè)定位的核心是培養(yǎng)人才的規(guī)格定位。人才的規(guī)格分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型4種。學(xué)術(shù)型、工程型人才一般由重點(diǎn)的本科大學(xué)來(lái)培養(yǎng);職業(yè)院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型或技能型人才。而對(duì)于服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，應(yīng)當(dāng)針對(duì)農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，按照“寬口徑招生、分專業(yè)方向就業(yè)”的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)某個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需要的高素質(zhì)復(fù)合型的技術(shù)或技能型人才。目前部分農(nóng)業(yè)職業(yè)院校仍然按照重點(diǎn)大學(xué)學(xué)科的觀點(diǎn)劃分專業(yè)，如畜牧獸醫(yī)專業(yè)，既要學(xué)豬、牛、羊、雞、鴨、鵝的養(yǎng)殖技術(shù)(部分學(xué)校還要求學(xué)特種動(dòng)物的養(yǎng)殖技術(shù))，又要學(xué)習(xí)以上畜禽的疾病診斷技術(shù)，還要學(xué)習(xí)其飼料方面的知識(shí);如園藝技術(shù)專業(yè)，既要學(xué)橘、梨、桃等果樹和辣椒、茄子、瓜類等蔬菜的生產(chǎn)、加工與營(yíng)銷技術(shù)，又要學(xué)以上果蔬的病蟲害防治技術(shù)，部分學(xué)校還要求學(xué)習(xí)花卉植物的相關(guān)知識(shí)。這種參照重點(diǎn)大學(xué)“寬口徑”的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致專業(yè)深度不夠，專業(yè)能力弱化，難以實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè);學(xué)生通過幾年學(xué)習(xí)，在專業(yè)方面什么都懂一點(diǎn)，但很難派上生產(chǎn)用場(chǎng)，到單位或企業(yè)工作后一般需要1～3年的適應(yīng)期(實(shí)際是企業(yè)的再次培養(yǎng)期)。這是很多農(nóng)業(yè)企業(yè)對(duì)招聘農(nóng)業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生存在的長(zhǎng)期“感嘆”;同時(shí)也是部分農(nóng)業(yè)職業(yè)院校(當(dāng)然其他行業(yè)部分職業(yè)院校同樣存在類似情況)在社會(huì)上認(rèn)可度不高的重要原因。職業(yè)院校參照重點(diǎn)大學(xué)的“培養(yǎng)模式”行不通，是因?yàn)橹攸c(diǎn)大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，其中許多學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入碩士研究生教育階段，而職業(yè)院校的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)真正體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想，從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)市場(chǎng)分析確定每屆畢業(yè)生培養(yǎng)的專業(yè)方向或?qū)I(yè)口徑。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)新農(nóng)村建設(shè)的需要，依據(jù)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的要求，通過調(diào)查和地域特色分析，合理確定農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的“廣度”，特別鼓勵(lì)教師在專業(yè)內(nèi)容的“深度”和“知識(shí)應(yīng)用的連貫性”方面下功夫，以市場(chǎng)需要的某一農(nóng)產(chǎn)品的“產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后”培養(yǎng)為主線，加強(qiáng)緊密對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型“分專業(yè)方向就業(yè)”的職業(yè)人才的培養(yǎng)。如高職專科畜牧獸醫(yī)專業(yè)，在進(jìn)入二年級(jí)后，可根據(jù)某種飼養(yǎng)動(dòng)物的市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生個(gè)人選擇:以某種飼養(yǎng)動(dòng)物的產(chǎn)業(yè)鏈為重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如可以選擇“雞的養(yǎng)殖技術(shù)+雞場(chǎng)的規(guī)劃與建設(shè)技術(shù)+雞的疾病防治技術(shù)+雞飼料營(yíng)養(yǎng)特性與飼料生產(chǎn)技術(shù)+雞產(chǎn)品的初級(jí)加工與檢測(cè)技術(shù)+雞產(chǎn)品的營(yíng)銷技術(shù)”進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，這樣經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“零距離”對(duì)口就業(yè)。同時(shí)，為適當(dāng)拓展學(xué)生的專業(yè)面，可以輔修幾種飼養(yǎng)動(dòng)物的相關(guān)技術(shù)。這樣，可從根源上解決農(nóng)業(yè)職業(yè)院校專業(yè)課程建設(shè)脫離新農(nóng)村建設(shè)實(shí)際需要的辦學(xué)現(xiàn)狀。

3．2以新農(nóng)村建設(shè)對(duì)技術(shù)的需求為動(dòng)力，合理定位專業(yè)的技術(shù)內(nèi)涵農(nóng)業(yè)職業(yè)院校經(jīng)過20世紀(jì)末到現(xiàn)在的諸多變遷，少部分院校在技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)方面發(fā)揮了重要作用，但大部分農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的發(fā)展歷程主要體現(xiàn)在“跟著社會(huì)跑”，處于被動(dòng)追趕農(nóng)業(yè)新技術(shù)發(fā)展的行列，沒有發(fā)揮引領(lǐng)農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步的作用。一家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的人力資源主管認(rèn)為，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校只在一定程度上解決了勞動(dòng)力的技能問題，在勞動(dòng)力的技能培訓(xùn)方面發(fā)揮了重要作用，但在技術(shù)服務(wù)方面與企業(yè)的期盼存在太大的距離。仔細(xì)分析職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，以農(nóng)業(yè)高職學(xué)院為例，學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容主要是技能，并且主要是專業(yè)的基本技能，技術(shù)方面的東西掌握太少，并且所學(xué)的技能主要是優(yōu)秀農(nóng)民的技能，而優(yōu)秀農(nóng)民所盼望的許多技術(shù)，在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校難以得到支持。例如，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)畜禽的飼養(yǎng)技能掌握得比較熟悉，但對(duì)于畜禽的疾病預(yù)防與診斷技術(shù)，則只學(xué)了一些入門知識(shí);又如作物生產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)工廠化育苗技術(shù)時(shí)，多數(shù)只針對(duì)種苗的嫁接技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于種苗生長(zhǎng)期間的精準(zhǔn)化管理技術(shù)，如水分、溫度、濕度的量化管理技術(shù)掌握得太少。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的需要，在設(shè)與技術(shù)的研究領(lǐng)域，新的理論和技術(shù)不斷被發(fā)明，使分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)日新月異。因此，相關(guān)任課教師通過最新的分子生物學(xué)理論及技術(shù)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，及時(shí)掌握學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，并將其融入課堂用于教學(xué)中，不斷豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展的方向和現(xiàn)狀，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。

4利用多媒體教學(xué)

多媒體是集圖片、文字、視頻、動(dòng)畫、音頻材料等于一體的教學(xué)手段，多媒體的教學(xué)模式不僅可以形象、直觀地體現(xiàn)授課內(nèi)容，而且在有限的時(shí)間，通過圖、文、視頻、動(dòng)畫、音頻等形式說明授課內(nèi)容，從而大大增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容抽象深?yuàn)W且知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生初學(xué)時(shí)往往因教學(xué)內(nèi)容的理解困難而感到茫然，尤其是在基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯等教學(xué)內(nèi)容涉及核酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)特征、結(jié)構(gòu)變化及其過程中各種復(fù)雜因子的參與等知識(shí)點(diǎn)，如果在講授過程中，學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都沒能理解透徹，就會(huì)缺乏信心，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)興趣的完全喪失。因而，為了便于學(xué)生輕松理解、快樂學(xué)習(xí)，在課程內(nèi)容講授過程中利用多媒體教學(xué)的便利，在復(fù)雜深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)講述過程中多采用視頻動(dòng)畫形象，直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并在視頻演示過程中由教師適時(shí)加以解釋說明，大大加深了學(xué)生的理解，視頻的采用也使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，更容易記住細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。除了加入視頻材料外，在其他內(nèi)容講述過程中融入形象生動(dòng)的圖片也能起到提高學(xué)生注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。

5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分子生物學(xué)理論

知識(shí)體系是建立在大量的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上的，實(shí)驗(yàn)操作對(duì)理論知識(shí)的更好的掌握起著舉足輕重的作用，因而分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為分子生物學(xué)課程中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備昂貴，所需實(shí)驗(yàn)條件苛刻，加之實(shí)驗(yàn)試劑和酶類價(jià)格昂貴，且大多數(shù)吸頭、離心管等屬于一次性耗材，致使實(shí)驗(yàn)費(fèi)用高。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以開設(shè)或只能以演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為了提高理論教學(xué)的效果，筆者克服困難，爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，并通過科研項(xiàng)目的支撐改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自主操作的機(jī)會(huì)，使他們掌握實(shí)驗(yàn)材料的滅菌、基因提取、電泳、PCR、酶切、連接、感受態(tài)制備、重組子的酶切鑒定等分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本方法。通過上述5個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣大增，教學(xué)效果明顯提高。需要注意的是，分子生物學(xué)學(xué)科發(fā)展日新月異，在今后的教學(xué)過程中，還需繼續(xù)不斷改革和探索，以構(gòu)建合理的教學(xué)體系。

作者：羅邁欽單位：湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院