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一、在課程理念下對地理教學(xué)的新程序的見解

在新課程理念下，教師需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂，成為課堂的主人，使課堂成為他們活動和學(xué)習(xí)的主陣地，所以教師也要在教學(xué)的程序上多下些功夫，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思路，在教師的帶領(lǐng)下主動地學(xué)習(xí)，教師的一舉一動都能夠潤物細(xì)無聲地影響著學(xué)生。其實這也對教師提出了更高的要求，教師在備課的時候就要多思考，學(xué)生怎樣才能夠順利地進(jìn)入課堂，集中精力于課堂上，怎樣學(xué)生才能把所學(xué)的知識消化和吸收，并且達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。教師在教學(xué)的過程中，首先要從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“黃土高原地形”時，教師可以以“黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)”圖作為鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識黃土高原的地貌和黃土高原的范圍，有一個直觀的認(rèn)識，這也是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為學(xué)生都是有一些地理常識知識的，結(jié)合圖片，以便使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景之中，為后面分析水土流失的成因、危害和治理做好準(zhǔn)備。同時學(xué)生肯定會遇到一些不明白的地方，學(xué)生可以在這些地方作出標(biāo)記，當(dāng)教師進(jìn)行講解的時候，學(xué)生就會逐漸解開自己的謎團(tuán)，理解課堂上的內(nèi)容。學(xué)生解開謎團(tuán)可以是自主性的探究方式，也可以是合作式的探究方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。課下學(xué)生可以通過練習(xí)進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合生活中的實際問題，用所學(xué)的知識解決實際問題，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，學(xué)有所得。

二、教師要勇于實踐，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

1.宏觀把握，掌握框架

教師在教授學(xué)生區(qū)域地理的時候首先要讓學(xué)生明白什么是區(qū)域地理？學(xué)生在學(xué)習(xí)它的時候需要重點掌握哪些內(nèi)容？用什么樣的方法去思考和解決問題？這是每一個高中地理教師都要認(rèn)真對待的難題。教師只有從宏觀上把握了這些，在教學(xué)中才能夠得心應(yīng)手、游刃有余。學(xué)生才能夠掌握知識框架，知道自己都學(xué)了些什么。就中國區(qū)域地理而言，教師要讓學(xué)生宏觀掌握重要經(jīng)線、緯線；三級階梯分界線，主要地形區(qū)；季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線，主要氣候類型分布及其特征，主要天氣現(xiàn)象和氣象災(zāi)害；外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)的分界線，主要外流河（長江、黃河和珠江）和內(nèi)流河（塔里木河）的水文特征和水系特征和河流利用、治理；主要自然資源；農(nóng)區(qū)和牧區(qū)的分界線等內(nèi)容，主要地區(qū)的農(nóng)業(yè)特色；四大工業(yè)基地和三大工業(yè)帶；交通運輸中的鐵路網(wǎng)。讓學(xué)生首先在腦海中有一個知識框架，知道該學(xué)習(xí)什么，重點掌握什么，答題的時候自然也就有了方向。

2.環(huán)境三大方面回答

區(qū)域地理位置主要包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置等；區(qū)域自然地理環(huán)境主要包括地形、氣候、水文、植被、土壤等自然地理要素；區(qū)域人文地理環(huán)境主要包括人口、社會經(jīng)濟(jì)、交通、聚落、文化等人文地理環(huán)境要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)和回答問題的時候，只要抓住了這些點，從這幾點展開，就一定能夠抓住要害，不管是什么問題都會來者不拒了。教師在教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生明白這些“點”的重要性，并且讓他們能夠靈活、熟練地應(yīng)用這些“點”。總而言之，作為一名地理教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程理念對過去的常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行重新的審視，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，使自己盡快成長起來。

作者：劉世超單位：四川省沐川中學(xué)校