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目前大多數(shù)的歷史教師在教學(xué)實踐過程中，積極探索，總結(jié)了很多好的教學(xué)理念。不過仍然存在著一定的問題和弊端，一直以來人教版大綱要求歷史教學(xué)進行發(fā)展和改革，但是很多歷史教師仍然采用既定的思維定式對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，就是教材中有什么教什么，學(xué)什么考什么，這從某種程度來說限制了學(xué)生的自由發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課學(xué)習(xí)毫無興趣。初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱，要在高中階段進行加深，這無疑給高中階段的歷史教學(xué)增添了難度。由于，學(xué)生沒有充分地了解大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，面對高考也只有埋頭苦讀，遠遠背離了歷史教學(xué)的初衷，造成了歷史教學(xué)在高考面前蒼白無力。

根據(jù)目前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)生作為接受歷史教育的主體，旨在應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。只有學(xué)生加強歷史感的養(yǎng)成才能改變高中歷史教學(xué)的被動局面。而且教師作為歷史教學(xué)的傳達者，也需要自身具備良好的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神，與時俱進，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展創(chuàng)新性的歷史教學(xué)，所以提出以下幾點建議。

歷史，這門學(xué)科的要求是具有較強的支持性。在教與學(xué)之間的關(guān)系上，以歷史知識的記憶為重點。只有牢記知識，才能靈活運用，只有打下牢固的基礎(chǔ)知識，才能提升知識運用的能力。歷史教學(xué)雖然說比較枯燥與現(xiàn)實生活有一定差距，但是教師只要通過好的教學(xué)方法勢必會達到預(yù)期的教學(xué)效果，而教學(xué)方法是一方面，更重要的是學(xué)生自身要有一定的歷史感。比如說以歷史書中的鴉片戰(zhàn)爭為例，只有知道鴉片戰(zhàn)爭的時間、地點和主要內(nèi)容及經(jīng)過才會知道《南京條約》和《虎門條約》，同時還要追根溯源去探究為什么鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在十九世紀(jì)四十年代和當(dāng)時的世界背景，由此可見，鴉片戰(zhàn)爭影響到中英兩國社會的發(fā)展以及清朝失敗的原因，都是歷史的必然產(chǎn)物。其實歷史知識看似零零散散，其實是環(huán)環(huán)相扣的，歷史事件之間都有其特定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明白這一點，教會他們以記憶促進思維，以思維帶動記憶，讓他們知道歷史是辯證統(tǒng)一的，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，促進他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅在于了解中國和世界的發(fā)展史，更重要的是在于了解世界民族的自強不息和百折不撓，不管是世界史還是中國史都是每個時代興衰的見證和對過去經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)。所以，貫穿鮮明而深邃的愛國主義精神，加強愛國主義教育，是歷史教學(xué)的重中之重。所以在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的時候教師可以通過制作圖表和講述歷史故事的方法，同時可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的歷史電影，用鮮明的人物角色讓學(xué)生了解歷史，通過參觀歷史遺跡和風(fēng)景勝地等活動來加強和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使學(xué)生能夠正確地樹立理想、信念、人生觀和價值觀，讓樸素的情感升華到理性的高度。

歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科，它沒有數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語的國際化，歷史學(xué)科從某種程度上來說充滿了靈活性和自由性。雖然歷史事件是真實存在和發(fā)生的，但是對歷史的評論只有基于客觀事實分析的基礎(chǔ)上就沒有唯一的答案，不同角度不同觀點分析結(jié)果是不一樣的，這就體現(xiàn)了歷史的靈活性。所以對這樣的學(xué)科不是教師一味的灌輸，而更多的是學(xué)生對其的理解。在歷史教學(xué)的過程中，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于，提高讓教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，對學(xué)習(xí)主動性和積極性進行啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生身上蘊藏的巨大學(xué)習(xí)潛能。課本不是唯一的工具，教師還寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)馬文婷要盡可能地把歷史擴大化。鼓勵學(xué)生進行思考和總結(jié)，可以組織全班同學(xué)一起討論，集思廣益，對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，教師根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。講完每一章節(jié)讓學(xué)生寫學(xué)結(jié)，寫總結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)的過程。在寫總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識和理解的問題，及時查漏補缺。比如說：抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地的苦難局面是怎樣形成的？像這樣的問題一般來說都是涵蓋了很多知識點，要想完全理解就需要回憶以前學(xué)過的更多的小知識，從而加以整合。所以實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，印象是最深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和培養(yǎng)學(xué)歷史感的重要方法。

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生歷史感要從多個方面進行合理的引導(dǎo)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方法，從備課到講授都要以最有效率的方式進行，讓學(xué)生盡快地理解和接受。而學(xué)生也要通過自己的努力提高對歷史教學(xué)的興趣和歷史專業(yè)知識，讓自己學(xué)有所成，只有教師與學(xué)生的良好配合，不斷進步，才能讓高中歷史教學(xué)水平逐步提升。

作者：馬文婷單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)