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一、我國高等設計藝術教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在的主要問題

(一)高等藝術教育理論研究欠缺,專業(yè)師資不足,導致輕理論研究,重實踐教育的不良學術氛圍。從現(xiàn)行我國的設計教學體系來看,自上世紀70年代末引進的包豪斯設計教學體系基本沿用至今,鮮見理論創(chuàng)新,“三大構成”至今仍是一統(tǒng)天下,滲透至各個專業(yè),這種設計教學表現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài),特點是幾何形體的構成訓練,忽視具象造型設計,培養(yǎng)理性的、機械的、冷酷的、千篇一律的設計風格,它所提倡的審美標準和造型原則,已成為設計史上曾經(jīng)閃爍的昨夜星辰。而在我國設計教育界中,長期以來存在著重設計教育實踐研究,輕設計教育理論研究的現(xiàn)狀,它的偏激之處在于僅僅將是否有實踐經(jīng)驗作為衡量教師好壞的唯一標準。這種思想不僅僅影響到學生,也影響到師資隊伍和企業(yè)對設計教育的看法。加之國家對設計教育的重視程度和投資相對有限,因此我國藝術設計教育研究的力量相對薄弱,這便在一定程度上造成和加劇了教育的混亂局面,從而在一定程度上影響了我國藝術設計教育事業(yè)的健康和有序發(fā)展。根據(jù)教育部教育年鑒統(tǒng)計,1996年藝術類高校專職教師5732人,在校生為18,457人,2002年專任教師6896人,在校生64,136人,而師資及相關條件都存在投入不足的問題。

(二)高等設計藝術教育缺乏科學系統(tǒng)規(guī)劃,專業(yè)設置單一、重復,導致教育資源浪費。目前,我國眾多學校的藝術設計教育從模式、形式到內(nèi)容都十分相似。隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展,一些綜合大學、理工科大學和藝術院校開始增設藝術設計的相關專業(yè),而同時一些單科院校也相繼開辦“新專業(yè)”,引進“專業(yè)人才”,爭先上熱門的藝術設計類專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計,中國現(xiàn)在藝術、設計類院校包括開設藝術、設計類專業(yè)的高校有720所,其中,600多所是設計類院校,使藝術院校和工藝美術院校、系這個本來具有鮮明專業(yè)特色、專業(yè)師資相對集中的格局被打破。就拿發(fā)展最年輕的工業(yè)設計教育而言,從國外引進這種教育體系到逐步發(fā)展僅僅有二十幾年的時間,卻從最初的兩所學校(中央工藝美術學院和無錫輕工學院),發(fā)展到現(xiàn)在的400多所。但從目前的發(fā)展情況來看,大部分學校都是借鑒和參考了這兩所大學的辦學模式和教學大綱,卻很少有學校能夠從自己所在的地域特色(如產(chǎn)業(yè)特點、文化特色、學校專業(yè)優(yōu)勢等方面)來考慮,實行教學方面的改革和創(chuàng)新。

究其原因:一是在教育體制下,有政府部門和主管部門干涉所起的作用;二是一些文化課水平不高的考生涌出,使一些教育部門在不考慮教學條件和專業(yè)教師等綜合條件的情況下,盲目開設工藝美術或藝木設計專業(yè),把藝術類設計專業(yè)作為學校賺錢的途徑。造成了高等藝術教育的專業(yè)設置重疊、教學目的模糊、教學手段呆板單一的現(xiàn)狀。這當然有國家和學校投入資金欠缺的原因,也有盲目模仿,甘于趨從。但最重要的問題是高等設計藝術教育缺乏科學系統(tǒng)規(guī)劃,導致教育資源浪費。

(三)學生綜合素質(zhì)較低,影響藝術設計教育整體素質(zhì)和水平的提高。任何專業(yè)都需要學生有較強的學科交叉和綜合能力,藝術設計專業(yè)不但要求有較強的繪畫基礎,也必須具備豐富的歷史、人文、幾何等全面綜合的知識。目前,我國主要按兩套系統(tǒng)來招收設計藝術類學生:一類是純粹的藝術類考生,具有較強的繪畫基礎,但他們往往忽視甚至于放棄了文化課的學習和其他知識的補充;另一類是理工類的學生,文化課和理論較好,卻沒有繪畫基礎。在中國甚至于存在這樣一種偏激的認識,孩子學習差,就去學繪畫。很多工科的學生也是被調(diào)劑到藝術類專業(yè),缺乏學習的主動性和積極性。學生綜合素質(zhì)較低,是造成我國藝術設計教育的整體素質(zhì)和水平提高不快的客觀原因。

(四)設計實踐教學與社會實踐、需求嚴重脫節(jié),學以致用的教學效果較差。當前,設計院校的設計實踐教學,是設計教育最薄弱的環(huán)節(jié),絕大部分院系(專業(yè))的教學僅僅停留在紙上談兵,沒有相應的實踐基地,學生的設計制作基本是假設的課題,使設計與社會需求脫節(jié),不能使學生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓練。教育的目的主要是為社會培養(yǎng)輸送人才,而現(xiàn)今學生對實際生產(chǎn)中的各個環(huán)節(jié),如設計分析、材料及預算、工藝流程、現(xiàn)場施工、分色出片、印刷流程等幾乎全然不知,學生畢業(yè)后不能及時進入角色,有許多是工作中必需的知識但在學校里沒有得到訓練和學習。我們的高等設計教育,為社會輸送的是一些“高智商、低智能”的“人才”,筆者認為,高校的藝術設計教育應負一定責任!

二、創(chuàng)建有中國特色的設計藝術教育體系的建議

藝術設計專業(yè)不是工科或其他學科的附屬,但藝術設計也并非是純藝術專業(yè)的舊模式,如果不調(diào)整這種關系,就無法理解藝術設計專業(yè)的交叉性和綜合性。當今,學科間的交叉性是現(xiàn)代社會發(fā)展的一種必然,我們不要老抱著約定俗成的舊模式不放,應當與世界設計教育接軌,并保持獨立性和民族化內(nèi)涵,創(chuàng)立具有中國特色的教育體系。

(一)秉承傳統(tǒng)文化,結合本區(qū)域優(yōu)勢,構筑地方特色鮮明的設計教學體系

中國傳統(tǒng)文化和藝術在藝術設計中的巨大影響,是在實踐中的體現(xiàn)。作為為社會培養(yǎng)設計人才的教育,應該理所當然地把傳統(tǒng)文化與藝術,作為教學的重要內(nèi)容,學習中國古典文學與藝術的思想和方法。特別是易學文化思想、老莊哲學思想,以及中國古典文學與藝術中包含的意境美、語言美、形式美。這些都可以為我們打下堅實的創(chuàng)造基礎。當今的世界是一個交融、開放和資源共享的世界,媒體、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等時刻提供著各種信息,設計師必須要有基于深厚文化功底與修養(yǎng)的獨特、敏銳目光,從我們民族文化與藝術中引發(fā)出創(chuàng)造的靈感。比如,齊魯文化、藏文化等地方文化都有自己濃厚的地方特色;而廣東正是嶺南文化的發(fā)源地,有著深厚的文化底蘊,又是改革開放的前沿陣地,與世界的文化交流有著區(qū)域的便利優(yōu)勢,應當利用優(yōu)勢條件,建成具有嶺南特色的現(xiàn)代設計藝術教育基地。

因而應把各省的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為設計的背景與素材,以傳統(tǒng)文化為面,地方文化為點,以市場為基礎,在充分了解本土優(yōu)秀文化的基礎上展開;結合區(qū)域優(yōu)勢,利用其他的科教院所、民間組織等社會資源、形成具有百花齊放、各具特色的現(xiàn)代設計教育體系。

(二)與時俱進,創(chuàng)建新學科體系

根據(jù)教育部對21世紀中國高校人才培養(yǎng)模式的要求:“高等學校要貫徹教育方針,按照培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才的總體要求,逐步構建起注重素質(zhì)教育,融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體,富于時代特征的、多樣化的人才培養(yǎng)模式?！敝挥懈咝５霓k學思路和社會需求緊密結合,才能創(chuàng)建社會真正需要的學科。

藝術設計專業(yè)應當適應時代要求拓寬專業(yè)口徑,尋找新的切入點,學校之間應各具特色,按地域和自身所具備的條件創(chuàng)建特色學科,這也是設計院校的自身生存、增強競爭力和巨大中國市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。例如讀書、看報要求靚麗的版式設計,但要使我國書、報的版式設計真正普遍達到發(fā)達國家的書報版式水平,還需要高校培養(yǎng)一批專業(yè)的人才來提升這一領域,滿足行業(yè)的要求;年輕人對鞋、帽、小飾物的個性化追求,中國設計還不能滿足其要求;還有玩具設計專業(yè)、動漫產(chǎn)業(yè)、形象設計、美發(fā)設計目前在國內(nèi)設計院校的學科設置中也是一項急需人才的學科等等。

(三)創(chuàng)建富有特色的教學手段和教學內(nèi)容,適應社會的需求

我們要積極吸收和借鑒世界設計界的新思維、新流派為我所用。教育目標和教育手段以及教學內(nèi)容應與企業(yè)對設計師的具體要求銜接;借鑒發(fā)達國家的方法和手段來幫助我們發(fā)展。設計教育與其他任何學科的教育最大的不同之處是它沒有一個世界統(tǒng)一的模式,而且即使同一個國家或地區(qū),模式也不盡相同。例如荷蘭側重發(fā)展競爭型的設計教育、意大利的設計教育是集中在米蘭的米蘭理工學院建筑系;而日本后來居上,廣泛吸收各個國家的設計教育體系的長處,建成以美國體系為中心,歐洲體系為輔助的,自己獨立的設計教育體系。這種沒有統(tǒng)一模式的狀況,使不少人感到困惑。其實,這卻反映了設計本身的特點。因為設計的服務對象是市場和社會,而這兩個因素都因國、因地區(qū)而有很大區(qū)別。因而,設計教育只能因地制宜,因市場需求而發(fā)展,并且隨時都處在一種應對市場的變化,隨社會需求而改變的狀態(tài)之中。那種希望建立一個穩(wěn)定的、標準的,以不變應萬變的設計教育體系的想法只能是空想。

(四)增強實踐環(huán)節(jié)的教學模式,切實培養(yǎng)學生的實用操作能力

設計藝術教育與相關行業(yè)、市場的關系十分密切。設計產(chǎn)品要直接經(jīng)受市場的檢驗,并得到消費者的認同,因而社會學、市場學、營銷學以及廣告學、設計管理等不僅是設計藝術學的相關學科,更是設計藝術各專業(yè)必修的科目。因而,在設計藝術教學中,除了對學生進行設計藝術理論和實踐的培養(yǎng)之外,也要將市場經(jīng)營的知識導入其中,使學生盡早了解社會、了解行業(yè)、了解市場,以縮短學生對市場認識的過程,使學生能夠盡早認識設計與市場的關系。從全國藝術院校和相關藝術學科的教學安排來看,建立“假期課堂”,科學安排假期課程教學,是一種有效的教學手段。

假期課堂的設立,一定要考慮到專業(yè)的適應性。一是考慮本科四年的統(tǒng)一安排,二是考慮不同專業(yè)方向的差異和特點。針對各個年級的情況,假期課程的側重也應有所不同:大學一年級,假期課程可以安排戶外寫生、專業(yè)課程體驗、社會考察等項內(nèi)容;而大學四年級,則要加大畢業(yè)設計的力度,可以將假期的時間全部投入畢業(yè)課題,根據(jù)不同的專業(yè)方向選定實習制作商家或廠家,結合應用性項目、研發(fā)性項目、企業(yè)橫向課題項目等,參與設計與實踐不同環(huán)節(jié);針對各專業(yè)領域,其假期教學內(nèi)容也各有側重,例如:平面設計要注重對市場營銷、市場調(diào)查、企業(yè)文化的調(diào)研課程,注重企業(yè)形象的策劃與設計。而手工藝術則要深入工廠、作坊,拜藝人為師,繼承傳統(tǒng),銳意創(chuàng)新。注重手工文化,注重手藝的思想,通過實際的動手體驗與操作達到制作與審美的目的。目前剛剛興起的數(shù)字藝術,則體現(xiàn)當代科學技術與人文思想的融合,體現(xiàn)技術與工具的高度,同時也特別注重人機互動的關系。所以,設計藝術所涵蓋的不同專業(yè)領域既有共性又有特色,從培養(yǎng)設計師的角度來檢驗我們的專業(yè)設置,傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代生活方式的學習內(nèi)容,藝術與科技在實踐環(huán)節(jié)中更要注重。這些都需要科學精神、人文素養(yǎng)、藝術的創(chuàng)新和技術能力的培養(yǎng)。假期課堂的設立,有效地將傳統(tǒng)意義的講授、輔導的課堂,由平面的教學形式立體化,將打破以藝術表現(xiàn)的單一教學形式,更加注重實訓的環(huán)節(jié),使設計藝術學科的高等教育更加完善。

以上是筆者對我國設計藝術教育的現(xiàn)狀分析和對我國設計藝術教育的幾點建議。只有我們都能夠深刻認識到它的重要性的時候,在科學發(fā)展觀思想的指導下,科學系統(tǒng)地規(guī)劃我們的設計藝術教育發(fā)展模式,在充分發(fā)掘民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)時,借鑒世界各國、各民族的優(yōu)秀文化,結合我國社會發(fā)展的實際狀況,不倦追求,我們的設計藝術教育勢必會上升到一個新的高度。

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[4](美)ArthurD.Efland著,邢莉,常寧生譯.西方藝術教育史,成都:四川人民出版社.

內(nèi)容摘要:文章通過對我國目前設計藝術教育領域現(xiàn)存的一些問題進行探索和淺析,就如何形成有中國特色的藝術設計教育,適應我國設計藝術發(fā)展需要,提出意見和建議。

關鍵詞:設計藝術教育問題改革

人類歷史上的藝術教育和藝術的歷史一樣源遠流長,而近現(xiàn)代藝術教育的歷史也有500年,如果以1904年頒布執(zhí)行的《奏定學堂章程》作為我國近代藝術教育史上的開端,我國正規(guī)的藝術教育亦有近百年的歷史。而新中國的設計藝術教育最早是工藝美術教育,影響當時的教育理念是產(chǎn)生于1919年的德國包豪斯思想。應該說,我國設計藝術教育的產(chǎn)生和發(fā)展,在相當大程度上是受西方藝術教育理論和實踐的影響。