高中生物教學評價探討
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教育評價包括三個主要組成部分:客觀描述、價值判斷、增值探索，客觀描述是進行教育評價的基本要求，價值判斷是評價的核心，增值探索是教育評價的歸宿和目的．為了取得更好的課程效果，在進行教育評價過程中應該遵循以下原則:
1．實事求是原則
實事求是原則在某種意義上和客觀描述具有共同之處，是指整個評價過程中都應該切合實際，人總有偏好傾向，但是作為教師，要盡量避免“戴著有色眼鏡看待學生，帶著強烈的愛憎情緒進行評論，帶著個人意見偏頗看待學生”，這些都是和實事求是相違背的．這樣，會使一些受到教師愛戴的學生越來越好，而被冷落不受關注的學生越來越差，最終使學生形成越來越大的差別，不利于教育教學活動的開展，不符合新課程改革和素質教育的培養(yǎng)目標．要達到實事求是的評價，對教師基本要求有兩點:一是把握課堂的能力，能夠根據學生的反饋，及時的把握和調控課堂．二是道德素質的要求，道德素質是教師評價出發(fā)點和評價結構自我審視的客觀性保證．
2．普遍民主的原則
普遍民主有兩層含義:一是指教師的評價應該盡可能的以相同的頻率遍及所有的學生，而且評價的結果應該是大多數學生所理解和認同的．二是評價的主體應該多元化，教師、學生、家長、學校、同學都是平等的主體，教育評價不僅僅是教師對學生進行評價這么簡單，更有學校、家長、學生自身對自己的評價以及學生對老師的評價等．教師在課堂上總是“青睞”一小部分固定的學生，贊揚或批評的方式不盡合理，學生會產生逆反心里，對教師不信任．“一言堂”的教學效果會越來越差．這樣會導致有的學生盲目自大，更多的學生卻失去了展現自我的渴望，課堂狀態(tài)消極．評價主體多元化已經得到了社會各界的認可，但是在中學教育階段落實中還存在一些問題．教師學生等都是平等的主體，學生是教育教學活動的核心，除了教師評價外，家長、同學的評價也應該納入教學評價之中．另外，就是學生對教師的評價，通過學生意見的反饋，有利于教師改進自己的教學模式和教學方式，使課堂教學起到更好的效果．
3．重視形成性評價的原則
當前大多數地區(qū)，評價教師的教學效果和學生的學習能力，主要還是以學生的各類學習成績?yōu)橹鳎@種只看重考試結果，不看教學過程、教學效率的評價方法極不科學，不利于學生綜合能力的發(fā)展．高中生物課程的形成性評價內容應該根據高中生物教學大綱，主要從知識、態(tài)度觀念和能力三個方面進行評價．并結合整個生物教學過程，在平時的課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、生物實驗、研究性學習、階段小結等方面對學生進行較為廣泛的評價，在參考考試成績的基礎上更重視對學生掌握知識的程度、學習體會、學習興趣、學習積極性、收集和處理有關生物信息的能力、學科間綜合能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等諸多方面進行評價．
二、高中生物教學中合理運用的評價策略
1．課堂提問、小測環(huán)節(jié)
課堂提問是聯系師生思維的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙．在課堂教學中教師要根據生物學的特點，精心設計由淺入深、層層推進各個輔導問題，讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展提高，達到突破難點、重點，全面理解生物教學內容的目的．要鼓勵大家都參與其中，提問的對象盡量平等的涉及到所有同學，根據學生的回答及時的予以反饋．對于學習基礎較差的同學，應該以積極鼓勵為主，幫助其建立自信．對于平時的練習和小測，主要衡量的指標是學生認真完成程度和獨立思考程度．掌握好作業(yè)小測的頻率與難度，綜合考慮不同能力階段的學生．
2．實驗和研究性學習評價
實驗是生物學科的重要基礎，生物實驗的直觀性、親手實踐性對于學生理解知識、開拓其動手能力和創(chuàng)新能力都有重要意義．新課程改革后，實驗課有了更多的課時，對教師也提出了更高的要求．在對實驗課程進行評價時應該把考核的重點放在學生能力的提高、科學的實驗態(tài)度和科學的態(tài)度等方面，而絕不能僅僅受限于考試大綱和考試范圍．
作者：曹乾龍單位：甘肅省靜寧縣威戎中學
