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摘要：隨著當前由中國社會經(jīng)濟快速發(fā)展所引發(fā)的對外交流、跨語言合作的日趨頻繁，社會對于高級英語人才的需求量也越來越大，擁有敏捷的思維能力和熟練的英語閱讀能力，才能在將來社會對于英語人才的競爭當中占據(jù)一席之地。鑒于此，本文以“案例教學法在商務英語閱讀教學中的應用”為主要研究對象，首先闡釋了案例教學法的一般概念，說明了案例教學法的一般應用原則，以及其對于商務英語閱讀教學的優(yōu)勢所在，然后從三個角度說明了在應用案例教學法作用于高職商務英語教學過程中所應注意的問題。望本文的研究，能對當前高職英語教學的教學方法，探索出全新的角度，推動學校教育改革事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：案例教學法；商務英語教學；閱讀教學

隨著中國與國際間貿易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務英語教學必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強學生對于英語學習的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務英語教學展開的實際來看，學生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導致其英語閱讀應用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學的質量和有效性，是本文所要討論的主要問題。

1案例教學法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學法”：

案例教學法起源于上個世紀初的美國，指的是一種以案例為基礎而展開的教學模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實踐性的特點，對于提升學生的綜合素質、加強對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務英語教學過程中，通過引入案例，能夠實現(xiàn)在學生已經(jīng)掌握一定的基礎技能和句式詞匯量的基礎上，更加深入的吸收和轉化知識，融會貫通。

1．2案例教學法的一般應用原則：

案例教學法作用于商務英語閱讀教學過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結合原則。這指的是在展開實際教學方法運用的過程中，從學生的客觀發(fā)展實際出發(fā)，基于所學知識做出分析與判斷，啟發(fā)學生能夠在接下來索引入的案例當中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學”雙方積極參與、互動原則。這是提升學生學習主體地位，激發(fā)其主觀能動性和學習積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學生從屬于課堂的教學方法，將不利于學生對于知識的深度吸收。第三，側重實踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學法將理論和實踐二者相結合，但是相對而言，教師還是應該讓學生充分認知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學活動展開的根本點和方向，都是為了讓學生更適合社會發(fā)展人才的需求，具備實際操作和應用能力，并能結合崗位職責，將知識進行一定的內化和創(chuàng)新。

1．3案例教學法對商務英語閱讀教學的優(yōu)勢：

作為英語語言學習的重要組成部分，較之普通英文學科展開閱讀教學以英文文學作品為主的現(xiàn)狀，商務英語則更注重對于文章當中情景性和現(xiàn)實性的突出。換言之，商務英語當中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關的術語與行話，涉及到許多因為社會發(fā)展以及國際形勢不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務英語閱讀存在著較大難度?；诖?，將案例教學法引入到這樣一種教學目的和教學要求當中，可以通過案例拓展學生對于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現(xiàn)實和職場需求，使其在不斷形成與社會發(fā)展現(xiàn)實相適宜的口語表達能力的過程當中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質量。例如筆者在展開閱讀教學時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學生一同閱讀學習一段專業(yè)術語的英文，每堂課一個小主題（貿易、網(wǎng)絡、科技等等）讓學生基于此了解當下的專業(yè)術語的英語表達方法，從而提升對于日后實踐能力的應用提升。

2案例教學法在商務英語閱讀教學應用中需要注意的問題

2．1結合院校的具體教學情況，案例教學法并非適用于任何教學情境：

當前，全國范圍內諸多高等院校都開設有商務英語專業(yè)，但是鑒于不同學校其本身科研方向、教學計劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務英語教學內容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務英語教學必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院?；谧陨淼陌l(fā)展狀況以及學科指向的就業(yè)要求，有針對性的選擇教學方法，案例教學法并非一勞永逸、也并非百試百靈。

2．2加強對于教師商務英語英語環(huán)境的培訓，提升教學能力，以免引起誤導：

就目前我國已有的高職院校商務英語教師的構成成分而言，其真正從事過商務類工作，具有一定的社會經(jīng)驗的教師并不多，因此其對于真正的商務英語應用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實際教學的過程中，對于教學方法的選擇、對于教學模式的應用，就很有可能缺乏針對性和現(xiàn)實性。例如某教師并沒有在外貿企業(yè)使用英語工作的經(jīng)歷，那么其在教學過程中對于教學案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿背景，但是經(jīng)過其教授知識的學生再進行職業(yè)選擇時，也必然會造成外貿類專業(yè)缺失，很難在短時間內融入外貿企業(yè)所需的英語工作環(huán)境當中。鑒于此，高職院校再進行商務英語教學的同時，也必須加強對于教師的實踐環(huán)境培訓，以免造成“誤導”。

2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：

當前高職院校的商務英語教學所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學法又是本身基于教材內容而形成的教學方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內容、學生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學生所需、職業(yè)所需、社會人才所需。

3結論

綜上所述，作為一種教學模式的創(chuàng)新過程，將案例教學法與商務英語教學相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學生學習效果和教學質量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環(huán)境以及學生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區(qū)別、有針對，案例教學法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢，推動學生對于知識的掌握與應用。

參考文獻

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作者：周新花 單位：中山火炬職業(yè)技術學院