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【摘要】在信息技術(shù)時代，大數(shù)據(jù)為人們帶來了諸多便利，大數(shù)據(jù)不僅為人們帶來了龐大的信息網(wǎng)，更為人們的生活帶來諸多便利。對于高校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更有很大的促進(jìn)作用，在傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會采用“黑板+粉筆”的形式進(jìn)行教學(xué)，這種死板的教學(xué)形式很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感，而在現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展中，大數(shù)據(jù)可以為人們提供更多的信息量，這也為高校數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。本文針對大數(shù)據(jù)背景下分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式等內(nèi)容進(jìn)行具體分析和論述，希望能夠為高校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展帶來一些幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；研究與應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門理論思維較強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的時候，教師一定要注重采取多元化、創(chuàng)新式的教學(xué)理念，這樣才能夠更好地豐富學(xué)生的知識體系，讓高校數(shù)學(xué)教學(xué)變得更簡單、更具有趣味性。要想更順利的實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要注重引入“大數(shù)據(jù)”這一教學(xué)理念，這就需要高校教師站在宏觀的角度去分析和看待問題，將現(xiàn)有教學(xué)體系與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相融合，取其精華、去其糟粕，這樣才能夠更好地推動現(xiàn)有高校教學(xué)體系的發(fā)展。

1大數(shù)據(jù)對高校數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

大數(shù)據(jù)對高校數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，首先從教學(xué)內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)的教學(xué)一般會以教材為基礎(chǔ)，所有的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞教材來開展，而自從互聯(lián)網(wǎng)普及之后，高校數(shù)學(xué)教學(xué)也有了相應(yīng)的改善，例如高校數(shù)學(xué)開始與時代接軌，教師在以教材為基礎(chǔ)的前提下，也會注重借鑒大數(shù)據(jù)過濾出的“新數(shù)學(xué)問題”，這些都是大數(shù)據(jù)對高校數(shù)學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的影響，人們只有深刻的認(rèn)識到這一問題，并且積極的加以改進(jìn)，才能夠為高校大學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，為促進(jìn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系的長久發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

2大數(shù)據(jù)背景下分層教學(xué)模式研究與應(yīng)用

2.1教學(xué)過程需分層。高校教師在授課之前，需要對學(xué)生進(jìn)行大致的層次劃分，這種分層的主要作用就是為了實現(xiàn)個性化教學(xué)，將因材施教認(rèn)真的貫徹和落實，這也是我國教育部門所提出的教學(xué)方針。教學(xué)過程主要可以分三個層次，第一層次是基礎(chǔ)教育，第二層次是提升教學(xué)，第三層次是實踐教學(xué)，根據(jù)不同層次教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)展開相應(yīng)的教學(xué)體系。在此過程中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行不同的提問，例如要思考問題的深度及難度，大學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的問題通常較為深奧，教師在教學(xué)過程中，一定不能盲目，要善于分析問題的難點(diǎn)和入手點(diǎn)，為學(xué)生帶來清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2教學(xué)評價需分層。在大數(shù)據(jù)背景下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)分為不同的形式，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的時候，一定要站在宏觀的角度去分析和看待問題，并不能單純的憑借一張考試卷子或者是一份實踐報告，就判定學(xué)生的總成績，這種考核形式較為片面。在大數(shù)據(jù)背景下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，也應(yīng)當(dāng)采取分層次評價的方式，這一過程應(yīng)當(dāng)借助于大數(shù)據(jù)才可以完成。例如在課上講課的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的互動情況，對學(xué)生的課上表現(xiàn)進(jìn)行打分，這部分的分值可以占據(jù)總分值的20%，而課后作業(yè)的完成狀況及作業(yè)的上繳情況應(yīng)當(dāng)占據(jù)30%的分值，其余50%應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常表現(xiàn)、出席率及綜合情況的考量，這種評價方式是非常合理的，擺脫了傳統(tǒng)式、單一式評價的形式，分層評價機(jī)制能夠更有側(cè)重點(diǎn)的將學(xué)生的性格特征及對數(shù)學(xué)的掌握情況進(jìn)行了解，這也是現(xiàn)如今高校數(shù)學(xué)教學(xué)評價機(jī)制的常見形式[2]。

2.3班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式與課堂教學(xué)的模式相結(jié)合。從目前的情況來看，我國大部分學(xué)習(xí)的分層教學(xué)工作都是由科任教師在某一班級中進(jìn)行，所以最合適的就是班內(nèi)分層次模式。在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，在網(wǎng)上搜索一些趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，然后將學(xué)生分為若干個小組，以小組討論或小組評比的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流和互動能力，還能夠更好地發(fā)揮出大數(shù)據(jù)背景下分層教學(xué)的魅力。在班內(nèi)進(jìn)行分層有很多優(yōu)勢，例如增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭意識、開拓學(xué)生的視野、強(qiáng)化原有數(shù)學(xué)教學(xué)理念等，這些都是大數(shù)據(jù)背景下班內(nèi)分層教學(xué)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢。在班級內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)往往效果非常好，因為這融合了傳統(tǒng)式教學(xué)的基本理念，也融入了現(xiàn)代化教學(xué)的核心內(nèi)容，是大數(shù)據(jù)背景下的一種常見教學(xué)形式。

2.4個別化學(xué)習(xí)的模式與定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式相結(jié)合。高校當(dāng)中的學(xué)生都有著不同的家庭環(huán)境和生活環(huán)境，所以在理解問題方面總會有差異，教師要想更好地完善現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制，就要注重個別化教學(xué)模式的開展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的二十一世紀(jì)，高校數(shù)學(xué)教師不能沉浸與傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到信息與時代的變化，真正得做到“因材施教”、“以人為本”，這些都是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的核心。而個別化學(xué)習(xí)模式與定向培養(yǎng)目標(biāo)也是大數(shù)據(jù)背景下分層教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于不同專業(yè)的學(xué)生而言，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識可能有一定的差異性，例如數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生會學(xué)習(xí)難度較大的數(shù)學(xué)分析，而其他專業(yè)的學(xué)生可能僅學(xué)習(xí)一個高等數(shù)學(xué)就可以，可見專業(yè)不同所接觸的理論內(nèi)容也不同。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時候，一定要注重定向培養(yǎng)、個性化教學(xué)，有些學(xué)生數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，有獨(dú)立完成某項實驗或創(chuàng)新研究的潛力，此時教師可以將大數(shù)據(jù)與大學(xué)數(shù)學(xué)相融合，為學(xué)生們展現(xiàn)更多創(chuàng)新式的數(shù)學(xué)思維，這也能夠有效的提高大學(xué)分層教學(xué)的效率[3]。

3結(jié)束語

綜上所訴，本文主要論述了大數(shù)據(jù)背景下分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究與應(yīng)用等，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的社會發(fā)展中，大學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為了一門十分重要的學(xué)科，要想更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化人才，就不能僅僅局限于傳統(tǒng)式的教學(xué)思維，要不斷的探索、不斷的創(chuàng)新，跟上時代的發(fā)展步伐，將大數(shù)據(jù)與現(xiàn)代化的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，這樣能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)新式的教學(xué)發(fā)展，為培養(yǎng)更多邏輯清晰、有抽象能力的人才開辟新路徑，這不僅是時展的趨勢，也是人才培養(yǎng)的必然方向。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)培生.MOOC在大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2018(9):121-125.

[2]于佳彤.對大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(8):109-111.

[3]朱友.關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(8):121-127.

作者:李春林 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院