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摘要：舞蹈教學(xué)對(duì)教學(xué)情境要求較高，在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法具有化抽象為形象、激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的優(yōu)勢(shì)。為改變當(dāng)前大學(xué)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，本文基于情景模式的概念特征，具體分析了在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用情景模式教學(xué)法的目標(biāo)和方法，以期為相關(guān)教學(xué)工作者更好地開展教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：情景模式教學(xué)法；舞蹈教學(xué)；引導(dǎo)式講解；辯證式討論

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)生逐漸成為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。為改變我國(guó)大學(xué)舞蹈教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，廣大教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著力于學(xué)生興趣的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提升我國(guó)舞蹈人才的綜合素質(zhì)，使其滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。情景教學(xué)是指在一定的環(huán)境條件下，人為地創(chuàng)設(shè)一些比較逼真的、典型的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并在具體場(chǎng)景中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。將情景教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)?a href="http://m.bjhyfc.net/lunwen/shys/wsyslw/201705/807948.html" target="_blank">應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的深層認(rèn)知，培養(yǎng)其抽象思維和創(chuàng)新能力。

一、將情景模式應(yīng)用到舞蹈教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）化抽象為形象

舞蹈語(yǔ)言是高度抽象的藝術(shù)符號(hào)，學(xué)生對(duì)其的理解與把握十分困難。運(yùn)用情景教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮奈璧刚Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象的真實(shí)情境，在舞蹈課堂中建構(gòu)一個(gè)知識(shí)生產(chǎn)的“活動(dòng)場(chǎng)景”，為學(xué)生提供舞蹈實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到舞蹈的內(nèi)涵，理解舞蹈的獨(dú)特表達(dá)方式，并在真實(shí)、逼真的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“理解—接受—表達(dá)—進(jìn)一步理解”的良性循環(huán)式學(xué)習(xí)［1］。

（二）激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

舞蹈藝術(shù)具有獨(dú)特性，在舞蹈教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的內(nèi)涵較為豐富［2］。舞蹈情感表達(dá)方式的多樣性及舞蹈語(yǔ)匯的創(chuàng)造性等特點(diǎn)，要求在舞蹈教學(xué)中，不僅要使學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確領(lǐng)悟舞蹈所表達(dá)的情感，并由此形成創(chuàng)造性思維，力求培養(yǎng)學(xué)生情感化的舞蹈思維模式，而且要在一定程度上注重學(xué)生對(duì)特定知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握［3］。而采用情景模式進(jìn)行教學(xué)，則正好滿足了這一需求。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，將學(xué)生帶入其中，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，并使其學(xué)生深刻體會(huì)到舞蹈所要表達(dá)的情感、領(lǐng)悟舞蹈的內(nèi)涵，從而挖掘?qū)W生在舞蹈表達(dá)方面的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生在掌握舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作及其產(chǎn)生原理的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合真實(shí)生活情景或虛擬情景獨(dú)立創(chuàng)作舞蹈作品，產(chǎn)生“發(fā)散性”的效果［4］。

二、在舞蹈教學(xué)中運(yùn)用情景模式教學(xué)法的目標(biāo)

在舞蹈教學(xué)中引入情景教學(xué)法并不意味著完全使用一種全新的教學(xué)方法，而是要結(jié)合不同的教學(xué)方法，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并加強(qiáng)對(duì)其藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)［5］。在舞蹈教學(xué)中引入情景教學(xué)法有如下目標(biāo)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈；第二，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)生活情境，使學(xué)生將舞蹈和生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)；第三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈動(dòng)作評(píng)價(jià)方法，以情景為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并允許學(xué)生從個(gè)人理解的角度出發(fā)去解釋舞蹈作品的多元意義，使學(xué)生能夠從多方面理解舞蹈的深層次含義；第四，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境模式中提高自我探索、自我超越的能力，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，使其能夠自主創(chuàng)作舞蹈。

三、情景模式教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的具體運(yùn)用

為改變傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)過(guò)程中單純追求提高學(xué)生舞蹈表演能力的現(xiàn)狀，可以將情景模式化的訓(xùn)練方法應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中，通過(guò)情景模式化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感化的舞蹈思維模式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以采用引導(dǎo)式講解、辯證式討論、多媒體啟發(fā)等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，并結(jié)合生活中的真實(shí)情景或虛擬情景進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新。

（一）運(yùn)用描繪性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境

1.引導(dǎo)式講解在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐課與理論課往往是分離的，即學(xué)生首先要從模仿教師的示范動(dòng)作開始，逐漸掌握各種不同風(fēng)格的舞蹈特征和基本動(dòng)作要求，然后再學(xué)習(xí)理論課程，了解舞蹈文化、舞蹈美學(xué)特征、舞蹈發(fā)展歷史等知識(shí)［6］。引入情景模式教學(xué)法后，教師可以選擇一些貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的舞蹈作品，在課堂上進(jìn)行舞蹈動(dòng)作示范并加以引導(dǎo)式講解，使學(xué)生了解該舞蹈的產(chǎn)生、發(fā)展、動(dòng)作特點(diǎn)、情感內(nèi)涵及欣賞方法等。例如，在民族舞蹈——傣族舞的教學(xué)過(guò)程中，首先可以向?qū)W生講解該民族的生活環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣，以及該民族人民對(duì)孔雀、對(duì)水的偏愛(ài)之情，在講解過(guò)程中，語(yǔ)言組織要優(yōu)美，使孔雀的輕盈、水的靈動(dòng)鮮活地存在于學(xué)生的腦海中，形成生動(dòng)的畫面，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傣族舞蹈瀟灑輕盈、婀娜多姿及其所蘊(yùn)含感情的理解。可見，在舞蹈教學(xué)中插入引導(dǎo)式講解，構(gòu)建生動(dòng)形象的舞蹈情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的關(guān)于孔雀、水和傣族特有風(fēng)情的認(rèn)識(shí)，又能使學(xué)生充分發(fā)揮想象，用自己的舞姿來(lái)表現(xiàn)傣族舞蹈的內(nèi)涵［7］。

2.辯證式討論

所謂辨證式討論是指采用討論式、對(duì)話式、啟發(fā)式等課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)課上所學(xué)舞蹈的基本動(dòng)作技巧、表演方式、創(chuàng)作思路等，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和生活特色的情境，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)一步理解舞蹈的深刻內(nèi)涵，為舞蹈表演與創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在《等待戈多》一舞中，如果完全用肢體動(dòng)作——舞蹈表演來(lái)表達(dá)情感，那么“戈多這個(gè)缺席的主人公究竟表達(dá)了什么”則將很難向?qū)W生們?cè)忈尦鰜?lái)，但如果在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分角色討論劇中人物的情感變化，讓學(xué)生在觀看和模仿舞蹈時(shí)滲透自己對(duì)故事的理解，投入自己的情感，在作品中找到與自己相似的生活體驗(yàn)，從而將整個(gè)舞蹈表演故事化，有利于增強(qiáng)學(xué)生舞蹈表達(dá)的欲望與舞蹈創(chuàng)作的信心，進(jìn)而使課堂效果達(dá)到事半功倍。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，各種信息技術(shù)也逐漸被廣大教師運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。在舞蹈教學(xué)中，教師可以通過(guò)音頻、視頻、圖片、教學(xué)課件等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的舞蹈教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，進(jìn)而活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)其創(chuàng)造力。首先，在舞蹈教學(xué)中插入生動(dòng)的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。音樂(lè)具有最直接、最強(qiáng)烈的感染力，是舞蹈的重要組成部分。在舞蹈教學(xué)中插入節(jié)奏相宜和風(fēng)格合適的音樂(lè)，不僅能起到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用，還能集中學(xué)生的注意力，使其全身心投入到舞蹈教學(xué)中。其次，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，可以借助PPT展示相應(yīng)圖片，如孔雀開屏、千手觀音等，讓學(xué)生體味舞蹈動(dòng)作的基本要領(lǐng)；可以引入一些具有民族風(fēng)情和民族特色的圖片，讓學(xué)生感受舞蹈產(chǎn)生的文化背景、歷史淵源，從而在一場(chǎng)場(chǎng)“視覺(jué)盛宴”中領(lǐng)悟舞蹈的深刻內(nèi)涵，掌握舞蹈所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)；還可以在教學(xué)過(guò)程中挑選一些比較經(jīng)典的舞蹈表演視頻，讓學(xué)生感受經(jīng)典，并在感知—理解—深入的過(guò)程中，把握舞蹈表演的基本技巧，熟悉舞蹈的基本動(dòng)作表象。最后，教師在制作多媒體課件時(shí)，要盡量做到圖文并茂、聲像結(jié)合，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

在舞蹈教學(xué)中引入情景模式教學(xué)法，為舞蹈教學(xué)增添了新的活力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境模式中提高自我探索、自我超越的能力，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作靈感，自主創(chuàng)作舞蹈。本文主要介紹了情景模式在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，如利用描繪性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等，以期為廣大教師更好地開展舞蹈教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉洋.高?，F(xiàn)代舞教學(xué)中的情景化訓(xùn)練模式［J］.科教導(dǎo)刊：上旬刊，2015，（11）：111-112.

［3］陳哲.我國(guó)高校現(xiàn)代舞教學(xué)的研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2008.

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［5］劉洋.高?，F(xiàn)代舞教學(xué)中的情景化訓(xùn)練模式［J］.科教導(dǎo)刊：上旬刊，2015，（11）：111-112.

［6］張向俠.授人于魚不如授之以漁——談情境教學(xué)法在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用［J］.舞蹈，2005，（7）：44-45.

［7］孫延澤.舞蹈教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法［J］.藝海，2013，（3）：86．

作者：康小曼 單位：廣州工商學(xué)院音樂(lè)系