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一、前言

專業(yè)英語目前學(xué)術(shù)界有兩種不同的定義。其一:專業(yè)英語(Subject－basedEnglish，SBE)是指根據(jù)不同行業(yè)的不同特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)和行業(yè)規(guī)范以及不同習(xí)慣的英語技能，其內(nèi)容有特點(diǎn)性和特殊性、專業(yè)性，與其專業(yè)課程一致。其二:通用英語(EnglishforGPurpose，EGP)是基于學(xué)習(xí)者的需求而開設(shè)的以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語課程，例如商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語等等。人本主義觀念和認(rèn)知理論對(duì)我國目前的教育有著重要的影響，即教學(xué)過程中重視自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)改變教學(xué)行為。主要體現(xiàn)在將自主學(xué)習(xí)概念運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)理念，并對(duì)具體的教學(xué)行為產(chǎn)生影響，這一影響也波及到了雙語教學(xué)。人本主義教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。而如何引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)的能力是我國教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

通過教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)和反饋發(fā)現(xiàn)在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)小組討論、課堂展示(presentation)積極性非常高，并非常認(rèn)同小組討論的教學(xué)方法。Kramsch(1993)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)既是進(jìn)入目的語文化的一種社會(huì)化過程，又是用目的語表達(dá)自己的語言習(xí)得過程。但由于大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，口語表述能力缺乏，在教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)，學(xué)生也由羞澀，沉默逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕诺幕卮鹩⑽膯栴}。通過總結(jié)，目前對(duì)于管理學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)仍存在以下問題:

(一)不熟悉學(xué)生

實(shí)踐表明，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有助于提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就。在課程開始前，全面掌握學(xué)生的英語水平，專業(yè)知識(shí)掌握的程度，對(duì)專業(yè)英語的期望值，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與期望調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，全面鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。調(diào)查結(jié)果顯示:面子意識(shí)、師生關(guān)系、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮、英語學(xué)習(xí)中的自我效能感、語言能力、害怕犯錯(cuò)、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的授課方式和課堂氣氛這些因素都對(duì)學(xué)生的課堂沉默行為產(chǎn)生不同程度的影響，其中語言能力、焦慮、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、怕犯錯(cuò)是影響學(xué)生表達(dá)的主要因素。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮感、語言能力所限和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是調(diào)查對(duì)象英語課堂沉默的主要成因。

(二)缺乏培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

對(duì)教育實(shí)踐者來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就是在一定的教育機(jī)制中提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與總體教育目標(biāo)的關(guān)系。而目前教學(xué)過程中主要以教師教學(xué)為主，缺乏培養(yǎng)學(xué)生合作，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平不一，學(xué)習(xí)成績落差較大。加拿大合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者文責(zé)(Winzer，1995)認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是由教師布置任務(wù)，使學(xué)生以小組形式合作完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的基本理念有教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性、教學(xué)形式的多樣性、學(xué)習(xí)氛圍的自然性以及教學(xué)要素之間的互動(dòng)性。

(三)教材缺乏針對(duì)性

目前公開出版的專業(yè)英語教材比較少，有些教材專業(yè)性與通用性欠缺。加之一些教材中的專業(yè)知識(shí)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較為陳舊，直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的掌握。以管理學(xué)英語為例，目前教材選擇主要有兩種途徑。一是以國外原版為例，作為普通本科生的教材英語原版教材難度略高，因此大多老師會(huì)采取國內(nèi)編著的專業(yè)英語教材。前者更多用于雙語教學(xué)，而后者多用于專業(yè)英語教學(xué)。但是國內(nèi)編著教材多以短篇論文為主缺乏知識(shí)的連續(xù)性。對(duì)于專業(yè)知識(shí)，其缺乏實(shí)效性。例如針對(duì)衛(wèi)生方向的公共事業(yè)管理，需要學(xué)生掌握一些醫(yī)藥方向的專業(yè)詞匯，針對(duì)醫(yī)藥方向的市場營銷專業(yè)學(xué)生，專業(yè)英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)區(qū)別于其他市場營銷專業(yè)教材。但是目前的教材難以滿足教學(xué)需要。

(四)教師雙語運(yùn)用不當(dāng)

專業(yè)英語不同于專業(yè)課，其需要教師擁有深厚的專業(yè)知識(shí)和綜合的英語知識(shí)能力。師資問題是困擾專業(yè)英語教學(xué)的難題。目前專業(yè)英語教師主要來源兩個(gè)方向，一源于專業(yè)院系，二來自外語院系。假若專業(yè)英語課主要由專業(yè)課老師擔(dān)任，這些老師缺乏英語知識(shí)的掌握，對(duì)英語教學(xué)重點(diǎn)可能把握不準(zhǔn)確。但外語教師擔(dān)任專業(yè)英語的教學(xué)又可能缺乏管理學(xué)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。專業(yè)英語除了幫助學(xué)生熟悉并掌握專業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、常用句式、語態(tài)特點(diǎn)、時(shí)態(tài)特點(diǎn)和語篇特征外，還要求學(xué)生正確理解英語專業(yè)資料，甚至用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)、演講以及發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文等，使學(xué)生在接觸專業(yè)背景的英語資料時(shí)不至于感到陌生。目前大多專業(yè)課老師英語能力不足以講授英語知識(shí)，因此在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)重專業(yè)知識(shí)而輕英語知識(shí)的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)措施

(一)充分了解學(xué)生期望

教師在開始教學(xué)內(nèi)容之前可以通過鼓勵(lì)學(xué)生表述對(duì)英語的期望，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面了解學(xué)生的英語水平，充分掌握學(xué)生的專業(yè)能力和英語能力。因此，需要了解學(xué)生，轉(zhuǎn)變對(duì)英語的偏差觀念，解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體問題，學(xué)習(xí)才有可能得到想要的效果。

(二)注重專業(yè)英語知識(shí)的應(yīng)用

學(xué)生關(guān)注自己的任務(wù)，容易忽略其他教學(xué)內(nèi)容。改為學(xué)生根據(jù)自己的興趣結(jié)合書本知識(shí)做presentation，更加生動(dòng)，更為貼近學(xué)生興趣愛好，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。例如，在信息管理專業(yè)英語中，通過presentation學(xué)生將自己的游戲愛好融入到信息管理中，提出如何根據(jù)游戲者愛好信息作出數(shù)據(jù)分析，提高游戲的市場占有率。學(xué)生根據(jù)目前電子商務(wù)的發(fā)展，結(jié)合自身興趣愛好，講解如何通過數(shù)據(jù)分析了解消費(fèi)者愛好，為其提供更好的服務(wù)。學(xué)生在自學(xué)過程中，既學(xué)到了專業(yè)英語詞匯，也學(xué)會(huì)如何利用英語表述專業(yè)知識(shí)。是理論與實(shí)踐最好的結(jié)合。

(三)豐富教學(xué)模式

目前專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀主要在于學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，閱讀教材以及翻譯專業(yè)知識(shí)。教師以PPT和教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣單一的教學(xué)方式會(huì)大大降低專業(yè)英語課的教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語之前已經(jīng)經(jīng)歷了大學(xué)英語和專業(yè)課程的熏陶，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)活動(dòng)，開展團(tuán)隊(duì)合作合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力和英語運(yùn)用能力，增加課堂互動(dòng)可以為學(xué)生提供語言交際的機(jī)會(huì)。

(四)專業(yè)培訓(xùn)教師

由于專業(yè)英語教師的缺乏，專業(yè)英語教學(xué)難以有效開展。學(xué)校在開設(shè)專業(yè)英語課的同時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)年輕教師的英文能力，引入具有較高英語水平的專業(yè)教師。有條件的院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)專業(yè)英語教師赴海外進(jìn)行語言培訓(xùn)，甚至聘請(qǐng)外企高管或政府對(duì)外部門官員教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)型的外語人才將會(huì)成為專業(yè)英語教學(xué)突破的方向。

四、總結(jié)

隨著語言學(xué)和教育心理學(xué)的逐步發(fā)展，學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求和興趣，學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響深遠(yuǎn)，而教學(xué)工作也應(yīng)從傳統(tǒng)的“教師中心”逐步向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心”導(dǎo)向。大學(xué)教育作為高等教育，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，專業(yè)英語教學(xué)更應(yīng)與此目標(biāo)保持一致，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的英語表述能力，更好的與世界接軌。

作者：馮晉 靳穎 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院 河南師范大學(xué)