前言：本站為你精心整理了音樂課例范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“提倡學(xué)科綜合”，即通過多學(xué)科滲透將與音樂相聯(lián)系的人文內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來獲得個(gè)體和諧全面的發(fā)展。隨著音樂教學(xué)由“工具性”向“人文性。發(fā)展，音樂教學(xué)具有了較已往更為突出的豐富性、廣博性與兼容性，同時(shí)在教學(xué)中我也體會到，若僅從音樂角度去上音樂課，審美之路便會越走越窄。于是我試圖在教學(xué)中讓音樂與其他學(xué)科知識相結(jié)合。那么，如何在課堂上有效地建立起音樂與文學(xué)、歷史、地理等人文學(xué)科間的合理聯(lián)系?對此筆者進(jìn)行了相關(guān)研究。

恰逢上海市南匯區(qū)音樂教學(xué)評比，我借參賽的契機(jī)，精心準(zhǔn)備了一堂《長城永在我心上》的聲樂欣賞教學(xué)課。這節(jié)課中，我以。長城”這一主題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中滲透了地理與歷史的內(nèi)容，可以說通過這節(jié)課，多學(xué)科滲透的主題型音樂課的探索已初見端倪。課后師生反映不錯(cuò)，還獲了獎，然而仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)依然有著不足之處：雖然本課已經(jīng)有了一個(gè)明確的人文主題“長城”，但學(xué)科知識之間的滲透過于生硬。為了顧及教學(xué)內(nèi)容的組合，我弱化了學(xué)生的主體性，過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性。

隨著研究的展開，我的認(rèn)識逐步提高。2005年“上海市五區(qū)縣高中音樂教學(xué)研討會”召開，我應(yīng)邀去奉賢區(qū)“致遠(yuǎn)高級中學(xué)。上了一堂公開課《詩意江南》。上海地區(qū)的學(xué)生雖然也身處江南，但他們卻往往沒能真正了解江南的風(fēng)土人情及音樂文化，所以我以“江南。為主題組織本課。通過欣賞和學(xué)習(xí)江南主題的一系列資料，拓寬學(xué)生的知識面，讓他們了解江南秀美的風(fēng)景以及江南音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

這節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)施過程是這樣的：

教師播放歌曲《小城故事)，同時(shí)多媒體投映具有江南特色的山水畫，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受、體驗(yàn)江南水鄉(xiāng)的秀麗景色。

(藝術(shù)課堂教學(xué)離不開各種形式的情境創(chuàng)設(shè)，以“境”入“情”，使音樂課堂教學(xué)真正成為陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生智力的一個(gè)重要途徑。)

師：對我們這些久居繁囂塵市的人來說，生活猶如節(jié)奏強(qiáng)勁的勁歌，而當(dāng)鄧麗君《小城故事》的旋律響在耳邊，我們能體會到身邊那些江南的小城鎮(zhèn)里，小巷深處石板路古樸靜謐、煙雨斜陽的秀美景色……下面同學(xué)們可以根據(jù)個(gè)人理解給這幾幅畫面命名，但條件是必須借古詩詞中的詞句。

“小橋流水人家／小樓一夜聽春雨／春風(fēng)又綠江南岸……”學(xué)生熱烈回答著，此時(shí)我出示本課的題目：《詩意江南》。

師：看來我們的詩詞中描寫江南的作品還真不少呀，江南從晉代開始就與文人的詞采風(fēng)流融為一體。江南最具有代表性的是“詞-與“曲”，那些文人們留下的詩性回憶，就像是小巷中留下的木屐聲聲，每響一下都在你的心靈深處留下回音。下面我們來欣賞這兩首作品：白居易《憶江南》、韋莊《菩薩蠻》。

師朗誦并演唱《憶江南》，學(xué)生合音樂(《姑蘇情》)朗誦兩首詞。

(音樂與文學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)藝術(shù)的“共性”，也在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)了音樂課的綜合性。并通過對古詩詞的欣賞，喚起學(xué)生對祖國文學(xué)藝術(shù)及祖國河山的熱愛。)

師播放課件：江南的橋；江南的建筑、江南的園林，引導(dǎo)學(xué)生欣賞江南的風(fēng)景。之后出示練習(xí)題：聽音樂辨地區(qū)(音樂作品我選用了江蘇《茉莉花》和青?！盾岳蚧ā?。

師：同學(xué)們顯然發(fā)現(xiàn)了，這兩首歌曲的歌詞是差不多的，旋律的走向也相似，應(yīng)該是一首歌在不同地區(qū)的版本，同學(xué)們能辨別一下它們各是什么地區(qū)的嗎?

生甲：第一首歌是南方的，第二首歌是北方的。

生乙：這首歌是《茉莉花》，第一首《茉莉花》是江蘇的，是屬于我們江南地區(qū)流傳的，第二首《茉莉花》應(yīng)該是北方地區(qū)的。

師：大家的感覺非常正確，第一首是江蘇《茉莉花}，是屬于我們江南地區(qū)流傳的，第二首是青海《茉莉花》。那么，為什么同樣一首《茉莉花》的風(fēng)格卻完全不同呢?大家能否加以分析呢?

生甲：江蘇《茉莉花)秀美雅致，青?！盾岳蚧ā犯呖汉浪@是由于不同地理區(qū)域和風(fēng)土人情所決定的，江南水鄉(xiāng)培育出了江南人特有的靈氣和甜美，使江南的音樂也顯得恬淡優(yōu)雅。

生乙：這和人有關(guān)，我們江南人比較含蓄，而北方人比較豪爽，所以唱的歌也自然和性格一樣了……

師：是啊，一方水土養(yǎng)一方人，正是這江南的人文背景鑄就這樣的音樂風(fēng)格。

(讓學(xué)生通過直接欣賞和間接的古代文人對江南秀色的贊美，來體驗(yàn)和感受江南水鄉(xiāng)秀美的景色，并了解由此衍生的音樂文化。)

師：我知道同學(xué)們十分熟悉林俊杰的一首《江南》，讓我們來一起演唱吧。

(教師與學(xué)生互動演唱，給學(xué)生充分展示自己的空間，讓學(xué)生通過自己的演繹來描繪和感受自己心中的江南。并由《江南》前奏中的伴奏樂器，引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：江南絲竹。)

欣賞了江南絲竹音樂《江南好》后，教師介紹江南絲竹的產(chǎn)生背景、風(fēng)格特點(diǎn)、樂隊(duì)組合、名曲名家等知識。

師：小時(shí)候讀樂府詩，每每讀到“江南可采蓮，蓮葉何田田”的時(shí)候，我都會想，為什么我們這些生活在江南的人們，現(xiàn)在反倒難以認(rèn)清江南真正的面孔呢?當(dāng)聽著悠揚(yáng)的江南民樂時(shí)，我驀然發(fā)現(xiàn)，是了，不是因?yàn)閯e的，就是離自己太近的緣故，江南早巳不自覺地溶解在我們的生命之中，這興許也是一種濃得化不開的江南情結(jié)吧。在這美妙的絲竹音樂聲中，祝愿我們的家鄉(xiāng)、我們的江南、我們的祖國明天更美好!

這節(jié)課的效果可以說是比較令人滿意的。通過這幾次的課例研究，我認(rèn)識到，一切藝術(shù)都是心靈溝通的藝術(shù)，音樂教育必須具有寬廣的視野，必須保持開放的態(tài)勢。同時(shí)作為藝術(shù)的一個(gè)重要門類，音樂也同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的聯(lián)系，這也使得音樂課同其他學(xué)科之間的相互融合成為可能。我們可以把音樂與美術(shù)、舞蹈、影視等在內(nèi)的其他藝術(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能更形象地理解音樂。也可以把音樂課程與包括語文、地理、歷史等在內(nèi)的其他非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在教學(xué)中我們必須要注意：音樂課程的綜合，必須是以音樂為本的綜合，才能不失學(xué)科本色。多學(xué)科知識的滲透，必須組織在一個(gè)共同的人文主題之下，才能做到“形散而神不散”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大潮方興未艾，筆者的研究僅僅是初步的，肯定會存在這樣或那樣的問題，但是課改的目的就是在于讓新的教學(xué)方法來適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，只要遵循了以“學(xué)生發(fā)展為本。的理念，那么我們音樂教育的明天將更加美好!

參考資料：

[1]《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，上海教育出版社2002年版。

[2]曹理、何工《音樂學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社2000年版。