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1公務(wù)員考試與高校邏輯學(xué)的關(guān)系

近幾年來，我國公務(wù)員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定?！缎姓殬I(yè)能力測驗》(以下簡稱《行測》)題型為單項選擇題，主要考查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的基本素質(zhì)和能力。大多數(shù)應(yīng)試者認(rèn)為《行測》更像是智力測驗，而智力是以邏輯思維能力為核心的?！渡暾摗房此茖懽髂芰y試，實為檢驗公務(wù)員工作綜合能力分析、解決問題能力以及歸納、文字表達(dá)能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎(chǔ)知識為前提的。無論是《行測》還是《申論》，在公務(wù)員考試大綱規(guī)定的考核目標(biāo)和內(nèi)容中，邏輯思維與邏輯應(yīng)用能力都占較大比重。特別是《行測》，直接考查應(yīng)試者邏輯應(yīng)用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務(wù)員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應(yīng)試者花費了大量的時間與精力復(fù)習(xí)，但考試成績并不理想。原因有二:一是應(yīng)試者缺乏系統(tǒng)的邏輯知識學(xué)習(xí);二是應(yīng)試者未掌握如何將邏輯學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的方法和手段。而高校邏輯學(xué)教學(xué)改革的目的就是將系統(tǒng)傳授邏輯學(xué)知識和培養(yǎng)邏輯思維能力與應(yīng)用能力科學(xué)合理地相結(jié)合。

2高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國的邏輯學(xué)教學(xué)不容樂觀。在國外，邏輯教育是面向全民的素質(zhì)教育，一直都非常受重視。而我國高校邏輯學(xué)教育在上個世紀(jì)80年代一度非常繁榮，當(dāng)時邏輯學(xué)是高校各層次各專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。以20世紀(jì)90年代為分水嶺，除少數(shù)高校哲學(xué)系外，非哲學(xué)專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)日漸式微。具體表現(xiàn)在，許多高校把原來各層次各專業(yè)必修的邏輯學(xué)課程從培養(yǎng)方案中撤掉，即便保留也在專業(yè)、課時設(shè)置上加以限制。雖然邏輯學(xué)是漢語言文學(xué)、中文專業(yè)開設(shè)的必修課，也只有40多個課時;有的專業(yè)把邏輯學(xué)由必修課改為選修課，只剩下30課時左右。造成以上困境的主要原因來自兩個方面:一是從教學(xué)內(nèi)容看。一些邏輯學(xué)專家、學(xué)者提出了“形式邏輯現(xiàn)代化”，即以數(shù)理邏輯為邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這一主張突出了邏輯學(xué)的科學(xué)性。但是，數(shù)理邏輯中大量的符號對學(xué)生來說是有難度的;它弱化了邏輯學(xué)的應(yīng)用性，表現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的邏輯知識很難對提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務(wù)員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎(chǔ)知識，恰恰是傳統(tǒng)邏輯知識，而不是現(xiàn)代數(shù)理邏輯知識。二是從教學(xué)理念看。邏輯學(xué)教學(xué)普遍重知識輕能力，甚至有教師認(rèn)為提倡邏輯的應(yīng)用性實則是貶低了其科學(xué)性。所以，諸多一線邏輯學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)邏輯的知識性與科學(xué)性，棄邏輯的應(yīng)用性不顧，也就無從培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維和應(yīng)用能力了。而從某種程度上說，提高現(xiàn)代公民乃至政府管理人員的邏輯素養(yǎng)，主要是通過傳統(tǒng)邏輯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的。邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離實際，忽視了邏輯學(xué)在普通思維及語言表達(dá)上的應(yīng)用與實踐。

3基于公務(wù)員考試的高校邏輯學(xué)教學(xué)改革方案

借鑒公務(wù)員考試，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，反思邏輯學(xué)教學(xué)困境，邏輯學(xué)教育工作者應(yīng)對高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，使邏輯學(xué)教學(xué)能夠真正培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維能力和邏輯應(yīng)用能力，為大學(xué)畢業(yè)生順利通過公務(wù)員筆試提前做好準(zhǔn)備。

3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念高校育人目標(biāo)也應(yīng)與時俱進(jìn)，隨社會需求不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)高等院校市場化這一客觀實際。以公務(wù)員筆試為例，應(yīng)試者只有具備一定的邏輯判斷與邏輯推理能力，才有可能在千軍萬馬中脫穎而出，反映出社會考試對應(yīng)試者邏輯思維能力的較高要求。國家和社會需要的是創(chuàng)新型人才，即“富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才”，〔2〕而邏輯思維能力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。由此可見，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須使其具備一定水平的邏輯思維能力。

3．2建設(shè)師資隊伍搞好邏輯學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。我國高校在本科階段設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)的不多，設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)碩士點、博士點的更是寥寥無幾，造成高校邏輯學(xué)一線教師隊伍參差不齊。大多數(shù)邏輯學(xué)教師都畢業(yè)于非邏輯學(xué)專業(yè)，只在讀本科時學(xué)過“形式邏輯”這門課，課時少，認(rèn)知淺，難成體系，更不用說邏輯學(xué)學(xué)術(shù)研究了。前述的邏輯學(xué)在高校的困境，使師資隊伍不斷縮減，導(dǎo)致邏輯學(xué)專業(yè)難以向更深層次發(fā)展。而我們應(yīng)該看到，高校邏輯學(xué)教學(xué)能否提高學(xué)生邏輯思維能力，適應(yīng)“公考”等社會考試，一線邏輯學(xué)教師至關(guān)重要。高校應(yīng)重視邏輯學(xué)教師的教學(xué)與科研情況，教師可以到邏輯學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究水平高的資深院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自身的教學(xué)、科研水平;還可邀請邏輯學(xué)及公務(wù)員考試專家、學(xué)者來校講座交流，接觸學(xué)科前沿動態(tài)，拓寬“公考”視野。

3．3改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法在國外邏輯學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容既包括傳統(tǒng)的邏輯學(xué)知識，也包括批判性思維培養(yǎng)。事實上，這樣的教學(xué)內(nèi)容非常適合我國的公務(wù)員考試要求。如前所述，《行測》和《申論》都是以考查應(yīng)試者邏輯思維能力為目標(biāo)的。從近幾年的“公考”《形測》題目來看，在“判斷推理”部分，考查過的邏輯學(xué)知識都是傳統(tǒng)形式邏輯的重要內(nèi)容。而《形測》的必考題“邏輯判斷”涉及歸納論證(又分削弱型、支持型、結(jié)論型)，更多的是與批判性思維相關(guān)的邏輯思維能力或論證能力。從“公考”覆蓋的范圍來看，形式邏輯與非形式邏輯缺一不可，批判性思維與傳統(tǒng)形式邏輯互為補(bǔ)充。因而，高校邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是:傳統(tǒng)形式邏輯與批判性思維二者兼顧，既要學(xué)生學(xué)好邏輯知識基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生日常邏輯思維與應(yīng)用能力。教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所使用的各種技術(shù)、手段和工具。傳統(tǒng)的邏輯學(xué)教學(xué)方法基本上是照本宣科，教師按教材循規(guī)蹈矩地講解內(nèi)容，沒有內(nèi)容創(chuàng)新，也沒有相關(guān)知識拓展。在教學(xué)手段上，往往是一本書、幾頁教案加一支粉筆，貫穿起一堂課的全部內(nèi)容。關(guān)于現(xiàn)代化的教學(xué)工具，或者是沒有，或者是置之不用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使原本就抽象難懂的邏輯學(xué)知識難以被學(xué)生接受，更談不上理解、掌握，極大地影響了課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的講授法可用于傳授基礎(chǔ)知識，而提高邏輯思維能力，則要求教師利用多媒體手段，加強(qiáng)實例教學(xué)，例如將社會的熱點、身邊的實例、社會考試題目等，做成信息量豐富的幻燈片，靈活運(yùn)用，突出重點，既帶給學(xué)生新鮮感，調(diào)動學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生加深印象，牢牢鞏固理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等先進(jìn)的技術(shù)手段，按照由淺入深、由易到難的順序，布置給學(xué)生一些習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識的情況選擇相應(yīng)難度的習(xí)題，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)“因材施教”。例如，《形測》中的“智力推理”被應(yīng)試者普遍反映“難度大”，“易失分”，教師可搜集該類題型，傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，集中練習(xí)，傳授解題方法。針對課時量不足的問題，課后教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生在線討論難點、重點以及案例，教師實時引導(dǎo)、點評和總結(jié)。上述方法，一方面讓學(xué)生學(xué)會逆向思維，結(jié)合案例理解知識點;另一方面也可以使他們充分認(rèn)識到邏輯學(xué)知識的實用性與工具性，潛移默化地培養(yǎng)他們運(yùn)用知識解決問題的習(xí)慣，從而有效地聯(lián)結(jié)起“知識”與“能力”這兩部分內(nèi)容，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識，提高邏輯思維能力”的目的。

3．4改革考核方式我國傳統(tǒng)的考核方式習(xí)慣于考試題必須都有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)和答案，很少允許學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的想法。這種評價方式有利有弊，“利”在于教師易于把握學(xué)生對知識的掌握程度，“弊”是極大地限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和邏輯思維發(fā)展。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助其適應(yīng)公務(wù)員考試，高校邏輯學(xué)教育工作者應(yīng)探索、試驗改革目前的邏輯學(xué)考核方式。在考核內(nèi)容方面，不要求學(xué)生死記硬背，而使學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，把記憶型試題改為能力型試題，并引進(jìn)國家、地方最新“公考”等社會考試真題題目。在考核形式方面，適當(dāng)加大平時考核力度，增加考核類型，除了傳統(tǒng)的課堂討論、課堂提問，還可加入學(xué)生講課、階段小論文、辯論比賽等新穎的考核方式，同時提高平時分?jǐn)?shù)在總評分?jǐn)?shù)中的比例。例如，原來平時分?jǐn)?shù)占30%，期末考試分?jǐn)?shù)占70%，可以調(diào)整為40%和60%，這樣可引起學(xué)生對平時考核的重視，也有助于教師對學(xué)生能力的總體判斷。“公考”等一系列熱門的社會考試對大學(xué)畢業(yè)生的邏輯思維與應(yīng)用能力提出了很高的要求，也促使高校邏輯學(xué)教育者認(rèn)識到存在的問題，進(jìn)而反思如何進(jìn)行教學(xué)改革，以順應(yīng)這一新的社會需要。邏輯學(xué)教學(xué)須轉(zhuǎn)變觀念，在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力，從而提高其邏輯思維與應(yīng)用能力。同時，還要呼吁我國高校和全社會正確認(rèn)識邏輯學(xué)這門學(xué)科及其對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)和提高的重要作用，在高校建立、完善邏輯思維教育體系，為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為大學(xué)畢業(yè)生參加“公考”等社會考試提前做好準(zhǔn)備。

作者：姚冬玉單位：遼寧科技學(xué)院人藝學(xué)院