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實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，越來越受到廣大專家學(xué)者的重視。從現(xiàn)有的研究情況來看，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究在取得大量豐碩成果的同時(shí)，還存在著不少認(rèn)識上的誤區(qū)，在一定程度上阻礙和限制著實(shí)踐教學(xué)研究及實(shí)踐教學(xué)的良性發(fā)展。本文試圖對這些誤區(qū)做一簡單探討，厘清這些誤區(qū)存在的原因和危害，以期達(dá)到拋磚引玉，真正促進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究繁榮發(fā)展的目的。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵上的誤區(qū)

在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是一個(gè)繞不過去的問題，許多專家學(xué)者都從自身理解的角度給實(shí)踐教學(xué)下了定義，但在眾多的概念中，一個(gè)明顯的誤區(qū)是大多數(shù)人把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)對立起來，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)是給學(xué)生傳授理論知識，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用理論知識鍛煉能力和提高素質(zhì)。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)的的確是理論教學(xué)，這是它們在教學(xué)形式上的區(qū)別，但從本質(zhì)上來講，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)都屬于教學(xué)，都要為學(xué)生傳授理論知識服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)就是給學(xué)生傳授理論知識，通過實(shí)踐活動，以直觀具體的材料和生動鮮活的事實(shí)來促進(jìn)和加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)通過運(yùn)用理論鍛煉學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的功能才能得到充分體現(xiàn)。因此，那種把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)完全對立起來，認(rèn)為理論教學(xué)是傳授知識、實(shí)踐教學(xué)是鍛煉能力的觀點(diǎn)是片面的，它在一定程度上抹殺了實(shí)踐教學(xué)傳授知識的這一主要功能。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)外延上的誤區(qū)

從現(xiàn)有的研究成果來看，關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具體形式的研究很多，其中存在的主要誤區(qū)有兩個(gè)：一是外延擴(kuò)大化，二是外延縮小化。外延擴(kuò)大化主要是指有的學(xué)者除了將課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)以及社會實(shí)踐教學(xué)等各種具體形式都劃歸到實(shí)踐教學(xué)范疇，還將一部分屬于理論教學(xué)的形式也納入到實(shí)踐教學(xué)范疇，如自學(xué)、作業(yè)、提問、討論等教學(xué)形式，造成實(shí)踐教學(xué)外延盲目擴(kuò)大；外延縮小化主要是指有的學(xué)者只把社會實(shí)踐的各種具體形式當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)，而將課堂實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐教學(xué)的各種具體形式都排除在實(shí)踐教學(xué)外，造成實(shí)踐教學(xué)外延人為縮小。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)外延擴(kuò)大化和縮小化都是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識，外延擴(kuò)大化的錯(cuò)誤在于把所有學(xué)生參與的教學(xué)活動都當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)活動，抹殺了實(shí)踐教學(xué)同實(shí)踐之間的界限，也混淆了實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)之間的區(qū)別；外延縮小化的錯(cuò)誤在于不承認(rèn)課堂實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐教學(xué)，只承認(rèn)社會實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)同社會實(shí)踐等同起來，拋棄了實(shí)踐教學(xué)的多樣性，造成了實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)操作中的局限。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)地位上的誤區(qū)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)以其特有的實(shí)效性，越來越受到廣大專家學(xué)者的重視與青睞，許多學(xué)者在評價(jià)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的地位時(shí)用了“相輔相成、同等重要”等字眼，甚至有的學(xué)者公開反對課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的主輔地位和主從關(guān)系，在對實(shí)踐教學(xué)地位的認(rèn)識上陷入了一個(gè)極為嚴(yán)重的誤區(qū)。隨意拔高實(shí)踐教學(xué)的地位在理論上是錯(cuò)誤的，在實(shí)踐上是可笑的。實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)的是理論教學(xué)而非課堂教學(xué)，為了幫助實(shí)踐教學(xué)正位，我們權(quán)且把實(shí)踐教學(xué)和以理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)對應(yīng)起來。眾所周知，學(xué)校教育的主要任務(wù)就是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的理論知識，盡快樹立一門課程或一個(gè)專業(yè)的知識體系，這主要是通過課堂教學(xué)來完成的。而實(shí)踐教學(xué)則是要通過學(xué)生實(shí)踐活動，在直觀具體的材料和生動鮮活的事實(shí)中去感悟和理解理論知識，這種獲取理論知識的方式所花費(fèi)的時(shí)間是非常多的，任何一門課程的理論都不可能完全通過學(xué)生實(shí)踐最終為學(xué)生所掌握。因此，實(shí)踐教學(xué)相比課堂教學(xué)來講，地位是輔助性的，課堂教學(xué)才是占主導(dǎo)地位的。從教育部給思想政治理論課課程分配的理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)來看便可充分說明這一點(diǎn)。教育部“05方案”規(guī)定的思想政治理論課全部課程本科共有16個(gè)學(xué)分，?？乒灿?個(gè)學(xué)分，在《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)本科應(yīng)落實(shí)2個(gè)學(xué)分，?？茟?yīng)落實(shí)1個(gè)學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)的從屬地位一目了然，不言而喻。那種盲目夸大和拔高實(shí)踐教學(xué)地位的錯(cuò)誤認(rèn)識不僅無助于思想政治理論課整體教學(xué)效果的提高，也與學(xué)校教育教學(xué)工作的本來目標(biāo)背道而馳。

四、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)

由于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地就應(yīng)做到精心設(shè)計(jì)和仔細(xì)斟酌，但就目前有關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究成果來看，有的學(xué)者設(shè)計(jì)了針對每一章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還有的學(xué)者認(rèn)為單次的實(shí)踐教學(xué)活動會割裂整個(gè)理論的整體性，這是目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容研究上存在的主要誤區(qū)。這種誤區(qū)的錯(cuò)誤在于企圖讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程教學(xué)，企圖讓實(shí)踐教學(xué)完成理論教學(xué)所應(yīng)該完成的全部任務(wù)，這在理論上是錯(cuò)誤的，在實(shí)踐上也是行不通的。由于所有思想政治理論課的總學(xué)分最多只有2個(gè)，因此，對于理論教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，并結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件及周邊社會資源狀況有效地開展實(shí)踐教學(xué)，才是實(shí)踐教學(xué)合理實(shí)施的正道。再說，任何一個(gè)系統(tǒng)理論的形成所需要的實(shí)踐活動和素材都是非常龐雜的，任何一次實(shí)踐教學(xué)，只能完成部分理論知識的學(xué)習(xí)和理解，那種企圖通過一次或幾次實(shí)踐教學(xué)就要達(dá)到從整體上把握某一系統(tǒng)理論的想法是不現(xiàn)實(shí)的。

五、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的誤區(qū)

關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，學(xué)術(shù)界的探討也不少，從實(shí)踐教學(xué)的模式到實(shí)踐教學(xué)的具體形式，許多學(xué)者都做出了深刻的研究和獨(dú)到的見解。但是，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程研究中存在的一個(gè)明顯的誤區(qū)是，實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)具體形式探討較多，而就某一實(shí)踐教學(xué)模式或某一具體實(shí)踐教學(xué)形式的實(shí)施環(huán)節(jié)和步驟，缺乏精細(xì)化的設(shè)計(jì)和描述。對于一種具體實(shí)踐教學(xué)活動來講，一定要做到事先有鋪墊——學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)理論知識，事中有引導(dǎo)——教師講解或運(yùn)用相關(guān)理論知識，事后有總結(jié)——學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)理論知識，而不僅僅是只要組織了一次實(shí)踐教學(xué)活動，其實(shí)效性自然就比課堂教學(xué)效果好。因此，做好某一具體實(shí)踐教學(xué)模式或某一具體實(shí)踐教學(xué)形式的細(xì)節(jié)化設(shè)計(jì)，既是當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究急需擺脫誤區(qū)的一種出路，也是切實(shí)提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果必須努力的方向。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究中的誤區(qū)，對于實(shí)踐教學(xué)的研究及實(shí)施來講，都存在著不小的干擾作用。我們應(yīng)該充分認(rèn)識這些誤區(qū)的危害，盡力擺脫這些誤區(qū)的干擾，使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究及運(yùn)行沿著一個(gè)正確的方向和軌道前進(jìn)，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的特有功效，真正做好課堂教學(xué)的輔助，切實(shí)提高思想政治理論課整體教學(xué)效果。

作者：王國新 單位：西藏大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院