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眾所周知，思想政治教育作為我國優(yōu)良的傳統，在任何時候都是黨的重要任務。而隨著思政教育的不斷發(fā)展，學術界對于思政教育的研究也逐漸深入、范圍也逐漸擴大，尤其是學科發(fā)展、基礎理論、應用理論以及改革創(chuàng)新等方面的思想政治教育研究取得了一定的成果。而在研究的過程中，思想政治教育存在的一些學科前沿問題，也成為大家關注的焦點。

一、思想政治教育學科研究邊界不清晰

學科前沿問題有三重標準。首先，學科建設與發(fā)展的緊迫性使得其成為尚待研究的重要理論問題；其次，在思想教育學科領域中，理論與實踐的矛盾是亟待解決的大問題；最后，在實際的學科理論邏輯演進中，衍生出的必須要解決的一些新問題。而我們所說的思想政治教育學科前沿的邊界問題則是一個學科研究對象范圍內發(fā)生的問題，就我國多年的思想政治教學學科研究來看，其學科化的建設要基于理論化的發(fā)展，而這種理論就是對實際間接性與超越性的內容。一方面，學術界公認的我國存在的思想教育具有悠久的歷史，盡管原始社會中的思政教育完整性不足，但我們可以確定的是無論在人類社會發(fā)展的哪個階段都存在思想政治教育這一事實。另一方面，現行的我國思想政治教育研究是基于歷史和邏輯為理論框架，但仍然對現代實際的邊界范圍存在不清晰的情況。盡管很多這方面的文獻和著作針對世界思想正字教育、比較思想政治教育方面有研究，但并沒有影響到其體系的建構。其根本原因就是對世界范圍和人類社會普遍存在的思政教育，對于古今中外的研究還不夠。

二、思想政治教育學科研究理論層次不明確

從宏觀的角度來看，思想政治教育的科學領域研究對象還存在一定的歷史局限性，理論的交叉混合存在三個層次。第一，思想政治教育的基本原理，也就是元理論具有一定的層次規(guī)范。第二，我國現代思想政治教育原理的實踐背景與依據明顯，是改革創(chuàng)造而來，是實踐經驗總結而來，其層次規(guī)范是具有較強的中國特色的理論框架。第三，我國現代思想政治教育的實踐應用理論并不是原理性的理論，而是可操作性較強的實踐觀念體系。當前存在主要問題是，學科元理論并沒有從現代思想政治教育原理中脫離，現代思想政治教育的實踐應用理論與現代思想政治教育原理混為一談，而正式因為這種層次上的混亂，導致思想政治教育的理論不能夠單獨發(fā)展，最終造成整個學科體系科學化建設的低下。

三、思想政治教育內容規(guī)范性不足

另外，站在思想政治教育的學科性上來說，主要包括理論體系的內容規(guī)范、指向教育對象的實施教育內容規(guī)范，以及評價規(guī)范三個方面的理論指向。同樣是受到思想政治教育學科邊界與層次規(guī)范不清晰的影響，思想政治教育存在一定的紊亂情況。一方面，思政教育的內容規(guī)范面臨著論域不明的問題，因三個層次的內容規(guī)范劃分不清晰，目標指向也不清，最終整合統一存在很大的困難。另一方面，實施教育的內容規(guī)范面臨的則是因不同時空條件下呈現出來的教育內容的內涵和意義不同，因此不能適用于人類社會普遍的規(guī)范。除此之外，這兩者還同時面臨著一些基本準則等的矛盾問題，專業(yè)就是思想政治教育內容規(guī)范性顯得非常不足。

四、思想政治教育運動形式不明確

事實上，運動形式是整個思想政治教育前言問題中最關鍵的問題，因事物的運動、本身的特點都不同，可能因思想政治教育時期失去原有的運動形式，失去了自我。而就思想政治教育的具體運動形式來說，對于中外古代思想政治教育的運動形式研究還有很大的空間。即使我們對于中國古代思想政治教育的運動形式研究已經取得了較大的成果，但因歷史條件的改變，這些理論研究還有待創(chuàng)新。

五、結束語

總而言之，就我國思想政治教育的理論和實踐研究來看，其學科前沿問題還是人們廣泛關注的焦點。關于思想政治教育的科學化內涵與意義，還有待我們進一步研究和分析，作為制約、引領以及帶動思想政治教育科學發(fā)展的重要問題，思想政治教育的前言問題還存在理論層次不清晰、內容規(guī)范性不足以及運動形式不明確等問題。所以，我們還應站在宏觀整體的角度來思考思想政治教育學科前沿問題，以促進思想政治教育的研究深入。

作者：王婕 薛宇航 侯金亮 單位：華北理工大學信息工程學院  華北理工大學材料科學與工程學院 華北理工大學礦業(yè)工程學院