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近年來的招生困難，導(dǎo)致高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)嚴(yán)重萎縮總之，從高職院校近年來的計(jì)算機(jī)專業(yè)招生數(shù)據(jù)分析可知，計(jì)算機(jī)專業(yè)在高職院校的招生數(shù)普遍呈現(xiàn)下降趨勢，計(jì)算機(jī)專業(yè)存在專業(yè)萎縮的現(xiàn)狀。

教學(xué)內(nèi)容陳舊，校本教材開發(fā)不力當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材落后且魚目混雜，新知識(shí)新技術(shù)編入教材的時(shí)間周期太長，教材內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)崗位需求，同時(shí)也很難找到能充分體現(xiàn)能力本位的教材，所以高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)內(nèi)容滯后是普遍存在的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容的陳舊會(huì)導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才專業(yè)技能知識(shí)和動(dòng)手操作能力很難達(dá)到社會(huì)崗位群的需求，所以校本教材的開發(fā)和利用就顯得尤為重要。

教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手操作能力不足雖然我院計(jì)算機(jī)專業(yè)不斷強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間明顯不足，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比值為3:1，教學(xué)模式和教學(xué)方法單一。還有計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)因素也直接影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)效果，所以計(jì)算機(jī)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象從根本上并沒改觀，那么基于能力本位的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革就成為當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)生的職業(yè)能力欠缺，難以適應(yīng)崗位群需求專業(yè)不同，職業(yè)不同，崗位需求對學(xué)生的職業(yè)能力的要求就不同。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是根據(jù)崗位群需求的崗位能力來確定的。通過對市場進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，得知崗位群需求的崗位能力和學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)要統(tǒng)一，否則就會(huì)形成學(xué)生的職業(yè)能力欠缺，用人單位不滿意，學(xué)生就業(yè)難以適應(yīng)崗位群的需求這一現(xiàn)象。

考核方式單一，缺少有效的評估考核體系目前，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程考核形式單一，缺少學(xué)生職業(yè)能力的評估考核體系。大部分高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程都是以理論考試為主，個(gè)別課程有上機(jī)考試。試題是哪位教師帶課哪位教師出題，出題的難易程度及考試覆蓋面由帶課教師決定，教研室審核簽字認(rèn)可，沒有形成試題庫隨機(jī)抽取試題，只針對專業(yè)知識(shí)考試，不涉及職業(yè)道德等方面的考核內(nèi)容，這樣造成了學(xué)生學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

計(jì)算機(jī)專業(yè)受到其他專業(yè)的嚴(yán)重沖擊和影響計(jì)算機(jī)專業(yè)與相近的電子信息、通信、電子商務(wù)、信息技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生就業(yè)空間相互擠占，就業(yè)空間嚴(yán)重縮水。特別是計(jì)算機(jī)在其他專業(yè)發(fā)展中作為輔助工具的現(xiàn)象日益突出，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也已得到了大力普及。由計(jì)算機(jī)就業(yè)市場細(xì)分可知，社會(huì)崗位群需求大都是具有計(jì)算機(jī)軟、硬件基本知識(shí)，熟練掌握辦公自動(dòng)化操作，懂得網(wǎng)絡(luò)基本維護(hù)和使用的一般人才，而這些知識(shí)通過對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練就能達(dá)到，當(dāng)單位崗位群要求專業(yè)能力不強(qiáng)的情況下，往往更注重學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等潛在的實(shí)力，因此其他專業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形成了新的沖擊和嚴(yán)重影響，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)變得無特色，缺少生命力。基于能力本位的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建能力本位教育（CompetencyBasedEducation，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)，確定職業(yè)能力目標(biāo)。能力本位教育與傳統(tǒng)的職教模式相比，能力本位教育具有四方面的優(yōu)勢：一是能力本位的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性強(qiáng)；二是課程內(nèi)容以職業(yè)崗位群的需求分析為基礎(chǔ)，有效地把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的、陳舊的學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)；三是以學(xué)生為主，教師為輔，重視學(xué)生的能動(dòng)性；四是及時(shí)反饋教學(xué)效果，客觀評估考核。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技術(shù)，具有一定的專業(yè)技能，知識(shí)講授是以夠用為度，操作實(shí)用為主，提高能力為本，核心是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，按照教學(xué)大綱要求，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式為基于能力本位的教學(xué)模式，結(jié)合能力本位的教學(xué)實(shí)際，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和操作技能，培養(yǎng)適應(yīng)崗位群需求的人才。

更新教師專業(yè)知識(shí)，提高教師職業(yè)能力教師是提高教學(xué)質(zhì)量的重要資源，直接影響著高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)目的和任務(wù)的完成。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，制訂合理的階梯式教師培養(yǎng)計(jì)劃，更新教師的專業(yè)知識(shí)，使之與崗位群需求知識(shí)相統(tǒng)一，提高教師的職業(yè)能力，是確保計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代的必然要求。一是教師可以通過在職、進(jìn)修、培訓(xùn)等形式提高專業(yè)知識(shí)。二是深入計(jì)算機(jī)行業(yè)鍛煉實(shí)際工作能力，提高動(dòng)手操作能力，始終站在本專業(yè)學(xué)科的技術(shù)前沿。三是教師應(yīng)不斷拓展與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，將專業(yè)滲透到其他領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。四是提高教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革能力，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，提高教師縝密的思維和精準(zhǔn)的語言表達(dá)能力，駕馭課堂教學(xué)能力，并培養(yǎng)教師獨(dú)立完成教研任務(wù)，提升其教研能力。

加強(qiáng)校本教材的開發(fā)和利用，改變教學(xué)內(nèi)容滯后的現(xiàn)狀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如實(shí)反映計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，計(jì)算機(jī)教材應(yīng)該每年更新，避免同本教材的連續(xù)使用，對于過時(shí)落后的、沒有任何實(shí)際應(yīng)用的教材一定要舍棄。加強(qiáng)校本教材的開發(fā)和利用能充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的突破和發(fā)展，能將最新的知識(shí)和技術(shù)編進(jìn)教材，與時(shí)俱進(jìn)的好教材有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，使高職院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才從根本上深受用人單位歡迎。

加強(qiáng)專業(yè)課程模塊建設(shè)，輕理論重實(shí)踐高職院校要從計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位群市場細(xì)分的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)符合專業(yè)課程模塊化的課程體系，推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程整合，采用必修課和選修課相結(jié)合的方式，做到專業(yè)模塊化靈活施教。構(gòu)建符合高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展特色的課程體系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

完善計(jì)算機(jī)專業(yè)評估考核體系高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)考核是對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和監(jiān)督，是有力提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。考核的目的是對教師教學(xué)效果、學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況進(jìn)行檢驗(yàn)和有效引導(dǎo)。按照高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)評估指標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合崗位群需求，鼓勵(lì)學(xué)生取得計(jì)算機(jī)能力認(rèn)證，以賽促教，建立健全完善的專業(yè)評估考核體系，全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

提升學(xué)生的職業(yè)能力，快速適應(yīng)社會(huì)崗位群需求學(xué)生的職業(yè)能力是指專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，在基于能力本位的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)要貫穿于專業(yè)教育過程的始終。通過開展多種形式的思想道德教育，讓學(xué)生遵紀(jì)守法，誠實(shí)守信，具有良好的倫理道德、社會(huì)公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。首先，通過多種課外活動(dòng)，如科技活動(dòng)、文藝活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、技能比賽等，提高學(xué)生奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)合作的意識(shí)。其次，富有成效地做好計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前的崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解職業(yè)崗位群的需求和相關(guān)的工作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從思想上、行動(dòng)上很快適應(yīng)工作崗位的要求。

綜上所述，面對計(jì)算機(jī)專業(yè)嚴(yán)重萎縮的現(xiàn)狀，高職院校有針對性地提出了基于能力本位的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)途徑，旨在不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，夯實(shí)學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)，以就業(yè)帶動(dòng)招生，讓計(jì)算機(jī)專業(yè)成為我院的核心專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)出真正受歡迎的計(jì)算機(jī)專業(yè)的技能型人才，為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)改革作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

作者：張玉扣馬亞鋒單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院