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1中學計算機設備管理的現(xiàn)狀分析

1.1教師使用方面

當然不排除教師在辦公室也同樣使用臺式機，但本文主要關(guān)注他們對筆記本電腦的使用狀況，因為這種使用更具又移動性，從而增大了監(jiān)管難度。部分中學會根據(jù)學校的財務狀況，有計劃的向教師配發(fā)筆記本電腦，而教師只擁有該電腦的使用權(quán)。然而從產(chǎn)權(quán)理論中可知，在產(chǎn)權(quán)處于非封閉狀態(tài)下，將削弱當事人對物品的關(guān)切度。可見，這就成為教師使用方面存在的最大挑戰(zhàn)。在監(jiān)管缺位的情況下，筆記本的硬件和軟件都可能出現(xiàn)問題。

1.2教師維護方面

不得不承認，作為從事計算機維護的教師是相當辛苦的。但維護卻只是從技術(shù)層面去進行軟件管理，而無法從規(guī)制方面來約束學生和教師的使用行為，這就導致了計算機設備管理人員往往處于尷尬的境地。因此，對于從事計算機維護的教師，單是采取崗位工作績效考核，并無法從根本上改善計算機設備的管理工作。

2分析基礎(chǔ)上的優(yōu)化模式定位在

以上分析基礎(chǔ)上，優(yōu)化模式可定位于以下三個方面。

2.1針對學生使用的優(yōu)化模式定位

首先需要承認，針對在校生處于4000人左右的中學來說，如何做好學生的使用工作，其挑戰(zhàn)是巨大的。從現(xiàn)狀分析中也能看出，學生是在課程安排下來進行實際操作練習的，因此從形式上并不構(gòu)成問題。從而，優(yōu)化模式的切入點應放在，及時發(fā)現(xiàn)他們的不正確操作行為上來。不難看出，這屬于計算機設備的動態(tài)管理。為了做到及時發(fā)現(xiàn)這一點，則需要從課堂教學和實驗教學兩個方面下功夫，這便成為了優(yōu)化模式的定位之一。

2.2針對教師使用的優(yōu)化模式定位

這里仍需要承認，與其它事業(yè)單位一樣中學內(nèi)部仍存在著重人際關(guān)系的現(xiàn)象，而這一組織生態(tài)就可能削弱針對教師使用的監(jiān)管效力。上文也提到了，各中學計算機設備管理人員往往只有事權(quán)、沒有懲戒權(quán)。為此，這里的優(yōu)化模式定位應集中于：建立計算機網(wǎng)絡中心與國資管理部門之間的聯(lián)動機制，進而借助外部壓力來增強教師與筆記本電腦之間的關(guān)切度。當然，部分中學也出臺政策：如，連續(xù)工作5年，筆記本電腦將歸個人所有。可見，這可以提高教師與筆記本電腦之間的關(guān)切度。

2.3針對教師維護的優(yōu)化模式定位

在優(yōu)化崗位績效考核體系的基礎(chǔ)上，還需要從合理界定維護和管理計算機設備教師的責任邊界。不難理解，這本身就是一種激勵機制，從而來增強計算機網(wǎng)絡中心教師的工作熱情。

3定位驅(qū)動下的優(yōu)化模式構(gòu)建根據(jù)

上文所述并在定位驅(qū)動下，中學計算機設備管理的優(yōu)化模式可構(gòu)建如下。

3.1增強學生使用的過程管理

上文指出在學生使用過程中存在著信息不對稱現(xiàn)象，即針對學生的非規(guī)范操作信息而言，計算機設備管理人員處于信息弱勢的地位。但也需要明確，信息不對稱無法根本解除，從而就需要通過課堂操作規(guī)范教育和實驗中的分組上進行規(guī)避。具體而言，教師需要在信息技術(shù)課堂教學中，對計算機操作規(guī)范進行強調(diào)。主要包括計算機硬件保護、軟件系統(tǒng)的使用程序，以及遇見系統(tǒng)問題如何進行反饋等事項。當然，如何開機和關(guān)機已作為信息技術(shù)知識傳授了。另外，在班級實際操作中還需要分組，并配備組長進行相關(guān)事宜的傳遞。

3.2規(guī)范教師使用的組織管理

這里已經(jīng)知曉，需要克服關(guān)系管理下的效力弱化現(xiàn)象，以及計算機設備管理人員只有事權(quán)沒有懲戒權(quán)的問題。為此，需要建立計算機網(wǎng)絡中心、國資管理部門、校長辦公室等多機構(gòu)聯(lián)動機制。通過網(wǎng)絡中心的日常管理、國資部門的績效考核，以及校長辦公室對懲戒機制的建立，來形成教師在使用上的外部約束力量。有條件的中學也可以采取贈與形式，進而增大教師與筆記本電腦之間的關(guān)切度。

3.3完善教師維護的制度管理

從上文諸多方面都可以獲知，優(yōu)化中學計算機設備管理不能僅僅依靠管理人員的努力，而是需要從動態(tài)管理、組織管理等方面共同來支撐。因此，這里還需要完善教師維護的制度管理?；蛘哒f，根據(jù)界定后的職責范圍合理進行績效考核制度的構(gòu)建。對此，筆者只是提出，而不打算展開。綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。誠然，對于本文主題的討論還可以從其它方面展開，但筆者仍在獨特的視角下進行了有益的探討。

4實證分析

筆者所在中學現(xiàn)在又在校生4000多人，老師240人。其中，學生電腦300余臺、辦公電腦50余臺、老師筆記本電腦230余臺。有線網(wǎng)無線網(wǎng)均覆蓋全校。這就意味著，在很多中學的計算機設備管理中還存在著一個事項，即對于支撐網(wǎng)絡的基礎(chǔ)設備的管理。筆者認為，在依照上文所構(gòu)建模式定位和具體措施的同時，還可以引入市場原則，即針對教師使用可通過交納設備和網(wǎng)絡使用費用的形式，來增強教師對計算機設備的關(guān)切度，并也通過收費來緩解中學管理計算機設備及基礎(chǔ)設施的經(jīng)費壓力。另外，在具體的建立過程中，還可以從兩個方面來著手：（1）在不影響本單位使用的前提下，計算機設備可以在假期向社會租賃；（2）在編制計算機購置計劃時，應充分考慮有關(guān)該資產(chǎn)的資產(chǎn)專用性的可能損失。

作者：彭劍平單位：重慶市榮昌安富中學校