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摘要：案例教學(xué)作為一種開放式的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，其能夠使學(xué)生在特定的情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，提升自己運(yùn)用各種理論知識(shí)來更好地解決實(shí)際問題的能力。而在案例的討論過程中，學(xué)生們彼此之間的交流與討論，還能有效鍛煉他們的語言表達(dá)能力。因此研究探討如何在經(jīng)濟(jì)管理類課程中開展案例教學(xué)具有尤為重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；理論知識(shí)；研究探討；經(jīng)濟(jì)管理類課程

長(zhǎng)久以來，我國(guó)大部分高校經(jīng)濟(jì)管理類課程所采用的教學(xué)模式都較為單一與滯后，主要采用的是教師課堂講授的教學(xué)方法，并通過期末考試作為主要的檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段。但伴隨時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足新的教學(xué)形勢(shì)需要，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類課程而言，必須進(jìn)行教學(xué)改革，而案例教學(xué)法這種開放式的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式的應(yīng)用，正好可以滿足經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)改革的需要。

一、經(jīng)濟(jì)管理類課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)條件限制等因素的影響，我國(guó)大部分高校經(jīng)濟(jì)管理類課程所采用的教學(xué)模式都較為單一，伴隨時(shí)代的發(fā)展其中存在的種種不足也愈發(fā)凸顯了出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，由于經(jīng)濟(jì)管理類課程原本就理論性較強(qiáng)，因此當(dāng)教學(xué)方法過于單一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏新意的時(shí)候，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果自然不高。此外，由于教師教授的理論知識(shí)無法與實(shí)際很好地結(jié)合，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種所學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)課程的有效性或有用性產(chǎn)生懷疑，甚至對(duì)學(xué)科降低了認(rèn)同感。其次，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏師生之間、生生之間的雙向交流，這無疑不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，卻容易束縛學(xué)生,不利于學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)。再次，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。對(duì)于大部分的學(xué)生而言，他們對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中存在的各種現(xiàn)實(shí)問題普遍缺乏直接、真切的體驗(yàn)與感知，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的實(shí)踐能力較差。在教學(xué)過程中，學(xué)生也很少有主動(dòng)去查詢、學(xué)習(xí)以及研究課堂所學(xué)知識(shí)相關(guān)書籍或資料，自然也就無法對(duì)經(jīng)濟(jì)類管理課程所要求掌握的概念、理論等產(chǎn)生深入的理解，也就更加談不上如何靈活運(yùn)用這些理論知識(shí)去對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中存在的各種現(xiàn)實(shí)問題予以解釋和解決。最后，忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不僅需要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，更需要讓學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，但現(xiàn)行的教學(xué)模式提供給學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，更沒有辦法在課堂上給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類課程中的作用體現(xiàn)

首先，案例教學(xué)法有助于提升教師業(yè)務(wù)能力。要想運(yùn)用案例教學(xué)法，一方面教師需要認(rèn)真挑選案例和準(zhǔn)備案例，一方面又要求教師必須具備啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及應(yīng)對(duì)學(xué)生提問的隨機(jī)應(yīng)變能力。而為了滿足上述兩點(diǎn)，教師除了要將專業(yè)理論知識(shí)掌握得更加精深，還需要同時(shí)掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這些都需要教師通過不斷的學(xué)習(xí)來持續(xù)提升自身業(yè)務(wù)能力。其次，案例教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)，自主學(xué)習(xí)是對(duì)人們能力的基本要求。在案例教學(xué)中，通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生自行去查詢案例相關(guān)資料，通過獨(dú)自探索或小組合作探索的方式對(duì)案例展開分析與判斷，并積極從中尋找多種答案，當(dāng)反復(fù)進(jìn)行此過程后，學(xué)生自然而然也就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的方法。最后，案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。作為一種開放式的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，案例教學(xué)能夠使學(xué)生在特定的情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，提升自己運(yùn)用各種理論知識(shí)來更好地解決實(shí)際問題的能力。而在案例的討論過程中，學(xué)生們彼此之間的交流與討論，還能有效鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理課程中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生是案例教學(xué)的中心

在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是案例教學(xué)的中心，教師要尤為注意師生之間、生生之間的互動(dòng)，不能僅出于讓課堂講解更富有趣味性或者生動(dòng)性而引用案例。案例教學(xué)不僅僅是教師在講臺(tái)上講，而學(xué)生坐在下面聽，應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分參與到案例的提問、思考、分析、解決、發(fā)散、總結(jié)歸納等案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。有時(shí)為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)案例的理解，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與到案例制作這個(gè)過程中來。通過案例教學(xué)的多重刺激，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析實(shí)際問題的能力得到了基本訓(xùn)練，但是提出問題以及總結(jié)歸納能力并未能取得較好的提升效果，何況學(xué)生對(duì)問題的分析能力還要受對(duì)案例理解程度的影響。而讓學(xué)生參與到案例制作中來，親自經(jīng)歷案例的產(chǎn)生以及發(fā)展過程，不僅能夠開拓學(xué)生的視野，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生案例的理解程度。

（二）討論是案例教學(xué)的重心

在案例教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行研讀和拓展，巧妙地將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使案例在教學(xué)中的承上啟下的作用充分體現(xiàn)出來。一個(gè)好的案例既是對(duì)現(xiàn)實(shí)的高度概括和濃縮，同時(shí)又在其中加入了合理的理論假設(shè)。因此在對(duì)案例進(jìn)行分析討論的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后讓學(xué)生通過交流討論嘗試解答案例中所提出的問題，再逐步放松案例中的理論假設(shè)以便案例更接近現(xiàn)實(shí)，然后教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)向?qū)W生提出疑問，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力予以訓(xùn)練的目的。比如可以圍繞下列問題開展交流討論：案例中所采用的解決方案是唯一可行的最佳方案嗎？其中是否有一些重要的影響因素被忽視了？是否還能夠提出更加切實(shí)可行的改進(jìn)對(duì)策？在整個(gè)交流討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好協(xié)調(diào)以及控制討論進(jìn)程的角色，不輕易給出方向性、結(jié)論性的意見。

（三）總結(jié)是案例教學(xué)的目的

教學(xué)總結(jié)對(duì)于案例教學(xué)而言至關(guān)重要，是案例教學(xué)的決定性環(huán)節(jié)和最終環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)開展的目的。在這個(gè)階段,教師既可以學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，也可以由教師自己對(duì)學(xué)生的交流討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并一一予以點(diǎn)評(píng)，指出這些交流討論結(jié)果的長(zhǎng)處和不足之處。這個(gè)階段需要將案例中包含的理論明確揭示出來，以幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化所交流討論的內(nèi)容，并使他們從中感受到有所收獲，這有助于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)本課程的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，所謂案例教學(xué)法，就是指將經(jīng)濟(jì)管理類課程中刻板的內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生分析交流討論的過程，以啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某一具體事件，將學(xué)生引入經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、交流討論等形式，提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)管理問題的決策能力和行動(dòng)能力，真正做到學(xué)以致用。文章從學(xué)生是案例教學(xué)的中心、討論是案例教學(xué)的重心、總結(jié)是案例教學(xué)的目的等三個(gè)方面探究了案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理課程中的具體應(yīng)用，希望能借此給予其他教師一定參考借鑒。

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作者:陳培澤 單位:廣東省電子商務(wù)技師學(xué)院