前言：本站為你精心整理了思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日益成為我國各階段教育教學(xué)改革的關(guān)注熱點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景，但目前該領(lǐng)域教學(xué)改革的研究并不多，原因在于習(xí)慣、觀念、技術(shù)、成本、對教師的要求較高等一些因素，這成為高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的障礙。從高校、教師、學(xué)生三方面破解這些障礙因素，必將成為當(dāng)前高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革成功的核心要素。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；障礙；破解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點是將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識學(xué)習(xí)在課堂（知識傳遞），知識深化在課外（知識內(nèi)化）的兩大空間進行顛倒，實現(xiàn)知識傳遞與知識內(nèi)化的結(jié)構(gòu)與過程的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生于課堂之外借助于視頻、PPT、文字資料等教學(xué)資源自學(xué)新的知識點，完成知識的傳遞過程；課堂內(nèi)則通過實驗、討論等實踐性活動對知識進行鞏固和提高，完成知識的內(nèi)化過程。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨特的教育理念和良好的教學(xué)效果，吸引了很多教育工作者的關(guān)注和積極嘗試。自2012年以來，我國公開發(fā)表的專門論述“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)術(shù)文獻日益增多，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的領(lǐng)域已遍及幼兒園教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、高等教育等各個階段，甚至有學(xué)者斷言：“翻轉(zhuǎn)課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的終結(jié)者，創(chuàng)意這項教學(xué)改革的教師也將成為舊的教學(xué)方式的掘墓人。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革可在我國高等教育教學(xué)中大有作為。一方面是因為大學(xué)生更有自我管理能力、自主探究能力，比較適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的要求。另一方面是因為近年來我國高校網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)取得較大進展，廣大教師和學(xué)生對應(yīng)用現(xiàn)代電子技術(shù)進行教學(xué)和在線學(xué)習(xí)不陌生。同時，隨著高校校園信息化建設(shè)的推進，高校網(wǎng)絡(luò)等配套設(shè)施齊全、移動終端上網(wǎng)便利，為高校一些課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了便利條件。在利益關(guān)系復(fù)雜化、社會思潮多元多樣多變的新時期，高校思想政治理論課承載著幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要使命，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有較為廣闊的應(yīng)用前景。

一、高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的障礙因素

（一）學(xué)校方面

1.重科研輕教學(xué)的評價導(dǎo)向。

許多高校對教師的評價指標(biāo)有著明顯的重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向，對教師評價的第一指標(biāo)是科研能力，而證明科研能力的指標(biāo)是課題、科研到款額和文章，科研能力也是職稱評定的最核心因素。該種評價機制的導(dǎo)向使教師忙于申報各類課題與埋頭寫文章，為職稱評定做著各種準(zhǔn)備，包括學(xué)歷進修等，從事教學(xué)改革實踐的時間和精力較少，使教學(xué)工作成為了“純粹的良心活”。

2.教學(xué)平臺與資源庫不能滿足要求。

很多高校雖投入了大量經(jīng)費進行網(wǎng)絡(luò)課堂或精品課程等教學(xué)平臺以及資源庫的建設(shè)，但有些平臺和資源庫的功能不全，系統(tǒng)常常無法登陸，有時上傳稍微大一點的圖片或視頻都做不到，更談不上容納整門課程較多的視頻及其它資料了。網(wǎng)上測試版塊和討論版塊時常不能使用，無法確保學(xué)生順利上傳作業(yè)。諸如此類情況嚴(yán)重挫傷了師生使用該教學(xué)平臺及資源庫的積極性。此外，許多高校都是各自探索思想政治理論課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，彼此之間缺乏溝通及資源整合。

3.技術(shù)支持不足。

教學(xué)微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂得以順利開展的必要條件，而學(xué)校對微視頻的制作缺乏足夠的技術(shù)支持。雖然微視頻的錄制手段很多，但是，許多教師對于錄制微視頻沒有經(jīng)驗，亟需得到專業(yè)的培訓(xùn)，并且高品質(zhì)的微視頻需要依托專門的錄制場所、錄制設(shè)備，以及專業(yè)的制作團隊等。而有些高校的教師發(fā)展評估中心將工作重點放在對教師進行評估而非發(fā)展上，較少組織微視頻錄制培訓(xùn)；現(xiàn)代技術(shù)教育中心在現(xiàn)有工作量較大的情況下沒有任何經(jīng)費支持，也不愿意額外提供技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)；教學(xué)部門在經(jīng)費有限的情況下，投入經(jīng)費制作教學(xué)微視頻的積極性也不高。

（二）教師方面

1.習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

人都有定勢的取向，改變原來固有的程序，往往會導(dǎo)致主體對新程序的不適應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式剛剛盛行，一些思想政治理論課教師對該種教學(xué)模式不熟悉、不了解，有著對新鮮事物的觀望態(tài)度，甚至對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革本能地感到壓力而加以排斥。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果而言，師生交流這一環(huán)節(jié)非常重要，既包括教師的課前指導(dǎo)，又包括課后的輔導(dǎo)答疑及其他交流。然而，許多任課教師習(xí)慣于“上課來，下課走”，師生保持一定距離。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求的在線輔導(dǎo)與交流，對一些計算機應(yīng)用水平不高的教師而言，有不習(xí)慣、不方便之感。

2.觀念影響。

有人認(rèn)為美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實踐，跟該課程性質(zhì)緊密相關(guān)，化學(xué)課程就適合課下學(xué)習(xí)、課上實踐。而高校思想政治理論課的理論成分較強，進行教師課堂講授，學(xué)生自學(xué)的效果有限，且高校思想政治理論課的課程性質(zhì)、大班授課制等因素不適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。

3.教師個人能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托于一定數(shù)量的教學(xué)視頻，而錄制和編輯高水平的授課視頻，對于絕大多數(shù)思想政治理論課教師而言，精力投入大，技術(shù)門檻高，依靠單個教師力量難以完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖減少了教師課堂教學(xué)的理論講授時間，但是對教師控制和引導(dǎo)課堂教學(xué)的技巧，以及教師隨機應(yīng)對學(xué)生提出各種問題的解答能力要求較高，對教師而言是更高的挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)投入時間不多。

各高校大一、大二學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，投入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)時間有限。原因在于：一是很多高校在大一大二期間開設(shè)的課程較多，相對于高數(shù)、大學(xué)物理等課程，思想政治理論課的難度不大，及格率較高，學(xué)生不夠重視。二是多數(shù)學(xué)生大一大二期間很多時間用于準(zhǔn)備英語或計算機等級考試，拿到相關(guān)證書事關(guān)今后的畢業(yè)和就業(yè)，而思想政治理論課的日常表現(xiàn)情況，頂多是考核成績及格和優(yōu)秀的差別，因此學(xué)習(xí)的積極性不高。三是高校一般社團、文藝等活動的參加者往往是大一、大二學(xué)生，這也會牽扯學(xué)生的一部分時間和精力。

2.信息素養(yǎng)不高。

信息素養(yǎng)是21世紀(jì)開始興起的一個新名詞，是一種知識管理的策略。根據(jù)美國德薩斯大學(xué)圖書館的信息素養(yǎng)(信息文化)導(dǎo)修網(wǎng)頁(英語)指出，信息素養(yǎng)(信息文化)是一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統(tǒng)或網(wǎng)上資源的技巧”。雖然高校學(xué)生能熟練使用各種信息工具并獲取信息、處理信息，但生成信息、創(chuàng)造信息、信息免疫等能力有待進一步提高。一些大學(xué)生，片面追求信息的新、奇、特，不能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕。

3.角色轉(zhuǎn)換帶來的挑戰(zhàn)。

多數(shù)在校大學(xué)生習(xí)慣了中小學(xué)階段“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，一旦“翻轉(zhuǎn)課堂”，由原本輕松的聽講變成必須參與到課下、課上的與教師、同學(xué)的交流與合作中；由原本被直接明確地告知問題的關(guān)鍵所在，變成必須借助學(xué)習(xí)資源自己去探究、發(fā)現(xiàn)、分享；由原本依賴教師管理、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，變成自主管理自己的學(xué)習(xí)和行為；由熟悉了“被動性”的“要我學(xué)”向陌生的“主動性”的“我要學(xué)”角色轉(zhuǎn)換。對高校思想政治理論課學(xué)生而言，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定心理適應(yīng)及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)整。

二、高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革障礙因素的破解

（一）學(xué)校方面

1.改革現(xiàn)行高校對教師的評價體系。

教師評價的指標(biāo)以科研和教學(xué)兩種體系并行來糾正重科研輕教學(xué)的評價導(dǎo)向，設(shè)立科研崗與教學(xué)崗，使兩種崗位工資福利等待遇相持平，保證愛好并善于從事教學(xué)改革的教師會因教學(xué)領(lǐng)域的突出表現(xiàn)照樣能夠晉升職稱，使從事教學(xué)改革并提高了教學(xué)實效性的教師在職稱評定的過程中不吃虧，甚至同等條件下享有優(yōu)先權(quán)，以“付出與回報成正比”來引導(dǎo)教師愿意將時間和精力投入到教學(xué)改革中來。

2.加快平臺建設(shè)，促進資源整合。

高校要為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的正常開展，加快教學(xué)平臺與資源庫建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進行提供平臺保障。從總體上來說，目前高校思想政治理論課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的實踐經(jīng)驗還不多，有些學(xué)校先行一步，集中了一批優(yōu)秀的教學(xué)資源，取得良好的教學(xué)效果。可喜的是，在東西部高校課程共享聯(lián)盟中已有數(shù)所高校著手共建資源共享的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并于2014年春季學(xué)期開始在聯(lián)盟成員單位北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校開課。實踐證明，研發(fā)團隊共同建設(shè)該門課程，有利于聯(lián)盟成員單位的學(xué)生們分享精選的教學(xué)材料和高水準(zhǔn)的教學(xué)視頻，有利于聯(lián)盟成員單位的教師們分享成果，節(jié)省下來的時間和精力投入到組織課堂討論、解決疑問等活動中來，既能節(jié)省人力物力，又能提高效率與效益。

3.打造教學(xué)團隊，加強技術(shù)支持。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展如果僅靠某個教師的單打獨斗，其投入的時間、精力和完成的質(zhì)量往往難以滿足實際需求，因此需要相應(yīng)的課程建設(shè)團隊，包括具有“翻轉(zhuǎn)課堂”能力的教師團隊、技術(shù)支持團隊等。如，教學(xué)團隊分工負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的精煉、PPT以及微視頻的制作等，技術(shù)團隊負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各版塊的建設(shè)及維護、微視頻的后期加工等。因此，為提供高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，高校應(yīng)統(tǒng)一部署，思想政治理論課教學(xué)部門應(yīng)打造開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)團隊，教師發(fā)展中心應(yīng)加強教師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力的培訓(xùn)，現(xiàn)代技術(shù)教育中心應(yīng)打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的技術(shù)支持團隊。這三個部門要分工負(fù)責(zé)、相互配合，缺一不可。

（二）教師方面

1.思想政治理論課教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)新型教師。高等學(xué)校教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)自身創(chuàng)新素質(zhì)，自覺進行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。作為思想政治理論課教師，我們常常教育學(xué)生要有改革創(chuàng)新的意識。那么在教學(xué)實踐中，我們不能僅僅滿足于現(xiàn)有的教學(xué)水平，更應(yīng)該以身作則，銳意改革，突破慣性的教學(xué)流程及方式，探索適應(yīng)大學(xué)生思想行為特點的思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.轉(zhuǎn)變觀念，勇于實踐。

國內(nèi)多所高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實踐證明了思想政治理論課的性質(zhì)對采用何種教學(xué)模式?jīng)]有決定性的影響。我們承認(rèn)小班化教學(xué)有諸多好處，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展更便利，但高校思想政治理論課的大班授課制在短期內(nèi)很難解決，這是否意味著大班授課制就不能采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？答案是否定的。國內(nèi)多所院校的實踐以及筆者的切身體會證明，只要相應(yīng)的擴音設(shè)施到位、課堂組織合理，教學(xué)相應(yīng)環(huán)節(jié)設(shè)計好，在大班制條件下不僅能采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，且能取得較好的課堂效果。

3.提高教師的知識貯備以及駕馭課堂的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些學(xué)生課堂上是“身在曹營心在漢”，做與本課程無關(guān)的事情。說到底，是對教師講課內(nèi)容不感興趣，對課堂活動不感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已將部分學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，課上課下學(xué)生有可能提出各種問題，若教師的知識水平、課堂駕馭能力不強，學(xué)生就更容易“未成為思想政治教育關(guān)系中的人”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師具有較高的知識貯備以及駕馭課堂的能力。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊，張弛有度，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的具體實現(xiàn)形式，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性與主動性，使學(xué)生無閑暇“看手機、走神”，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中運用所學(xué)知識，體會到學(xué)以致用的樂趣。

（三）學(xué)生方面

1.引導(dǎo)大學(xué)生對思想政治理論課的“投入”。

針對大一、大二學(xué)生學(xué)業(yè)壓力重、課外活動多的情況，引導(dǎo)大學(xué)生善于“化整為零”，利用“零散”時間課下自學(xué)。如微課的視頻、案例的討論等課下學(xué)習(xí)內(nèi)容要短而精、深而透、針對性強，促使學(xué)生利用日常零碎時間就可以完整學(xué)習(xí)某一知識點，解決某一問題。實現(xiàn)上述目標(biāo)要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依賴的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要能夠吸引大學(xué)生登陸并在線學(xué)習(xí)，手段有三種：一是以教學(xué)平臺生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和信息吸引學(xué)生，二是以完成一定量的問題任務(wù)為平時成績的一項內(nèi)容，三是將思想政治理論課的學(xué)習(xí)成績作為入黨、班干選拔、獎學(xué)金評定的一項指標(biāo)。

2.多管齊下培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在信息化時代，海量的信息往往以真假難辨和無序狀呈現(xiàn)在人們面前，那些具有較強信息意識和熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠?qū)⒋罅恐щx破碎的信息與數(shù)據(jù)進行識別、歸納與綜合，能去偽存真、條理化的人才能適應(yīng)信息社會的需要。培養(yǎng)有較高信息素養(yǎng)的大學(xué)生是社會對高等教育的必然要求，而信息素養(yǎng)的提高需要相關(guān)部門多管齊下共同培養(yǎng)。如學(xué)工、后勤、宣傳、保衛(wèi)等部門在大一新生入學(xué)教育就增設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的內(nèi)容，文獻檢索等課程的開設(shè)應(yīng)安排在入學(xué)第一個學(xué)期初進行開設(shè)等?？傊?，高校各個部門應(yīng)相互配合，共同致力于大學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，為使學(xué)生盡快適應(yīng)該種教學(xué)模式，在課程之初，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生的課下自學(xué)與交流討論，多激活學(xué)生的課上爭論與表達欲，依托網(wǎng)絡(luò)平臺與實體課堂共同打造立體的、多維的、生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要擅于把脈學(xué)生思想“癥結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識去觀察剖析社會現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中綜合運用熱點討論、案例剖析、情景模擬等教學(xué)手段，“寓教于樂”地使學(xué)生潛移默化地實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。

三、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國教育改革中將大有作為，高等學(xué)校具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的諸多條件，在高校思想政治理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不應(yīng)停留于理論研究階段，而應(yīng)該加快實踐的步伐。實踐中，高校思想政治理論課的有些課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革已經(jīng)起步，并積累了一定的經(jīng)驗。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于一些高校、任課教師以及所在班級學(xué)生來說，畢竟還是新鮮的事物，存在諸多障礙，但人們應(yīng)有大膽實踐的勇氣，一定能在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，不斷推進高校思想政治教育理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，進而為提高思想政治教育的實效助力。

作者：王紅艷 單位：淮陰工學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部