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摘要:思想政治教育效果是思想政治教育的基點，也是評價思想政治教育的標準。明確其衡量標準是進行思想政治教育的前提。其效果與否不僅影響思想政治教育學科的發(fā)展、青少年健康人格的塑造，而且也對我國的社會主義現(xiàn)代化及其精神文明建設有著至關重要的作用。現(xiàn)如今，教育效果衡量標準籠統(tǒng)而模糊，思想政治教育效果不明顯、教育效果功能失衡的現(xiàn)象時有發(fā)生。對思想政治教育效果的衡量標準進行科學、合理而準確的定位顯得有必要。

關鍵詞:思想政治教育效果;衡量標準;分析;思考

思想政治教育是我國進行優(yōu)秀文化繼承，先進文化宣傳以及落實黨的方針、政策的主渠道，也是塑造我國社會主義接班人健全人格的主要途徑。其效果與否不僅影響思想政治教育學科的發(fā)展、青少年健康人格的塑造，而且對我國的社會主義現(xiàn)代化建設和精神文明建設也起著至關重要的作用。當今社會上，青少年、青年犯罪的案例頻發(fā)，在反映出他們自身原因的同時，也折射出思想政治教育效果的失衡。因此，明確思想政治教育效果的衡量標準，對其有明確的鑒別力和判斷力顯得尤其重要。

一思想政治教育效果與一般的衡量標準

思想政治教育功能發(fā)揮得好與壞，通過思想政治教育效果來體現(xiàn)。而思想政治教育的效果又通過其衡量標準來判斷。因此，對思想政治教育的效果和其判斷標準要有正確的認知力和準確的判斷力。

1．思想政治的教育效果。

在學術界，對思想政治教育效果有不同的界定。王玄武在《思想政治教育方法論》中寫到:“思想政治教育的效果，只能是它所起的作用，即通過教育活動所造成的精神和物質的成果?！保?］沈壯海用思想政治教育的有效性來解讀思想政治的效果，他在《思想政治教育有效性研究》中，描述道:“有效性的實質體現(xiàn)于特定價值關系中的價值屬性問題。價值關系，表現(xiàn)為客體在滿足主體需要的過程中所構成的主客體之間的關系?！保?］借用于沈教授的這種描述。我們可以把思想政治教育效果理解為:思想政治教育通過實踐活動滿足于主體的需要，實現(xiàn)了思想政治教育自身的價值，并促進了主體的發(fā)展?？偠灾?，兩者有相似之處，思想政治的教育效果是思想政治教育活動所產(chǎn)生的作用和成果。

2．思想政治效果的一般衡量標準。

根據(jù)對以往學術界的歸納總結，對思想政治教育的衡量標準，籠統(tǒng)地說，一般可以分為兩類:根本的衡量標準和具體的衡量標準。王玄武教授從“質”和“量”兩方面來分析思想政治教育的效果，也是這兩類衡量標準的具體體現(xiàn)。

(1)根本的衡量標準?？傮w來說，思想政治教育效果的衡量標準必須遵循國家所要求的標準以及思想政治教育的根本任務和目的。具體來說，首先，通過思想政治教育，把國家的方針、政策落到實處;把馬克思主義中國化應用于具體的實踐;把社會主義榮辱觀、社會主義核心價值觀外化于行動。這樣符合國家所要求的標準的思想政治教育才有效果。其次，把符合思想政治教育的根本任務和目的作為衡量標準，換句話說，就是思想政治教育發(fā)揮了“不斷提高人們的思想道德素質，提高人們認識世界和改造世界的能力，為建設有中國特色社會主義，最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗”［3］的功能，思想政治教育的效果就得到了體現(xiàn)。

(2)多角度的衡量標準。教育者把思想政治教育效果落腳在思想政治教育的價值論和評價論中去衡量。一般以教育者、受教育者和旁觀者三個標準視角，以價值關系和評價來衡量思想政治教育的效果。首先，教育者通過思想政治教育把自己所想傳授的知識講到位，對受教育者有引導和啟迪的作用。這種教育就是有效的思想政治教育。其次，受教育者通過參與思想政治教育活動，學到了應有的知識，提高了自身的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)了高尚的道德情操。這也是思想政治效果的體現(xiàn)。最后，以旁觀者的角度，旁觀者既不是知識的傳授者，也非直接的受教育者，而是非直接程度的相關者。若旁觀者看到教育者與受教育者和諧的受教關系，健康的社會文化環(huán)境和良好的社會風氣。這也是有效的思想政治教育的衡量標準。

二對一般的思想政治教育效果衡量標準的分析

以上兩種衡量標準，在宏觀上概述了思想政治教育效果的衡量標準，是衡量思想政治教育效果的前提。但在具體的衡量過程中，又顯得大而空、籠統(tǒng)而模糊，沒有明確的界限。只是宏觀的概述，卻沒有進行微觀的定位。

1．明確而呆板的具體衡量標準。

一切的教育都是為國家的長治久安、繁榮昌盛而服務。思想政治教育作為國家傳授先進文化，落實方針、政策的主陣地，更要以國家所要求的標準為標準。評判思想政治的教育效果要以符合國家所要求的標準為前提。這即為思想政治教育指明了方向，也為衡量思想政治教育效果指出了標準。這種衡量標準只是為評價思想政治教育效果提供了標準，但在具體的實施過程中，又顯得籠統(tǒng)。部分高校、部分教育者呆板的以此標準來評定思想政治教育效果，盲目地照本宣科，呆板地宣傳書本知識，沒有具體問題具體分析。只是一味地、盲目地迎合國家所要求的標準，卻沒有注重受教育者的接受力;沒有根據(jù)受教育者身心發(fā)展規(guī)律做出應有的變通。這種不加變通的衡量標準雖在形式上符合國家所要求的標準，但卻沒能把“促進人全面發(fā)展”的教育本質發(fā)揮到位。這種教育效果只是形式上的、短暫的效果，沒能深入受教育者的內(nèi)心。這種刻板的教育產(chǎn)生的效果背離了思想政治教育的實際意義。

2．多角度衡量標準的一體兩面。

思想政治教育效果的具體衡量標準，從教育者、受教育者以及旁觀者三個視角來考察思想政治的教育效果。多層次的把握，多角度的衡量，具有可靠性和全面性;針對不同主體教育效果的缺失，可以采取不同的調(diào)節(jié)方案，責任到人，有利于思想政治教育效果的整體發(fā)揮。但這種衡量標準也有其不足之處?！八枷胝谓逃巧鐣蛏鐣后w用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們符合一定社會所要求的思想品德的社會活動。”［3］從中可以看出，思想政治教育是通過教育，對個體或群體產(chǎn)生影響，并內(nèi)化于自身的思想品德。按照這種理解，思想政治教育效果的衡量標準要符合:通過教育，把國家所要求的、社會上所提倡的優(yōu)秀文化和良好風尚內(nèi)化于心，并通過外化程度來評價其效果。但具體的衡量標準雖從不同的視角來評價思想政治教育效果，但也有其欠缺之處:教育者站在自身的角度，把書本的知識傳授給學生，把國家的號召宣傳下去，受教育者對其所教授的知識有言語上的回應。這就是教育者所認為的教育效果，卻缺少了對受教育者內(nèi)心受影響程度的關注。受教育者盲目地認為理論知識的提高，取得高分就是教育的效果，但忽視了內(nèi)化于心，外化于行的實踐。旁觀者雖是非直接程度的相關者，但其評價也會受自身的文化程度、“三觀”以及道德觀的影響。總的來說，這種評價標準也有不合理的一面。

三對思想政治教育效果衡量標準的思考

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”［4］從轟動全國的馬加爵殺人案到心狠手辣的藥家鑫殺人案再到蓄謀已久的林森浩投毒致室友死亡一案，從中不僅反映了他們內(nèi)心的扭曲，也折射了思想政治教育效果的欠缺，究其原因還是沒有對其衡量標準進行準確的把握。慣用的衡量標準只是為其效果的評價提供了大方向，缺乏微觀的定位。對思想政治教育效果進行具體評價時，還應考慮以下三個方面。

1．“知行”的切合度。

思想政治教育的最終目的，是用所學理論來指導實踐。應試教育的主導模式，影響著其評判標準，以理論的提高為主，忽視實踐的衡量價值，造就了以理論知識的提高為評價其效果的主標準。這與思想政治教育的最終目的相背離，也非其真正意義上的教育效果。近幾年來，高校學生失德，犯罪案件的頻發(fā)，揭示了以此方式作為衡量其效果的失誤。“知行”的切合度，不僅是理論落實于實踐的體現(xiàn)，也是思想政治教育效果的體現(xiàn)。因此，在衡量思想政治教育的效果時，應注重“知行”的切合度。重理論的同時也應注重其實踐價值。當今的思想政治教育主要是對受教育者“三觀”、道德觀以及國家方針政策的教育。針對不同的理論教育的同時，也應采取相關的實踐方案。比如開展相關的知識競答，愛心服務以及參觀紀念館等能深入受教育者內(nèi)心的實踐手段?；碚摓閷嵺`，化自覺為自愿。用正確的理論指導實踐，在實踐中把正確的理論“內(nèi)化于心，外化于行”。用理論的外化度，“知行”的融合度、切合度作為思想政治教育效果的衡量標準，而非只以理論的提高為主要標準。

2．“顯性”與“隱性”的結合度。

思想政治的教育效果不同于其教學效果。一般來說，教學效果具有及時性和顯性;教育效果則有滯后性和隱性。在衡量思想政治教育的效果時，也應考慮其教學效果，注意“顯性”與“隱性”的結合。教學效果一般在課程的結束，通過受教育者在課上與教育者的互動情況，課下的作業(yè)完成情況以及教育者與受教育者的課后反饋情況就可以看出其效果與否。具有及時性和顯性的特點。教育效果則不然，教育是對社會群體或個體思想的教育，具有延時性，是一個長期的過程;其效果只能在群體或個體的外化過程中才能顯現(xiàn)。具有滯后性和隱性的特點。在一般衡量思想政治的教育效果時，由于缺乏耐性和持久力，會誤以為教學效果就是教育效果。對思想政治的教育效果做出錯誤的判斷。在衡量思想政治教育的效果時，不能只注重一時的效果，應把教育效果放在一個整體的、長期的過程中來衡量，正確的把握衡量思想政治教育效果的標準，需要注重其“隱行”的效果，并通過其“顯性”的顯現(xiàn)，全方位地把握，對思想政治的教育效果做出準確的判斷。

3．“質”與“量”的相關度。

王玄武教授在《思想政治教育方法論》一書中，用“質”和“量”來作為思想政治教育效果的衡量標準?！百|是思想政治教育所起作用的性質?！保?］“量是指思想政治教育所起作用的大小?！保?］“質”與“量”之間存在著辯證統(tǒng)一的關系，在衡量思想政治教育的效果時，要明確“質”與“量”的內(nèi)涵，把握其內(nèi)在的相關度。首先，從“質”的層面來說，通過思想政治教育，對受教育者產(chǎn)生了好的、積極的以及健康的影響，無論產(chǎn)生作用的大小，都可以說這種思想政治教育有效果，這種判斷無可厚非，因為這種作用是一種好的性質。但對產(chǎn)生消極作用的思想政治教育，也不能決絕地斷定它們沒效果，消極的作用可以給受教育者以警示作用，以此促進自身良好道德習慣和修養(yǎng)的養(yǎng)成，從此種意義上來說，這樣的思想政治教育也具有效果。其次，從“量”的方面來說，不應以產(chǎn)生作用的大與小來判斷其效果，應從整體上把握，微小的作用也可稱之為其效果。最后，從“質”與“量”的辯證關系來看，有“質”的思想政治教育不一定有“量”的顯現(xiàn)，反之，有“量”的思想政治教育也不一定有“質”，但“量的積累會促成質的飛躍”。因此，衡量思想政治教育的效果應在準確定位“質”與“量”的前提下，把握其相關度。

四結語

準確把握思想政治教育效果的衡量標準，是判斷其效果的前提。以宏觀為前提，以微觀為視角;全方位把握，多角度衡量;提高思想政治教育的積極效果，發(fā)揮其作為宣傳先進文化，落實方針、政策的主陣地作用。

參考文獻

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作者：祝靜 單位：安徽師范大學