前言：本站為你精心整理了案例教學(xué)對(duì)行政管理教學(xué)的影響范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、案例教學(xué)及其在行政管理教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、運(yùn)用案例教學(xué)方式與現(xiàn)代大學(xué)生心理特點(diǎn)相協(xié)調(diào)

鑒于當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，枯燥乏味的說教式、灌輸式教學(xué)方式與教育目標(biāo)極不適應(yīng)，久而久之，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣。而采用案例教學(xué)恰恰能變填鴨式為啟迪式，變單向輸入為雙向交流。通過行政案例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、闡疑、釋惑，加深了對(duì)基本理論的理解和把握，使他們完全進(jìn)入案例角色，成為解決難題的責(zé)任人，逼著他們開動(dòng)腦筋，活躍思維。對(duì)教師來(lái)說學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問題就是教學(xué)反饋，根據(jù)這些反饋，教師便能有針對(duì)性地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深層次的講解、指導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2、應(yīng)用案例教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需求相符合

一直以來(lái)，普遍的教學(xué)活動(dòng)都與實(shí)踐脫節(jié)，一般的理論教學(xué)在內(nèi)容上存在原理性、介紹性的內(nèi)容多，操作方法和案例研究等方面的教學(xué)內(nèi)容少等一些問題。這種情況使學(xué)生對(duì)行政管理的期望較小，課堂上理論僅限于空談，漸漸成為行政管理學(xué)教學(xué)過程中的最大缺失。即使學(xué)生的知識(shí)豐富了，也不能等同于學(xué)生的能力提高，因?yàn)橹R(shí)并不僅僅等于能力，特別是對(duì)像行政管理學(xué)這樣需要實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。造成這種情況的原因是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力還需要有一定的條件，比如在實(shí)際工作中的鍛煉、對(duì)具體工作的規(guī)律了解和掌握程度等。行政管理學(xué)案例教學(xué)就為知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力提供了一條重要的途徑。

二、案例教學(xué)在行政管理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要和時(shí)代要求的復(fù)合型人才，需要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，在行政管理學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用案例教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的方法。

1、營(yíng)造良好的課堂氣氛

所謂課堂氣氛，指的是在課堂中，師生之間、學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的教與學(xué)的活動(dòng)所形成的某種占有優(yōu)勢(shì)的綜合心理狀態(tài)。對(duì)于一般院校來(lái)講，課堂教學(xué)是案例教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)作為師生“教與學(xué)”的互動(dòng)過程，又總是無(wú)一例外地被課堂氛圍所包圍。良好的課堂氣氛需要師生雙方的共同努力，需要和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本也是最重要的人際關(guān)系，它貫穿于課堂案例教學(xué)活動(dòng)的全部過程，是案例教學(xué)發(fā)揮效能的重要條件。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施有著極其重要的意義，它能使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)氛圍之中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，同時(shí)也能有效地感染和鞭策學(xué)生進(jìn)取創(chuàng)新，而且能激勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上知識(shí)的真正建構(gòu)者，成為課堂中最積極最活躍的因素。

2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選行政案例

結(jié)合行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的行政案例，這是開展行政管理學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。保羅•R•勞倫斯說：“一個(gè)案例教學(xué)在行政管理教學(xué)中的應(yīng)用好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具?！敝袊?guó)的實(shí)際情況是，行政管理學(xué)課程目前還沒有建立起自己的案例庫(kù)，積累的案例比較多是以國(guó)外的為主，案例的針對(duì)性不強(qiáng)，脫離中國(guó)實(shí)際，比較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以滿足案例教學(xué)的要求。要提高案例教學(xué)的質(zhì)量，就必須做好案例庫(kù)的供應(yīng)工作，除了借鑒書本、網(wǎng)絡(luò)上的典型行政案例外，更重要的是應(yīng)該建立立足本地的案例庫(kù)。鼓勵(lì)老師把深入實(shí)際編寫案例作為自己教學(xué)的一個(gè)組成部分，還可以采用學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研或收集案例素材，老師對(duì)其中的材料進(jìn)行取舍，修改完善從而形成教學(xué)用的案例，再用來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)，這樣會(huì)使案例教學(xué)互動(dòng)的空間更廣更大。但在行政案例的選取過程中，必須保證行政案例的針對(duì)性和真實(shí)性。

3、老師在案例教學(xué)中積極引導(dǎo)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中，教師是主動(dòng)的傳授者，是中心和主角，學(xué)生是配角、被動(dòng)的接受者。而在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，教師的作用，則主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，鋪設(shè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問題。案例教學(xué)在行政管理學(xué)課程中的運(yùn)用關(guān)鍵是要先設(shè)計(jì)好問題，所設(shè)計(jì)的問題不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知程度，還要注重學(xué)生對(duì)問題的感悟與體驗(yàn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生進(jìn)入了角色，他們才能體驗(yàn)到問題的實(shí)質(zhì)，從而充分利用自己的聰明智慧分析問題、解決問題。

三、案例教學(xué)在行政管理學(xué)課程應(yīng)用中應(yīng)克服的困難

1、案例選編應(yīng)以國(guó)內(nèi)為主

案例的選擇是行政管理案例教學(xué)中很重要的一環(huán)，案例的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。由于目前許多案例都援引國(guó)外，我國(guó)內(nèi)還缺少經(jīng)過專業(yè)編寫的典型案例，加之國(guó)內(nèi)外行政環(huán)境和文化差異等因素，國(guó)外案例的過多使用會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知困惑，也起不到良好的教學(xué)效果。因此，充分利用國(guó)內(nèi)現(xiàn)有資源，選取理論和實(shí)踐相結(jié)合的典型案例。只有充分利用國(guó)內(nèi)典型案例進(jìn)行教學(xué)，才更容易激發(fā)學(xué)生的探索興趣，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。更好地豐富國(guó)內(nèi)案例教學(xué)的案例資源，為實(shí)施案例教學(xué)積累豐富的資源、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、正確引導(dǎo)學(xué)生參與課程討論

學(xué)生參與在案例教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念中，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師傳授、學(xué)生聽取的教學(xué)模式，這樣的模式不僅不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且可能導(dǎo)致學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)生失去主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)該著力營(yíng)造輕松、寬容、和富有人性化的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)辯。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能將案例教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3、教師在案例教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換

在案例教學(xué)中，教師成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師其實(shí)只是扮演著最終的課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者。行政案例教學(xué)活動(dòng)的非結(jié)構(gòu)化，教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)水平的不同，造成案例教學(xué)教師角色的多樣化。合格的案例教學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)做到引導(dǎo)者、裁判人、發(fā)現(xiàn)者等身份。教師要控制課堂討論節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)討論主題，創(chuàng)造熱烈有序的討論氛圍。教師在案例討論出現(xiàn)批評(píng)與爭(zhēng)論時(shí)，將主題引導(dǎo)至問題的不同看法的解釋和辯論上。教師要注意抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，提出焦點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)之見。案例教學(xué)中，教師角色轉(zhuǎn)換可以推動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而激勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己原有的位置上逐漸發(fā)展和升華。

作者：周陽(yáng)單位：安陽(yáng)工學(xué)院文法學(xué)院