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[摘要]思想政治教育方法的研究，在二十余年的發(fā)展中大致經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)積累與理論探索、理論形成與開(kāi)拓、理論發(fā)展與創(chuàng)新三個(gè)階段。其理論研究成果在數(shù)量上逐年增加，在質(zhì)量上不斷提高，在思想政治教育方法體系模式、建構(gòu)思路等問(wèn)題上達(dá)成一定共識(shí)。今后思想政治教育方法理論研究可從四個(gè)方面拓展深化：進(jìn)一步精準(zhǔn)基本概念，更加深化基本理論研究，繼續(xù)開(kāi)拓研究領(lǐng)域，把理論的、抽象的、學(xué)院式的與實(shí)踐的、實(shí)證的、實(shí)效性的研究相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育方法；發(fā)展階段；基本評(píng)價(jià)；拓展思路

一、思想政治教育方法研究的發(fā)展階段

1978年，黨的十一屆三中全會(huì)結(jié)束以后，我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題。為使思想政治教育適應(yīng)新情況、解決新問(wèn)題，需要對(duì)思想政治教育的一些理論進(jìn)行深入研究。同年，在全軍政治工作會(huì)議上的講話中明確把政治工作的理論形態(tài)——關(guān)于政治工作的學(xué)說(shuō)看作一門科學(xué)。隨后，理論界在報(bào)刊和學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行了討論。尤其是1983年以后，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，就思想政治教育學(xué)科如何建立進(jìn)行了有益的探索。1984年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，思想政治教育專業(yè)正式建立。從此，思想政治教育走上了學(xué)科建設(shè)的規(guī)范化發(fā)展階段。

檢索從1984年到目前為止公開(kāi)發(fā)表的思想政治教育方法的教材、專著和研究論文，經(jīng)對(duì)成果內(nèi)容的梳理和分析，本文認(rèn)為思想政治教育方法理論研究的發(fā)展，大致經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)積累與理論探索、理論形成與開(kāi)拓、理論發(fā)展與創(chuàng)新三個(gè)階段。

思想政治教育方法研究的經(jīng)驗(yàn)積累與理論探索階段（1984年至1989年）。這一時(shí)期思想政治教育學(xué)科剛剛建立，思想政治教育方法的研究處于起步階段，研究方式多為搜集、羅列和實(shí)踐總結(jié)，側(cè)重對(duì)具體方法的經(jīng)驗(yàn)研究，成果內(nèi)容以介紹各種方法為主要形式。例如：張洪華、楊亞平的《思想工作方法縱橫談》，范印華等的《藝術(shù)·快感·磁力：思想工作方法談》，劉國(guó)彬、張運(yùn)德的《古今思想工作方法例析》，姚毅的《基層思想政治工作方法集錦》等。這一階段思想政治教育方法理論研究的特點(diǎn)是：事例集錦、方法介紹、以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括為主要內(nèi)容。值得指出的是，1985年由武漢大學(xué)出版社出版，王玄武教授主編的《思想政治教育方法論》，是這一時(shí)期一部不多見(jiàn)的理論研究著述。這本著作可以看作思想政治教育方法理論研究的開(kāi)山之作，全書(shū)共有9章：思想信息的獲取、分析、決策、實(shí)施、綜合教育、檢查總結(jié)等，形成了以思想政治教育活動(dòng)過(guò)程為邏輯框架的思想政治教育方法體系建構(gòu)思路，為之后思想政治教育方法的理論研究奠定了基礎(chǔ)。

思想政治教育方法研究的理論形成與開(kāi)拓階段（1990年至1999年）。這一時(shí)期理論研究形成與發(fā)展的標(biāo)志是：在學(xué)界形成了一個(gè)廣為認(rèn)同的思想政治教育方法理論體系框架。具有代表性的著作有兩本：一本是1992年高等教育出版社出版，國(guó)家教委思想政治工作司組編的《思想政治教育方法論》。全書(shū)共設(shè)12章，其內(nèi)容更加全面細(xì)致地闡述了思想政治教育過(guò)程中所運(yùn)用的方法，該書(shū)以“節(jié)”和一級(jí)標(biāo)題闡述的主要方法約五十余種。一本是1999年高等教育出版社出版，鄭永廷教授主編的《思想政治教育方法論》。全書(shū)分為五篇十四章，按概論、認(rèn)識(shí)方法、實(shí)施方法、調(diào)節(jié)評(píng)估方法、研究提高方法五篇構(gòu)建的思想政治教育方法體系，其內(nèi)容更為豐富、方法之間整合更為合理，使思想政治教育方法體系更加系統(tǒng)和完整。該書(shū)是當(dāng)時(shí)思想政治教育方法理論研究的代表作，對(duì)以后思想政治教育方法研究起了理論的引領(lǐng)作用。這一時(shí)期思想政治教育方法的研究在一些教材中也有討論。1992年由上海人民出版社出版，戴耀榮教授編著的《思想政治工作學(xué)比較研究》，分別按與教育主體相關(guān)的方法，與教育客體相關(guān)的方法，與教育介體相關(guān)的方法，與教育環(huán)體相關(guān)的方法，構(gòu)筑了思想政治教育方法體系的基本結(jié)構(gòu)。1992年西南師范大學(xué)出版社出版，鄒學(xué)榮教授主編的《思想政治教育學(xué)》，以思想政治教育方法的作用功能作為分類標(biāo)準(zhǔn)，分別以理性教育法、感性教育法、行為激勵(lì)法和自我教育法為線索對(duì)思想政治教育方法進(jìn)行了系統(tǒng)研究。1998年由中共中央黨校出版社出版，韓玉芳、林泉主編的《思想政治工作方法教程》，按工作決策、工作方法、工作藝術(shù)、工作形式、工作途徑、工作載體、方法的綜合運(yùn)用、工作方法效果的評(píng)估等對(duì)思想政治教育的方法進(jìn)行了研究闡述。

思想政治教育方法研究的理論發(fā)展與創(chuàng)新階段（2000年至今）。經(jīng)過(guò)二十余年辛勤耕耘，思想政治教育方法理論研究有了一定的基礎(chǔ)，理論研究更加深入，一些學(xué)者提出了新的研究思路。2000年西南師范大學(xué)出版社出版的黃蓉生教授的《當(dāng)代思想政治教育方法論研究》提出了一個(gè)值得關(guān)注的看法：“方法論”應(yīng)側(cè)重關(guān)于方法的理論方面研究。主要有方法的價(jià)值、方法的理論依據(jù)、方法的科學(xué)原則、方法的應(yīng)用理論、方法的操作系統(tǒng)、方法理論的未來(lái)走向等。這本專著提出了一個(gè)嶄新的關(guān)于思想政治教育“方法論”的體系。2006年人民出版社出版的劉新庚教授的《現(xiàn)代思想政治教育方法論》突出了“現(xiàn)代”特色，秉承思想政治教育方法研究注重實(shí)效性、經(jīng)驗(yàn)性、開(kāi)放性的研究邏輯，著力論述了現(xiàn)代社會(huì)思想政治教育的新方法，更深入地探討了思想政治教育的具體途徑、方式、步驟及其相互之間的關(guān)聯(lián)，從信息方法、網(wǎng)絡(luò)方法、調(diào)控方法等現(xiàn)代手段上豐富了各種現(xiàn)代方法的具體運(yùn)用程序，對(duì)傳統(tǒng)方法進(jìn)行了積極的承傳和發(fā)揚(yáng)。2007年中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版的萬(wàn)美容博士的《思想政治教育方法發(fā)展研究》，是近年來(lái)在思想政治教育方法研究中出現(xiàn)的一本非教材類的專題性專著，對(duì)現(xiàn)代思想政治教育方法發(fā)展的主要內(nèi)容、發(fā)展的實(shí)踐根源、發(fā)展的綜合化趨勢(shì)、方法發(fā)展的具體樣態(tài)，進(jìn)行了富有時(shí)代氣息的討論，提出了思想政治教育方法的繼承發(fā)展、借鑒發(fā)展、理論轉(zhuǎn)化發(fā)展、實(shí)踐探索發(fā)展，揭示了思想政治教育方法發(fā)展方式的規(guī)律性問(wèn)題。

二、思想政治教育方法理論的成果與不足

以“思想政治教育方法”和“思想政治工作方法”為檢索詞進(jìn)行精確檢索，從所獲得的各種論文和書(shū)籍的發(fā)表情況來(lái)看，可作如下基本分析：

1.思想政治教育方法研究范圍逐步擴(kuò)展、數(shù)量逐年增加

1984年至1989年是思想政治教育方法理論研究的最初六年，這一時(shí)期出版了大約11本有關(guān)思想政治教育（工作）方法論的書(shū)籍，發(fā)表的有關(guān)文章約24篇，直接闡述“思想政治教育方法”的文章只有2篇。二十世紀(jì)九十年代的理論形成與開(kāi)拓時(shí)期，公開(kāi)出版了大約18本有關(guān)思想政治教育（工作）方法的書(shū)籍，發(fā)表有關(guān)文章約158篇。新世紀(jì)到目前為止，大約出版了15本有關(guān)思想政治教育（工作）方法論書(shū)籍，發(fā)表有關(guān)文章約350余篇?？梢钥闯觯嘘P(guān)思想政治教育（工作）方法的科研成果數(shù)量上增長(zhǎng)迅速。從公開(kāi)發(fā)表的成果可以看出，思想政治教育方法研究的范圍和視閾，從一開(kāi)始的實(shí)際工作領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到理論研究領(lǐng)域；在深入探討思想政治教育方法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，逐漸豐富了方法的外延研究，不僅有對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育方法的梳理，而且開(kāi)拓了國(guó)外思想政治教育方法的研究；不僅承接傳統(tǒng)道德教育方法，而且對(duì)新時(shí)期、新領(lǐng)域、新方法給予了充分的理論關(guān)注。[1]

2.思想政治教育方法研究實(shí)現(xiàn)了重要的理論飛躍

隨著思想政治教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，關(guān)于思想政治教育方法的研究逐步由故事型、事例型、經(jīng)驗(yàn)型向理論型、研究型、學(xué)科型轉(zhuǎn)變；研究?jī)?nèi)容抽象層次提高，許多專著不僅僅闡述思想政治教育的具體方法，而且對(duì)方法的產(chǎn)生條件、作用功能、類型特點(diǎn)、層次結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系等進(jìn)行了探索研究；理論研究成果在質(zhì)量上從粗疏到細(xì)密、從宏觀向微觀發(fā)展，其理論發(fā)展不斷由淺入深、從相對(duì)不完善走向相對(duì)完善，系統(tǒng)性的理論著作增加，理論研究不斷科學(xué)化和學(xué)科化，體現(xiàn)出理論研究質(zhì)量上的明顯提升。

在二十余年短暫的學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，對(duì)思想政治教育方法的一些重要問(wèn)題進(jìn)行了討論。如：思想政治教育方法的研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、遵循原則；思想政治教育方法形成、發(fā)展、創(chuàng)新的趨勢(shì)；思想政治教育方法的價(jià)值、作用；思想政治教育方法評(píng)估體系的設(shè)置等。思想政治教育方法體系模式采取以思想政治教育活動(dòng)過(guò)程為邏輯線索和框架的建構(gòu)思路，成為思想政治教育方法體系建構(gòu)的主導(dǎo)性思路。由于教育活動(dòng)過(guò)程的不可倒錯(cuò)的順序性，與事物進(jìn)行發(fā)展性相聯(lián)系的不可重復(fù)性以及事物特定環(huán)節(jié)區(qū)分的特殊性，以活動(dòng)過(guò)程為邏輯線索建立的方法體系具有自然順暢、概括全面、便于理解接受的特點(diǎn)而為大多數(shù)學(xué)者采用，這是思想政治教育方法研究取得的重要理論共識(shí)。[2]

3.思想政治教育方法研究需充分的理論爭(zhēng)鳴

由于學(xué)科建立時(shí)間尚短，思想政治教育方法研究中的許多理論問(wèn)題還未進(jìn)行充分的爭(zhēng)鳴與討論。其原因一是某些領(lǐng)域、某些問(wèn)題沒(méi)有形成研究者群體。所以，對(duì)某些問(wèn)題的研究，我們反復(fù)讀到的只有少數(shù)學(xué)者的文章。二是研究領(lǐng)域遍地開(kāi)花，研究問(wèn)題沒(méi)有向?qū)W科建設(shè)的核心問(wèn)題集中。研究者在各自的研究領(lǐng)域忙于“開(kāi)荒建設(shè)”，無(wú)暇旁顧別人的“莊稼”。三是馬克思主義理論學(xué)科快速發(fā)展使學(xué)科的科學(xué)研究彰顯局促。據(jù)最近報(bào)道，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)全國(guó)設(shè)立一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)21個(gè)，二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)103個(gè)，一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)73個(gè)，二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)453個(gè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大批博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)的建立，必然會(huì)促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科蓬勃發(fā)展。但是，無(wú)庸諱言，教師每年承擔(dān)大量的教學(xué)工作量，一定程度上削減了研究精力，使思想政治教育學(xué)科建設(shè)論壇滯后于講壇發(fā)展的問(wèn)題日益突出，在思想政治教育方法的研究中，許多事關(guān)學(xué)科建設(shè)的重要問(wèn)題被長(zhǎng)期擱置。在這種情況下，一些重要理論問(wèn)題的討論和對(duì)學(xué)術(shù)的不同見(jiàn)解，無(wú)論在學(xué)術(shù)雜志的討論及學(xué)術(shù)會(huì)議的交流都還沒(méi)有達(dá)到更深入的層面，這可從思想政治教育方法論的研究對(duì)象窺見(jiàn)一斑。1985年出版的《思想政治教育方法論》和1999年出版的《思想政治教育方法論》都認(rèn)為，思想政治教育方法論的研究對(duì)象是“探討人們?nèi)绾握莆蘸蛻?yīng)用思想政治教育方法以取得最佳效果的規(guī)律”，2000年版《當(dāng)代思想政治教育方法論研究》提出，思想政治教育方法論的研究對(duì)象是“側(cè)重關(guān)于方法的理論研究”，2006年版《現(xiàn)代思想政治教育方法論》提出，“現(xiàn)代思想政治教育方法論的研究對(duì)象是現(xiàn)代思想政治教育的方法及其形成和發(fā)展規(guī)律。”可見(jiàn)，大家對(duì)思想政治教育方法研究對(duì)象的理解是不同的。值得提出的是上述著作中對(duì)確立思想政治教育方法論研究對(duì)象的理論前提是一致的，都認(rèn)為思想政治教育方法論是關(guān)于思想政治教育方法的理論或?qū)W說(shuō)。但是，對(duì)于方法論研究對(duì)象的具體闡述卻不同。對(duì)思想政治教育方法論研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)是介入這一領(lǐng)域研究的首要問(wèn)題，它對(duì)思想政治教育方法論研究有重要意義，但這個(gè)問(wèn)題的不同見(jiàn)解并沒(méi)有引起學(xué)界研究者更多的關(guān)注。

綜上所述，可以認(rèn)為，經(jīng)過(guò)二十余年的發(fā)展，思想政治教育方法的理論研究出版了一批有影響的學(xué)術(shù)著作和研究論文，對(duì)一些重要問(wèn)題進(jìn)行了初步闡釋。一般認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)的理論創(chuàng)新具有三種情況：一是創(chuàng)造出以前沒(méi)有的理論學(xué)說(shuō)，二是對(duì)以往理論的修正，三是在以往理論基礎(chǔ)上的升華提高。思想政治教育方法理論研究從“無(wú)學(xué)”到“有學(xué)”，以思想政治教育活動(dòng)過(guò)程為邏輯線索建構(gòu)的體系模式，使思想政治教育方法研究實(shí)現(xiàn)了重要的理論飛躍。思想政治教育方法的理論研究使中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展中關(guān)于思想政治教育工作許多行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)得到更好地繼承和發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)了人們對(duì)思想政治教育方法科學(xué)化的認(rèn)識(shí)，為更好地掌握和運(yùn)用思想政治教育方法奠定了基礎(chǔ)。

思想政治教育方法的相關(guān)研究成果形成了思想政治教育學(xué)科發(fā)展中的重要的、嶄新的理論學(xué)說(shuō)，是馬克思主義理論學(xué)科研究中一個(gè)重要的創(chuàng)新性研究。但無(wú)庸諱言，對(duì)學(xué)科建設(shè)的很多重要問(wèn)題討論還不充分；其研究成果主要是為解決思想政治教育教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種思想問(wèn)題，而以梳理學(xué)科發(fā)展軌跡、厘定學(xué)科概念、探索學(xué)科本身發(fā)展為主旨的成果還顯得十分缺乏。

三、思想政治教育方法理論研究的拓展和深化

思想政治教育方法理論研究應(yīng)從以下四方面拓展：基本概念需進(jìn)一步精準(zhǔn)，基本理論要更加深化，研究領(lǐng)域需繼續(xù)開(kāi)拓，研究方法應(yīng)把理論的、抽象的、學(xué)院式的與實(shí)踐的、實(shí)證的、實(shí)效性研究相結(jié)合。

1.基本概念需進(jìn)一步精準(zhǔn)

目前思想政治教育方法理論研究中存在的一個(gè)主要問(wèn)題是：一些重要概念沒(méi)有做出明確的區(qū)分和科學(xué)的界定，大家往往在不同的意義上使用同一個(gè)概念。有些基本概念關(guān)乎對(duì)學(xué)科整體的理解，如果內(nèi)涵不清，外延不確定，將影響學(xué)科的整體建設(shè)?！胺椒ㄕ摗边@一概念就是思想政治教育方法理論研究中需要盡精微考量而致整個(gè)系統(tǒng)研究的一個(gè)基本概念。

對(duì)方法論歷來(lái)有兩種不同的界定。一種界定是：“方法論是關(guān)于認(rèn)識(shí)世界和改造世界的方法的理論?！备鶕?jù)這一界定，思想政治教育方法論即關(guān)于思想政治教育方法的學(xué)說(shuō)或理論。思想政治教育方法論是對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中的諸多方法進(jìn)行總結(jié)、提煉和概括的理論形態(tài)，是條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化方法的體系。其內(nèi)容包括方法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、方法的本質(zhì)特征、方法的來(lái)源和發(fā)展、方法的分類、價(jià)值、方法的功能評(píng)價(jià)、理論依據(jù)、方法的選擇和運(yùn)用等。

對(duì)方法論還有另一種界定，方法論即世界觀，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。這個(gè)界定告訴我們：方法論是人們運(yùn)用相對(duì)抽象的理論形成一種觀察認(rèn)識(shí)事物的視角。比如系統(tǒng)理論提供給我們對(duì)事物的系統(tǒng)研究的視角和方法等。所以，一切理論都具有方法論的意義。理論提供給我們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的視角，運(yùn)用這種理論觀察世界和解釋世界時(shí)，這種理論就轉(zhuǎn)化為方法論。

按照這個(gè)理解，思想政治教育方法論應(yīng)該被解釋為是思想政治教育理論的具體運(yùn)用，體現(xiàn)了理論與方法的統(tǒng)一。一種方法不足以影響一門學(xué)科的思想方法與工作方法的主流，方法論則體現(xiàn)的是方法系統(tǒng)背后的理論宗旨，方法論的取向可能會(huì)根本改變學(xué)科的方向。如：實(shí)事求是、群眾路線、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論，作為方法論它們彰顯著中國(guó)共產(chǎn)黨思想政治教育的本質(zhì)特征。

對(duì)思想政治教育方法論的兩種理解可能會(huì)使思想政治教育方法論體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有不同的理解。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化中分析方法不發(fā)達(dá)，理論闡述表現(xiàn)了一定程度的模糊性，用詞多歧義，沒(méi)有明確界說(shuō)，缺乏詳細(xì)的論證。因此，在思想政治教育方法理論研究中，“方法論”等一批基本概念的確定意義需要討論、規(guī)范，并取得學(xué)界的共識(shí)。

2.基本理論要更加深化

（1）關(guān)于方法的層次。在整理、分析、評(píng)估各種方法在思想政治教育過(guò)程中的功能、地位、作用、性質(zhì)的基礎(chǔ)上，確定它們?cè)谒枷胝谓逃椒ㄕ撝械奈恢煤蛯哟问茄芯康闹匾矫妫婕八枷胝谓逃椒▌澐值目陀^標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前研究中冠以基本方法、根本方法、原則方法的界限不很明確。

（2）思想政治教育方法的遵循“原則”，涉及確定原則的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)是否所有方法都必須遵循才能成為思想政治教育的原則這一標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)上存在分歧，目前對(duì)方法所遵循原則的討論有泛化趨勢(shì)。

（3）思想政治教育方法的價(jià)值、功能、作用研究，涉及三個(gè)相鄰概念的區(qū)別及在思想政治教育方法中如何進(jìn)行分析和進(jìn)行比對(duì)。

（4）思想政治教育方法的形成基礎(chǔ)、發(fā)展方式、運(yùn)行條件涉及思想政治教育相關(guān)因素和規(guī)律研究。

（5）思想政治教育方法實(shí)踐效果的評(píng)估體系，涉及思想政治教育如何科學(xué)地設(shè)置評(píng)估體系的要素和權(quán)重，提出公平、簡(jiǎn)單、便于操作和易于普及的思想政治教育的評(píng)估方法問(wèn)題。

（6）關(guān)于思想政治教育方法系統(tǒng)，其內(nèi)容是否可以劃分為思想政治教育的具體方法（思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用的方式方法、操作程序、技巧等，如思想政治教育的認(rèn)識(shí)方法、實(shí)施方法、評(píng)估方法）、思想政治教育方法論（方法的研究對(duì)象、理論依據(jù)、方法的本質(zhì)、方法的層次建構(gòu)、方法的原則、方法功能的實(shí)現(xiàn)條件、方法的生成基礎(chǔ)和發(fā)展方式及發(fā)展趨勢(shì)，思想政治教育方法的繼承與創(chuàng)新）和思想政治教育的研究方法等。

3.研究領(lǐng)域需繼續(xù)開(kāi)拓

（1）對(duì)思想政治教育方法的新拓展。如危機(jī)干預(yù)方法的研究。群體性事件、突發(fā)性事件、社會(huì)危機(jī)事件，因其突然性、復(fù)雜性、危害性等特點(diǎn)，給社會(huì)造成了極大影響，給思想政治教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。如何采取合理方法預(yù)防和解決這些事件，是當(dāng)今思想政治教育方法理論研究的薄弱點(diǎn)之一，應(yīng)成為未來(lái)思想政治教育方法理論研究的重要方面。

（2）對(duì)思想政治教育途徑的新開(kāi)發(fā)。如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治教育，是當(dāng)前思想政治教育的重要課題。網(wǎng)絡(luò)的集成性、自由性、自主性、開(kāi)放性、快速性、變幻性等特點(diǎn)決定了思想政治教育網(wǎng)絡(luò)教育方法研究的艱巨性、復(fù)雜性和不斷發(fā)展性，對(duì)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)教育方法的全面、系統(tǒng)、深入研究是當(dāng)前思想政治教育方法理論研究的趨勢(shì)。

（3）對(duì)思想政治教育載體的新認(rèn)識(shí)。有研究者進(jìn)行了體育運(yùn)動(dòng)的思想政治教育資源研究，使人耳目一新。由此，各種文化載體的運(yùn)用、主題教育活動(dòng)、群眾性精神文明創(chuàng)建活動(dòng)、管理活動(dòng)的運(yùn)用還大有研究和開(kāi)拓的空間。

（4）對(duì)思想政治教育方式的新把握。如心理咨詢方法雖然在思想政治教育的早期已進(jìn)入人們的研究視野，但納入思想政治教育方法體系中的心理咨詢法的工作模式、特點(diǎn)還缺乏思想政治教育的專業(yè)性論證，未能進(jìn)行系統(tǒng)性、學(xué)科性研究，研究成果還帶有濃重的學(xué)科借鑒痕跡。

4.研究方法應(yīng)把理論的、抽象的、學(xué)院式和實(shí)踐的、實(shí)證的、實(shí)效性研究相結(jié)合

思想政治教育學(xué)及方法的研究有兩個(gè)層次：一個(gè)是抽象的、理論的層次；一個(gè)是具體的、實(shí)證的層次。抽象的理論層次研究是需要的，作為一個(gè)學(xué)科體系，需要對(duì)在學(xué)科發(fā)展總體進(jìn)程中的某些問(wèn)題做“形而上”的反思，給出邏輯起點(diǎn)、理論體系和研究方法，使學(xué)科建設(shè)不致陷于紛繁雜多的現(xiàn)象而不得要領(lǐng)。只有清晰的理論思考才能使研究真正躋身于學(xué)科之林，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域占有一席之地。具體實(shí)證層次的研究是時(shí)代的需要，思想政治教育及方法必須貼近現(xiàn)實(shí)的需求，非如此，思想政治教育及方法的研究就沒(méi)有實(shí)際意義。但目前具體實(shí)證層次的研究缺少問(wèn)題意識(shí)和實(shí)證分析研究。這方面研究的應(yīng)然色彩較濃，單純依憑理論思考與邏輯演繹來(lái)構(gòu)設(shè)“普遍性”的情況還經(jīng)常出現(xiàn)。占有第一手資料，進(jìn)行多角度的“以問(wèn)題為取向”的實(shí)證分析較少。思想政治教育方法研究需要把理論的、抽象的、學(xué)院式研究與實(shí)踐的、實(shí)證的、實(shí)效性研究相結(jié)合，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要。

總之，思想政治教育方法作為思想政治教育學(xué)科的重要組成部分及它與思想政治教育實(shí)踐不能分離的事實(shí)，決定了思想政治教育方法的理論研究應(yīng)該成為今后思想政治教育學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)討論的重要方面。

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