淺談藝術(shù)教育的發(fā)展
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在當(dāng)前工業(yè)化的時代，藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時代的要求，很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師出自純藝術(shù)專業(yè)，甚至很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士生由于受中國的教育體制的影響，對藝術(shù)設(shè)計的認(rèn)識也存在“智者見智，仁者見仁”的情況。當(dāng)前，中國藝術(shù)設(shè)計教育正在面臨著如何適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的問題，要持續(xù)有效地提高藝術(shù)設(shè)計教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變的自身的教育觀、學(xué)生觀，對自身在教育中的位置不斷反思，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，通過角色的轉(zhuǎn)變來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的優(yōu)化，以使教育適合學(xué)生的發(fā)展。以前，教師多采用填鴨式的教學(xué)，學(xué)生沉迷于知識模仿，這種教學(xué)已經(jīng)不適用于學(xué)生綜合素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前，學(xué)生需要通過對知識的“理解”來消化知識，并不只是滿足于“WHAT”，還要知道“WHY”，學(xué)生通過探究知道“HOW”，最后可以將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，只有這樣，教學(xué)才可以說是有效的、成功的。所以，教師要充分認(rèn)識到自己的角色對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的作用，教學(xué)不是簡單傳授給學(xué)生已有的知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及實際能力。藝術(shù)設(shè)計教師的綜合水平對我國藝術(shù)設(shè)計教育水平起著決定性的作用，作為教師應(yīng)該有廣博的知識、與市場接軌的學(xué)習(xí)能力以及因材施教的教育教學(xué)能力，教師應(yīng)該站在市場的前沿，擁有教育心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、感性工學(xué)等知識體系，同時具備現(xiàn)代教學(xué)的手段，有豐富的實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗。就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身的特殊性來說，應(yīng)該建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍，全面提高藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。［2］
二、對藝術(shù)設(shè)計教育中課程體系的反思
課程與課程之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，基本沒有在一個統(tǒng)一的規(guī)劃下制定課程學(xué)習(xí)計劃，當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計課程大致由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計課和專業(yè)實踐課三部分構(gòu)成。很多學(xué)校三大課程體系之間缺乏有效的銜接，之間又容易形成交叉性的空白，割裂了課程之間應(yīng)有的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)系統(tǒng)性和科學(xué)性的課程設(shè)置下，一直游離于相對孤立的課程學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生非常迷茫，很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時由于很多新課程的增加，使得藝術(shù)設(shè)計各方向的原有課程的課時量被無序地壓縮。如何根據(jù)專業(yè)特性對各專業(yè)方向課程進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整?專科生和本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計課程和實踐課程應(yīng)各占多少比例?是否還有補(bǔ)充課程的必要?當(dāng)前很多學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計的學(xué)生不了解材料特性、產(chǎn)品構(gòu)造、加工工藝等方面的知識;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)生注重學(xué)習(xí)視覺表現(xiàn)力;平面設(shè)計也把重點放在所謂的形態(tài)上，在設(shè)計上求怪、求新等所謂的變，導(dǎo)致的后果就是我們培養(yǎng)的人才只能成為技工，設(shè)計作品沒有文化內(nèi)涵、沒有科技含量、沒有附加值、沒有競爭力，大多是在模仿別人的作品和不合情境地設(shè)計。包豪斯學(xué)院的教育體系“教育———研究———設(shè)計生產(chǎn)”為我們做了有益的嘗試，在包豪斯學(xué)院，教學(xué)是研究和設(shè)計生產(chǎn)的前提，研究為教學(xué)與設(shè)計生產(chǎn)提供理論指導(dǎo)，設(shè)計生產(chǎn)為教學(xué)與研究提供檢驗標(biāo)準(zhǔn)和物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、對藝術(shù)設(shè)計教育中教學(xué)方法的反思
在藝術(shù)設(shè)計教育上出現(xiàn)了與中國工業(yè)化不相適應(yīng)的情況，從上個世紀(jì)發(fā)展起來的藝術(shù)設(shè)計教育在不是很正確的藝術(shù)設(shè)計教育理論的指導(dǎo)下為現(xiàn)代工業(yè)化提供著滯后或超前的服務(wù)。在教學(xué)方法上，教師往往按照參考書填鴨式的授課或沉醉于自我的忘他式的教學(xué)，很少考慮到學(xué)生的存在，更談不上考量學(xué)生如何吸收。［3］當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計教育首先要做的是適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，探索出與之相對應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計教育方法來，培養(yǎng)出與工業(yè)化相適應(yīng)的人才。教學(xué)方法是教師為讓學(xué)生學(xué)習(xí)而采用的教學(xué)手段和工作方法，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點具有很強(qiáng)的實踐性，在具體教學(xué)上除有理論知識作指導(dǎo)外，更重要的是在實踐中學(xué)習(xí)以及去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。閉門造車式的教學(xué)方式跟不上時代前進(jìn)的步伐。這就要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要加強(qiáng)實踐教學(xué)，實踐式教學(xué)方法必然使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到提高，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
在急功近利的市場下，模仿抄襲式設(shè)計已經(jīng)成為大多數(shù)設(shè)計師應(yīng)付市場的救命稻草，中國藝術(shù)設(shè)計教育的真正目的已經(jīng)被日益增長的批量生產(chǎn)、盲目追求經(jīng)濟(jì)利益的物質(zhì)需要所淹沒。藝術(shù)設(shè)計教育只有符合事物發(fā)展規(guī)律、腳踏實地地向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、向國外學(xué)習(xí)，才能避免粗制濫造，才能給我們的后代開辟一條平坦的大道，“一個設(shè)計者的修養(yǎng)很重要，包括一般文化和專業(yè)史論，這應(yīng)是大學(xué)的一個重點。技巧只是體現(xiàn)思想和創(chuàng)意的一種手段并表現(xiàn)為一種形式，如果文化水平低且對專業(yè)的歷史與理論理解不深，也就難以實現(xiàn)自己的理想。”
作者:劉星羅高生單位:新余學(xué)院
