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淺談小學語文的古詩詞教學范文第1篇

關鍵詞：認知規(guī)律；個體差異；定期抽查；讀寫結寫

一、讓學生熟讀成誦

古人云：“書讀百遍，其義自見。”謂讀得熟則不待解說自曉其意也。”朱熹的這句話給我們指出誦讀對于理解文意的重要性。在新課程的教學中，教師應緊緊抓住誦讀這一重要環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生要有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，對作品的思想內容能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，在古詩詞教學中，應給學生充分的時間讓其先對應背篇目熟讀成誦，這樣，在接下來的理解文意環(huán)節(jié)，學生就輕松多了。

二、遵循學生的認知規(guī)律和個體差異

小學階段重在培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣和開發(fā)學生的記憶。在古詩詞背誦這一環(huán)節(jié)上，不必要求每個學生都弄懂詩詞大意。對那+些語文學習興趣濃、基礎好的學生，可適當給其限定較短的時間，加大背誦量，而且要求他們盡量掌握詩詞背景及其大意。先背誦一定的篇目，隨著年齡的增長，他們慢慢地會從記憶中拾起那些曾經積累下的名句名篇，七歲時背過的詩詞，可能到八九歲時才對起意思明白八九分，這是一個循序漸進的過程。

三、有目標、有計劃，定期抽查，溫故知新

教師應給學生制訂一個近期目標，讓學生按計劃完成誦讀任務。教師還應定期抽查，背誦新篇目的時候要求學生隨時復習已背過的篇目，這樣，可以達到復習鞏固的目的，而不至于像猴子掰玉米一樣，抓了這個，丟了那個。

四、讀寫結合，強化記憶

古人強調，學習要做到“眼到、口到、手到”，就是說只有多讀還達不到積累古詩詞的目的，在讀的同時還必須勤動手?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，說的也是這個道理。在古詩詞教學中，每首古詩詞應盡量讓大部分學生能及時默寫下來，這樣才能更好地達到用古詩詞來陶冶情操的目的。

淺談小學語文的古詩詞教學范文第2篇

1. 以讀為本

誦讀是我國語文教學的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”?！皶x百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義?！墩Z文課程標準》也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學生在反復誦讀中識字，學詞，析句，理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。

在低年級的古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀的不累，而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應該這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。

2. 欣賞意境，創(chuàng)設情境

古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華，所以，這一環(huán)節(jié)要讓學生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學生的特點。我認為有以下幾種方法可以幫助學生進入意境。

⑴ 用語言描繪情境，使學生進入意境。

例如，在教學《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，就用一個謎語引起學生的興趣，使學生對瀑布產生興趣，再導讀回憶《瀑布》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境，引出李白的詩。

⑵ 緊扣語言賞析進入意境

要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高?！白蠠煛笨雌饋砗唵危骄科湟蚬?，又值得引導學生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：

咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產生”，而在此詩句中“生” 既有“產生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產生并升起”。讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。

換詞對比，體會意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。

根據詩句想象意境。在教學“飛流直下三千尺”這一句時，引導學生根據詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。

所以，在古詩教學中，反復推敲字詞，既培養(yǎng)了小學生諸多語文能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。

⑶ 以圖配詩，感受情境。

在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外?！斑@種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣?！薄?〕因此，教學時，應充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領悟詩詞的意境。

當然，也可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。

⑷ 想象漫游，深入情境。

教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，充分運用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的感情。

因此，情境教學法的運用，能較快的把學生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課本本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學生認識事物的規(guī)律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。

⒊ 不求甚解亦無妨

古詩詞中的譴詞造句，有很多是為了追求韻律美，形之式美不得不為之的。例如通假，倒裝等現(xiàn)象，這在現(xiàn)代白話中已基本不同。所以在教學中讓學生知其然即可。還有如古詩詞中押韻，平仄等，除有特殊興趣的學生，需深入探究外，一般學生不求甚解亦無妨。

4. 朦朦朧朧更是美

淺談小學語文的古詩詞教學范文第3篇

【關鍵詞】小學語文古詩詞教學策略

中國是詩歌的國度，在中華文明上下五千年的歷史長河中，留下了許多膾炙人口的詩詞。古詩詞是我國古代社會人民群眾生命體驗的結晶，是中華民族珍貴的文化遺產，也是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。它以精湛的文字、深刻的意境展現(xiàn)了中華民族的文化成果。在小學語文教材中加入古詩詞教學，對培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)、審美情趣和愛國情感都有著至關重要的作用。然而，由于受多方面因素影響，我國目前小學語文古詩詞教學存在一些問題，本文就這些問題提出自己的一些看法，以對提高小學語文古詩詞教學有所裨益。

一、小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀

（一） 教學模式亟待改革

在傳統(tǒng)的“應試教育”體制下，小學古詩詞教學開展面臨諸多阻礙。長期以來，我國小學語文教學大綱和考試大綱的著重點都主要集中于應試層面，由此，小學語文教師在教學模式上也是圍繞考試展開，為了適應“應試教育”需求，教師在古詩詞課堂教學過程中往往單純關注介紹詩詞作者和詩詞大意以及詩詞背誦與默寫，而忽視了詩詞鑒賞方面的內容。新課標對小學語文古詩詞教學提出新要求，更加注重學生審美情趣和鑒賞能力的提高，要求通過古詩詞教學，培養(yǎng)學生語感，提升學生語文素養(yǎng)。有相當一部分教師未能對課改完全適應，在教學理論和方法上跟不上理念的更新，還是采用過去的“填鴨式”機械教學，不能實現(xiàn)課改教學目標，教學課堂死氣沉沉。傳統(tǒng)的教學模式顯然無法適應新形勢的現(xiàn)實要求，教學模式亟待改革。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

許多小學語文教師自身文學功底有限，輕視古詩詞教學。經大量調查研究發(fā)現(xiàn)，相當一部分數量的語文教師在課程計劃編排中都將現(xiàn)代文作為教學重點，對古詩詞教學的態(tài)度則比較微妙，部分教師甚至對古詩詞教學采取“忽略”態(tài)度，對古詩詞相關文本的解讀單純停留于文字表面理解和作者簡介上，而對古詩詞鑒賞方面不予深入探討。由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，在課堂教學中只能簡單地將詩詞畫面展現(xiàn)給學生，教學始終處于表面層次，無法深入把握詩詞所蘊含的思想感情和藝術境界，導致在教學中忽視了古詩詞本身的邏輯思維，在一定程度上破壞了詩詞本身的完整性和藝術性。

二、提高小學語古詩詞教學的有效措施

（一）轉變教學模式

在古詩詞課堂教學中，教師應充分利用多種教學手段，不斷豐富教學內容，與時俱進，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習積極性。隨著社會發(fā)展與時代進步，教育教學設施也逐漸趨于完善，小學語文教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體電教設備的作用，結合古詩詞特點，在課堂教學中合理運用PPT、紀錄片、動畫、專題片、背景音樂等音像資料輔助教學，有效鍛煉學生邏輯思維，通過優(yōu)美的畫面和音樂，幫助學生更直接地理解詩詞內容。小學生尚處于形象思維形成時期，古詩詞通常文字簡潔凝練、意境深遠，學生學起來難度較大，通過多媒體電教設備的運用，給學生帶來更加生動直觀的感官感受，從而激發(fā)學生想象力。新型的古詩詞教學課堂更加注重學生的主體地位，教師在教學過程中更加關注學生的能動性和創(chuàng)造性，更加關注學生綜合素質能力提高。在這樣的教學模式下，學生學起來輕松，教學效果顯著。

（二）提高教師文學素養(yǎng)

教師文學素養(yǎng)博大精深，通過言傳身教，學生才會有強烈的求知欲望。當代小學生聰明、好問，語文教師必須依賴淵博的的專業(yè)知識教育、說服學生，相反，小學語文教師如果沒有足夠的文學素養(yǎng)，很難在教師崗位上立足。特別是在古詩詞教學上，對語文教師人文素養(yǎng)提出更高要求。因此，教師應定期參加培訓進修，以不斷提升自我文學素養(yǎng)，完善知識儲備。只有具備淵博精深的文學素養(yǎng)，才能真正走進課本，充分挖掘教材中深藏的內涵，從而更深層次地引導學生學習理解古詩詞中的意境。教師只有具備一定的文學素養(yǎng)，才能夠在課堂教學中做到“源于教材而高于教材”，才能適應新課改的現(xiàn)實要求。

三、詩歌學習策略研究

（一）熟悉背景，理解詩意

古詩詞一般篇幅較短，文字高度凝練，跳躍性較大，小學生理解起來有一定困難。如果教師能夠在進入正式學習前引導學生了解作者創(chuàng)作背景，知道詩人所處時代環(huán)境和創(chuàng)作時的心情，就能夠在理解詩意、感受作者表達情感上事半功倍。

如在《送元二使安西》的課堂教學過程中，教師先為學生講述詩人王維送別即將去往西北邊疆友人的創(chuàng)作背景，然后引導學生進入文本學習，幫助學生理解詩詞中不僅蘊含有詩人與友人之間依依惜別的情誼，而且還包含著對友人處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。學生在感受詩詞的過程中如身臨其境，也體會到了離別的淡淡憂傷。

（二）發(fā)揮想象，感受情感

古詩詞學習最需要的就是想象力。小學生想象力豐富，正好符合詩歌學習的特點。教師在古詩詞教學中應注重詩歌畫面感的講解，引導學生進入詩歌內容所描繪的情境中去，使學生產生身臨其境的感覺，切身感受詩人感情，體會詩歌意境。

如詩歌《清平樂？村居》的學習，引導學生對文本詞句大意有了初步了解后，教師請同學們閉上雙眼，聽老師有感情地吟誦。在輕柔的背景音樂聲中，教師聲情并茂地朗讀，學生展開想象，完全沉醉到原詞的意境之中。于是，教師提問：“來到村居，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我仿佛看到岸上長滿碧綠的青草，隨風搖曳，還仿佛聞到了泥土的清香。”在課堂熱烈的討論中，教師逐步將學生引入到生活場景之中去想象一個個生動的畫面，勾起了他們對詞中所描述的田園生活的向往，表達出的情感也真切而樸實。

（三）熟讀成誦，其義自現(xiàn)

常言道，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，講的就是反復誦讀的重要性。學生在學習理解課文之后反復誦讀，理解其節(jié)奏韻律，有感情地背誦過程中對古詩詞進行再學習、再創(chuàng)造，加強（理解和記憶，在誦讀的抑揚頓挫中再度與詩人產生穿越時空的情感共鳴。其次，在韻角方面可以對學生進行一定的培養(yǎng)，通過教師的指導讓學生自己學習如何創(chuàng)寫詩詞，因教學難度較大，可以采用因材施教策略，從小學教育打下堅實基礎，利于學生今后向此方面的發(fā)展。

四、結束語

古詩詞是我國勞動人民社會活動的精神文化成果，是中華民族上下五千年燦爛文化的結晶，是小學語文教育教學的重要資源。教育部門和教師在課堂課外教學引導中應注重古詩詞教學的策略藝術，培養(yǎng)學生學習古典文化的興趣，提升學生文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王瑞紅.淺談小學語文古詩詞教學藝術[J].讀寫算：教育教學研究，2011，（52）：275-275.

淺談小學語文的古詩詞教學范文第4篇

關鍵詞：小學語文 古詩詞 教學研究

中華民族創(chuàng)造了博大精深、燦爛輝煌的文化，而古詩詞更是中華文化寶庫中耀眼的明珠。我們廣大語文教師一定要重視古詩詞的語言教學，正確引導學生透過語言展開想象，憑借主體體驗，還原詩中的畫面，入情入境，體會詩人心中的意象。下面我就談談自己在教學古詩詞的過程中的點滴感受：

一、小學古詩詞教學的重要意義

1古詩詞教學可以弘揚民族文化

古詩詞經歷了中國上下五千年的歲月洗禮，流傳至今，是古人留給我們的無價之寶。古詩詞的意境深邃，生動形象地描述事物的形象，以精煉的語言表達出豐富的內涵。小學語文教材中的古詩詞，正是讓小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。加強學生古詩詞的誦讀，重視古詩詞的教學對小學生的記憶力、想象力、思維能力、審美能力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。

2古詩詞的教學可以提高學生的審美能力

古詩詞的特點在于意境優(yōu)美，平仄押韻，寓意深刻，具有特殊的審美功能。如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，一首首的佳篇詞句，詩中意境的描寫仿佛畫一般，情理在書中，給人以深刻的啟迪。古詩詞中往往寓含著詩人的意志和感情，正所謂“詩以明志”，教師可以通過對古詩文的講評，拓展學生的審美視野。

3古詩詞教學可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維

古詩文篇幅短小、簡潔，卻意蘊豐富，學生要了解古詩詞中的意境和作者的弦外之音，就需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維。古詩文教學給了學生想象和思維創(chuàng)造的空間，學生將詩詞中的意境描繪在大腦中儲存再造，可以應用到他們的寫作中，提高了學生的閱讀能力和寫作能力。

二、當代小學語文教學中存在的問題

1應試教學模式帶來的頭腦空洞

如今的學校教育面臨的最大問題就是考試和升學，語文課本中為數不多的幾篇古詩詞學習都是針對著升入中學考試而設計。老師的教學方式也隨之開始應試化和死板化，只注重背誦和記憶讓學生能夠在考試中拿到合格的分數而忽略了在這些優(yōu)秀詞句的背后，蘊含著的很多意義和內容，忽略了對于這些寶貴文學財富精神思想的分析和理解。

2過于重視考試內容造成的表達交流障礙

從八十年代開始，小學傳統(tǒng)語文教學的主要方式就是背誦，背誦的確是語文教學和學習中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是由于過分注重死記硬背，學生沒有更多精力去感受和感悟語文中的一些精華部分。這樣就造成了現(xiàn)在許多小學生在考試中可以獲得很好的分數，但是他們由于積累的范圍太小，無法滿足他們與外界交流的所有需要。

3教師專業(yè)素質不高，輕視對古詩詞的教學

許多教師把現(xiàn)代文作為教學的重點，對于古詩詞的教學不夠重視，對于古詩詞的講解只在于表面的理解，對于古詩詞的鑒賞方面深度不夠。因此，對詩詞中的的意境就不能完全把握，在教學中不能將詩詞中的思想感情和藝術境界與詩詞有效地結合，課堂教學停留在淺層上，不能繼續(xù)深入。由于教師自身的專業(yè)素質不高，在講解中簡單地將詩詞的畫面展示給同學，而忽視了詩詞本身的邏輯思維，破壞了詩詞本身的完整性，使學生很難在理解的前提下接受內容。

三、增強小學語文古詩詞教學實效性的方法

1運用情境教學法，引導學生感受意境美

情境教學法是一種符合小學生身心特點的有效教學方法，它通過創(chuàng)設一定的情境，能使小學生入情入境，深刻感悟，使學生在虛擬的環(huán)境中真實地感知古詩詞中所描繪的意象和意境，從而在潛移默化中使學生不知不覺地領悟作者的思想感情。主要方法有這幾種：（1）教師要向學生介紹作者及創(chuàng)作背景，介紹作者生活的那個特定時代，特定環(huán)境，使學生把握作者作詩時的特殊心情。（2）聯(lián)系現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。（3）利用多媒體創(chuàng)設情境。通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段再現(xiàn)古詩詞的意境，使學生有身臨其境之感。

2加強情感朗讀

顧名思義是有感情地朗讀，只有在理解和感悟的基礎上，為內容所感染與作者產生共鳴，此時的朗讀便是一種自然的，真情的流露。這種朗讀才能在學生的心理產生長久的影響。同時教師相機指導學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調，體會詩人在詩中所表達的感情。有的音調要緩慢，低沉，像李白的《獨坐敬亭山》，朗讀時要把詩人那種因懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情表達出來；而《贈汪倫》這首詩所要表達的詩人李白與汪倫的深厚情誼，則要用惜別誠摯的音調來朗讀；而《憶江南》這首詩則要用豪放的音調來指導朗讀，才能把詩人熱愛祖國大好河山的感情表現(xiàn)出來。

3運用擴寫，使學生深度理解詩詞內容

古詩構思精巧、語言精練概括，多處留有藝術的空白，教師要引導學生抓住和挖掘這些空白，加以形象，對古詩進行補白、擴寫。如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，我讓學生想象李白與孟浩然臨別前的話語，想象孟浩然如何踏上船離去，李白如何目送搭載孟浩然的船離去，當時心里想些什么。學生通過想象，用文字將這些細節(jié)展示出來，用不同的方式將李白與孟浩然之間的深切友情表現(xiàn)出來。

4不斷地提高小學語文教師的專業(yè)素質

學生與教師的接觸時間可以與家長相比，在學生的眼中，教師就是學習的榜樣。在課堂教學中，教師的一言一行都影響著學生，所以教師必須加強自身的道德素質和職業(yè)素質。同時教師也要不斷地提高教學水平，在古詩的教學中，不但自己了解詩詞內容、掌握詩詞意境，還要將這種意境展現(xiàn)在學生面前，幫助學生感悟詩詞內容。學校也要積極地開展活動，加深對古詩詞教學的認識度，為學生找到學習古詩詞的有效手段。

四、結語

古詩詞是中華民族的瑰寶，是中華文化的傳承。古詩詞中蘊涵著豐富的人文精神和情感，在啟迪學生智慧、發(fā)展學生思維能力、凈化學生情感、陶冶學生性情方面也有著其獨特的價值。優(yōu)秀的古詩詞是語文教學的重要內容，必須重視對于古詩詞的教學。在教學過程中采取豐富的教學手段，增加教學內容，使課堂教學生動有趣，增強學生參與課堂教學的積極性，進而提高學生對于古詩詞的興趣，使我們優(yōu)秀的文化遺產得以繼承和發(fā)展。

參考文獻：

[1]高紅衛(wèi).淺談小學語文古詩詞教學[J].學周刊,2011,(02)

淺談小學語文的古詩詞教學范文第5篇

關鍵詞：古詩詞；民族文化；語文

G633.3

中國的古詩詞已經有了五千年的歷史，對于后人來說，這些古代的妙言佳作是一筆寶貴的財富。在小學階段的語文教學中，學生已經學習了幾十首膾炙人口的古詩詞，可以做到會背誦，會默寫，也能用自己的話將詩的意思說出來?？稍诮虒W過程中也發(fā)現(xiàn)了一定的問題，即學生不會對這些古詩加以運用，漸漸地就忘記了。這就違背了學習古詩的初衷。在語文教學中若能對以前學過的古詩詞加以靈活巧妙地運用又會怎么樣呢？答案是不言而喻的。它除了能幫助學生理解課文、輔助語文教學外，還能熏陶人們的情感，凈化人們的心靈，開闊人們的胸襟。所以，在日常教學活動中，我積極嘗試運用古詩詞來促進語文教學。本文將對此淺談以下幾點：

一、運用古詩詞進行課堂導入

課堂導入是語文課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。精彩巧妙的導語是奠定教學基調、營造課堂氛圍、尋找?guī)熒悠脚_的有效手段。在教學活動中，經常使用古詩詞作為導語，折一枝紅杏而引來滿園春色，掬幾朵浪花而激蕩一江春水，不管是學生還是我自己都會受益頗多。如在教學《山在訪友》一課時，我引用了學生比較熟悉的與友情有關的詩句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”等等，學生們齊聲朗誦，熱情高漲，仿佛在課堂中帶入了友人之間的那種相識、相知與相惜，這堂課的“主旋律”也就自然成了友情。

二、對古詩詞進行改寫，加深學生的理解

在教學活動中，教師引導學生把古詩詞轉化成自己筆下的文字，是一條可供探索的好思路。在本冊教材中的綜合性學習《輕叩詩歌的大門》中有一首選自《詩經》的《采薇》，由于書中只節(jié)選了原文中的四句，16個字，僅看字面，學生很難理解詩的意思和詩所要表達的思想感情，所以我就將其改成了“一位卸甲退役的征夫回家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)關漸進，想：是誰在‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’中送我、如今我九死一生回來了會有誰在‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’中等我？這樣學生就知道了他是春天走冬天回，季節(jié)變換，時光流逝，一去幾年，他將家鄉(xiāng)的什么季節(jié)錯過了？學生說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏天，“一年好景君記，正是橫黃橘綠時”的秋天……他快到家時會如何呢？學生們紛紛說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！薄皟和嘁姴幌嘧R，笑問客從何處來?！边@樣不僅對詩的內容進行了理解，也對作者所要表達的思想感情有了進一步的體會。同時也把以前學過的詩句學以致用。

三、靈活運用，促進寫作能力的提高

在指導作文訓練時，古詩詞也可大有作為。繼承古詩詞的極致，不僅在于記憶得多少，還在于讓其成為源頭活水。在教學活動中，嘗試在作文教學中滲透古詩詞，學生受到了很大的啟發(fā)。首先是對語言的美化功能，對古詩詞的應用加以強化，能夠將作文程式化的語言模式予以打破，為行文鍍上亮麗的光澤。優(yōu)秀的作文往往能夠將作者扎實的古詩文基礎展示出來，寫作時總能信手拈來，給讀者帶來一種“雜花生樹，群鶯亂飛”的審美享受。其次是對主題的升華功能，古代詩歌中的很多哲理詩本身就是點石成金、升華主題的好素材。如“慈母手中線，游子身上衣?！睂w現(xiàn)“母愛”的主旨非常適用；“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”對體現(xiàn)“保持本真”的主旨非常適用；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”對體現(xiàn)“奉獻社會，不求回報”的主旨非常適用。對詩句進行恰當地引用，無疑會給文章錦上添花，使作文的思想品位得到提升，進而使得分的“亮點”得到增加。再次，讓學生在“溫故而知新”中感受到古詩用時更有趣。十一說一句“霜葉紅于二月花”；清明時吟一句“清明時節(jié)雨紛紛”；有新同學來到說一句“笑問客從何處來”；風箏飛舞的日子，互相道“忙趁東風放紙鳶”。讓古詩詞走進生活，讓學生認識到生活中處處是“詩”，從而引導學生將古詩詞寫入文章。這樣就能在簡單的應用中獲得無窮樂趣，形成古詩閱讀的良性循環(huán)。

四、通過古詩詞進行審美教育，激發(fā)興趣

高爾泰說過：“美是詩的基礎。和美一樣，詩永遠體現(xiàn)著善與愛，不體現(xiàn)善與愛的就不成其為詩?！迸c其它文學形式相比，詩詞更具有美的特質。實際上，在整個語文教育中都應貫穿美的教育，應指導學生發(fā)現(xiàn)并欣賞詩詞中的語言美、意境美、韻律美、哲理美等，并引導學生在生活中尋覓美、捕捉美、學習美、創(chuàng)造美。如引導學生品味《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！钡囊饩?，可領悟蘊涵其中的深刻哲理美；《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花潭水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”是一首優(yōu)美的詞，可讓學生相互討論并闡述自己的感受。宋代的張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩?！币虼耍芍笇W生將詩繪成一幅畫來闡釋自己的理解，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，還可以從中得到美的享受，從而激發(fā)學生對語文的學習興趣，提高學生的語文學習能力。

總之，古詩詞是中華民族優(yōu)秀的文化藝術，廣大教師需要在語文教學中進一步去探索它的應用。作為一名小學語文教師，要采取科學有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，對古詩詞進行恰到好處的引入，無疑會提高語文的教學效果，同時也有利于積極引導學生在日常學習和生活中對古詩詞加以運用。以上是本人在多年的教學和學習過程中的切身體會，也是很多學生的共同感受。

參考文獻：

[1]巴桑.小學語文古詩詞教學方法淺析[J].赤子（上中旬）.2014（22）：161.