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一、國家高校教育的應用型轉(zhuǎn)型政策

在歷史上的高校教育模式中，大學的教育模式主要有博雅教育、職業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合形成的應用型教育。博雅教育講究學識淵博，做人儒雅。以科研為辦學定位。主要致力于培養(yǎng)學生的綜合能力以及健全的人格的培養(yǎng)。應用型教育注重的是實踐應用能力的培養(yǎng)，對于科研的要求相對弱點。目前的應用型高校大都是二類本科、三類本科。應用型本科教育針對實踐能力的培養(yǎng)，與市場經(jīng)濟密切結(jié)合，對于社會經(jīng)濟的發(fā)展起到了積極的推動、促進作用。2014年3月中國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學本科院校正好占高校總數(shù)的50%。2014年2月26日，國務院召開常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。響應國家的政策，目前許多高校向應用型轉(zhuǎn)型的呼聲越來越高，各級政府也出臺了相應的政策，提出了相應的要求。就我國高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學而言，作為與市場緊密結(jié)合的專業(yè)，向應用型轉(zhuǎn)變顯得尤為迫切。當今各高校紛紛開設(shè)了設(shè)計類專業(yè),在人才旺盛的契機下,形成了相當大的規(guī)模,面對"精英化"教育向"大眾化"教育轉(zhuǎn)變的趨勢下,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案要改變側(cè)重點,要注重實踐應用能力的培養(yǎng)，對于設(shè)計師的培養(yǎng)應以"市場型"、“應用型”為主“，藝術(shù)型”為輔。從傳統(tǒng)設(shè)計專業(yè)教學中突出實踐教學,怎樣使理論聯(lián)系實際,讓理論學習與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合是上好每門課程的關(guān)鍵。通過實踐教學,提高學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭能力。在這種形勢下，用包豪斯教學理論指導我們的轉(zhuǎn)型實踐，對于高藝術(shù)設(shè)計教學模式、教學效果的探究也就顯得十分重要。

二、藝術(shù)設(shè)計的傳統(tǒng)教學模式

當代藝術(shù)設(shè)計的教學模式起源于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的搖籃—包豪斯。包豪斯是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計教育而建立的學院，對世界現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。它的教學模式為基礎(chǔ)課訓練和實踐技能的學習相結(jié)合。三年半的學習時間，在車間的實踐技能學習長達三年，二基礎(chǔ)課一般只有半年。包豪斯突出的特點是：它一改工藝美術(shù)運動的敵視機器，積極與工廠聯(lián)系，加強學習與社會生產(chǎn)的結(jié)合。在這點上它是與時俱進的，對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育模式有著深遠的啟示。在包豪斯，校長格羅披烏斯主張聯(lián)系吸收一些杰出的藝術(shù)人才，來到包豪斯任教，其中不乏歐洲一些最激進的藝術(shù)家。如表現(xiàn)主義藝術(shù)家約翰•伊頓，這些藝術(shù)家的藝術(shù)思潮對包豪斯的理論產(chǎn)生了重要影響。雖然有包豪斯教學模式的先例，現(xiàn)代中國很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采用傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學模式還是比較落后，開設(shè)的課程比較單一，有美學修養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計課等。教學以教師的言傳身教為主要教學手段，教學模式也大都以專業(yè)老師上課講解專業(yè)理論知識，然后安排相應的作業(yè)給學生，學生完成作業(yè)這樣一個教學過程。這種教學模式從某種程度上缺乏了學生深度思考、實踐探索、創(chuàng)作。培養(yǎng)出來的學生往往眼高手低，缺乏實踐操作能力。與社會市場失去了應有的聯(lián)系，對學生以后走上社會參與實踐工作極為不利。在轉(zhuǎn)型的呼聲下，思索藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學轉(zhuǎn)型問題，我們可以從包豪斯的基礎(chǔ)課程教學理論中得到啟示和借鑒。包豪斯對設(shè)計教育最大的貢獻是基礎(chǔ)課，它最先是由伊頓創(chuàng)立的，是所有學生的必修課。伊頓提倡“從干中學”，即在理論研究的基礎(chǔ)上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，并把上述要素結(jié)合起來。這也就是藝術(shù)設(shè)計教學注重應用型的一種體現(xiàn)。

三、應用型轉(zhuǎn)型下的藝術(shù)設(shè)計教學模式探析

1.隱性課程的開發(fā)

相關(guān)本科高校在向應用型轉(zhuǎn)型的同時，應注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)尤為重要。這就關(guān)系到高校隱性課程的設(shè)置。確切的說，包豪斯這所學院成立以來，隱性課程就是它教學體系中的一部分，“隱性課程”是指包括物質(zhì)情境(如學校建筑、設(shè)備等)、文化情境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動)和人際情境(如師生關(guān)系，同學關(guān)系，學風……)等無形的、非正式課程，是正式課堂教學的補充和延伸，對學生起著潛移默化的作用。包豪斯配置的許多車間固然門類齊全而且富有創(chuàng)意，但這可以在任何一個工藝美術(shù)學校、甚至在美術(shù)學院里找到，然而，包豪斯搞起戲劇來卻無先例；魏瑪時期的各種藝術(shù)流派對包豪斯的影響、1923年包豪斯第一次展覽會中的各種學術(shù)講座及藝術(shù)活動，也屬于“隱性課程”的范疇。現(xiàn)代設(shè)計教育發(fā)展至今，對設(shè)計師綜合素質(zhì)的要求日益提高，我認為，我們應該探索國內(nèi)高校隱性課程的現(xiàn)狀，呼吁各高校都應注意隱性課程的設(shè)置，這有著一定的積極意義。

2.工作室教學模式的應用

當下高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為與市場經(jīng)濟緊密結(jié)合的專業(yè)，早已成為提高和增強綜合競爭力的關(guān)鍵要素。近年在部分高校向應用型轉(zhuǎn)型的呼聲下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育模式顯得尤為重要。藝術(shù)設(shè)計教育學校的先驅(qū)包豪斯設(shè)計學院最早采用了工作室制的教學模式，要求學員在基礎(chǔ)課程學習之后，要進入車間時間學習，與社會生產(chǎn)有機結(jié)合，從理論素養(yǎng)和動手實踐能力兩個方面培養(yǎng)學生。這種教學方法在當時是一種創(chuàng)新，給藝術(shù)教育也帶來了深遠的影響。工作室制教學模式能夠改變傳統(tǒng)教學模式下的學生被動的接受知識，缺乏實踐能力的狀況。根據(jù)不同的專業(yè)方向，可以設(shè)置不同的工作室，比如：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室、視覺傳達工作室、公共藝術(shù)設(shè)計工作室等。實施“課程理論+市場調(diào)研+課程實訓+真實項目訓練”。這極大的增強了教學的靈活性、合理性、真實性。教學主要結(jié)合具體的設(shè)計項目，這些項目具體結(jié)合行業(yè)、社會企業(yè)。通過合作，以工作室負責教師，帶領(lǐng)項目組學生成員直接參與到產(chǎn)品開發(fā)的全過程。比如廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計工程項目，從文案編寫、項目申請、施工圖繪制、施工單位對接，以及項目后期處理都讓學生參與。這樣的學習過程，學到專業(yè)知識的整體應用，從而提高分析、解決問題的能力，學習也能夠達到一定的廣度和深度。保持理論學習和實踐操作的一致性，為以后走上社會的實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

3.導師制教學模式

結(jié)合工作室教學，為更全面的了解、培養(yǎng)學生，工作室的學生課根據(jù)自己的特點選擇工作室導師。在工作室的導師中，每位導師根據(jù)團隊風格特點，建議指導十個到十五個左右學生。作為導師，要充分了解每位學生的各方面學習情況、特點。指導學生參加各類專業(yè)競賽、展覽以及與社會企業(yè)合作的項目。在項目運作的過程中，結(jié)合實際，安排指導學生各個環(huán)節(jié)的知識學習、實踐操作，給學生提供一定的技術(shù)支持。這樣的學習過程，更能激發(fā)學生的學習興趣和潛能，更能使學生感覺到充實和個人價值的體現(xiàn)。從而達到良好的教學效果。社會在進步，在新的時代要求下，我們要積極響應國家政策的號召，相關(guān)高校要積極向應用型轉(zhuǎn)型。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)十個應用型很強的專業(yè)，我們要學習包豪斯，努力做好轉(zhuǎn)型，將隱性課程的建設(shè)、工作室制的教學、導師制的教學模式切實應用起來，使藝術(shù)設(shè)計教育呈現(xiàn)新的面貌。

作者：王珍慧 單位：鹽城師范學院美術(shù)學院