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1健康教育的臨床應用

1．1患者入院后健康教育

患者入院后，責任護士熱情接待，做自我介紹，向患者介紹主管醫(yī)生、護士長、作息制度、探視制度、請假制度以及環(huán)境介紹，標本留取等，讓患者很快熟悉環(huán)境，消除恐懼。我們還根據(jù)以上內(nèi)容制作了健康教育表。有些護士在宣教的過程中，只注重了知識的灌輸而忽略了患者對宣教內(nèi)容掌握的程度，而低年資護士由于臨床經(jīng)驗不足，存在著漏宣教或宣教不到位的情況。健康教育表的應用不僅成為低年資護十的T作指引，同時也使得不同班次的護士能夠根據(jù)健康教育上的記錄了解到患者的宣教做了多少，做到什么程度，減少了漏宣教或宣教不到位的情況，提高了健康教育工作的效率。另外在做入院宣教時也要注意宣教的時機性，患者剛來入院，精神緊張，心里忐忑不安，我們填鴨式的灌輸一堆內(nèi)容，患者是無法深亥0了解及記憶的，我們可以先給他們介紹環(huán)境，讓他們很快熟悉環(huán)境，消除心里恐懼，再進一步的給他們介紹其他相關(guān)內(nèi)容，會收到更好的效果。

1．2患者在住院期間健康教育

患者在住院期間，我們要給他們做更深一步的健康教育，例如疾病的發(fā)生，治療方法，預后等相關(guān)內(nèi)容。教育方法的選擇應根據(jù)患者的年齡、文化程度、職業(yè)特點、信念和價值觀等因素結(jié)合考慮后決定。在教育形式上，可靈活開展個人宣教、小組式宣教和患者座談會等形式，以達到預期效果的目的。對于文化程度高，接受能力強的患者可以采取直接講述的方法，對于文化程度低，接受能力差的患者可以采取圖片講解，觀看影像資料等方法。我們還根據(jù)本科疾病撰寫的健康教育手冊包括發(fā)病、治療、術(shù)后康復、出院指導、回家后的飲食指導等內(nèi)容以供患者翻閱。確保讓每位患者都能了解我們宣教的內(nèi)容。

1．3患者手術(shù)前健康教育

患者手術(shù)前，心里是十分緊張的。監(jiān)護室、手術(shù)室的護士會在手術(shù)前一天，來到患者床前，通過圖片展示，讓患者了解手術(shù)室、監(jiān)護室的環(huán)境，醫(yī)生，以及需要患者配合的相關(guān)事宜，讓患者對手術(shù)室、監(jiān)護室的環(huán)境有了一定的了解，消除其陌生感及恐懼感，能積極的配合手術(shù)。

1．4健康教育效果改進

為了了解健康教育的效果，每月對患者進行一次問卷調(diào)查，從中了解這段時間來存在的問題，尋找解決方法，增減健康教育內(nèi)容，改變健康教育方法，在下月的調(diào)查表中就可以查看我們的改進方法是否達到了預期效果，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果做進一步改進。

2健康教育的影響因素

2．1客觀因素

①醫(yī)護人員在技術(shù)和時間上不能保證：目前，臨床醫(yī)護人員的工作量比較大，因此在技術(shù)和時間上還不能充分達到教育目地。②增加了經(jīng)濟費用：更好的開展健康教育，擴大了醫(yī)院的正常開支，健康教育方面的財物需求能否保證，都會直接影Ⅱ向健康教育工作的實施。③高素質(zhì)的教育人員不足：開展健康教育人員素質(zhì)的高低，對健康教育效果的影響非常大，如醫(yī)護人員對健康教育的認識和責任感的程度，為患者服務的精神狀態(tài)，以及進行健康教育的教學方法、傳播技能的水平都影響健康教育能否順利實施。

2．2主觀因素

①對健康問題的認識不同：對不同的健康問題存在著觀念上的不一致。②教育對象的期望值相異：教育對象因知識層次、文化素養(yǎng)、年齡、性別等因素的不同，對接受健康教育的期望值有異。③教育手段的特殊性：健康教育應充分體現(xiàn)以人為本，對具體的問題、不同的人員、不同階段采取的方法應有一定的針對性。

3體會

3．1加強培訓，提高護理人員開展健康教育的能力。

3．2拓寬思想，突破思想觀想上的局限性：健康教育應該拓寬思路，真正以健康為中心去認識和思考問題。把握健康教育的出發(fā)點和著眼點是使受教育對象通過知識改變、態(tài)度轉(zhuǎn)變并逐步實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，避免將健康教育僅僅當成疾病護理常規(guī)來宣講。將健康教育的最終目標從“普及衛(wèi)生知識”延伸到“建立健康行為”上來。

4結(jié)論

通過健康教育，息者接受治療護理的順應性增強?；颊呒凹覍倌懿煌潭鹊卣莆张c本病相關(guān)的保健知識，主動配合治療和護理，減少了并發(fā)癥的發(fā)生?？s短了患者平均住院日，減輕了家庭與社會負擔，同時對減少醫(yī)療糾紛，降低住院費用起到了積極的促進作用，提高了患者對我們工作的信任和滿意度。通過患者實施健康教育，使患者對自身疾病有所了解，提高了患者對疾病預防復發(fā)的能力。通過對患者的健康教育，使護理人員感到了自身的價值，認識到只有不斷加強學習，才能有效地做好健康教育，從而激發(fā)了學習積極性，形成了主動學習、樂于學習的良好氛圍。護理質(zhì)量、護士服務態(tài)度也受到患者的認可。許多護士受到病人的表揚和好評，護士的責任心和與患者溝通的能力均明顯提高。在實際工作中，護理健康教育還存在著許多不足，提高開展自身的素質(zhì)，不斷完善健康教的方法，才能健康教育深入執(zhí)行。