一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是教師按部就班的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方式比較單一，師生之間缺乏互動(dòng)交流，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，許多設(shè)計(jì)院校對(duì)此類課程進(jìn)行改革的嘗試，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容將不能及時(shí)理解消化，教學(xué)效果也受影響。此外，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始大量應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體，它有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)能通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬、聲像配合等方式在較短的時(shí)間內(nèi)展示大量的參考信息，使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結(jié)合的教學(xué)模式，使理論教學(xué)不再枯燥，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論。然而，以上藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革從以往的板書(shū)理論授課發(fā)展到重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及多媒體教學(xué)方式的引用等，在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是始終忽略了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門十分活躍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)，它隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)不斷更新和發(fā)展，尋找新的教學(xué)方式。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程不僅要講授相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，還要指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更為重要的是在案例研討教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)交流能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

二、案例研討教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，案例研討教學(xué)模式可啟發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的老師講、學(xué)生聽(tīng)的單向模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，開(kāi)展學(xué)生演講，方案共同討論，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善方案，從而形成教學(xué)上師生之間的真正互動(dòng)。

（一）增加師生知識(shí)量，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類教學(xué)往往是由教師講述大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，隨后加以經(jīng)典設(shè)計(jì)案例分析以及欣賞國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖片，但是知識(shí)信息量相對(duì)有限。案例研討教學(xué)方法的引進(jìn)較大的改變這種現(xiàn)象。我們?cè)趥鹘y(tǒng)設(shè)計(jì)類教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上加入案例研討這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在吸收教師講述的基本理論知識(shí)后，到圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等處廣泛收集圖片、案例等信息，構(gòu)思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時(shí)間段，由教師組織在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行案例研討教學(xué)，即在專業(yè)教師的組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生闡述自己的草案，其他學(xué)生和教師共同來(lái)研討，把每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)讓所有人學(xué)習(xí)與參考；對(duì)于設(shè)計(jì)草案不足之處，由老師和全體學(xué)生共同來(lái)完善。這種案例研討教學(xué)方式改變了以往僅僅由教師單個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的局面，改變了傳統(tǒng)僅僅由教師單個(gè)給出更改意見(jiàn)的情況。案例研討教學(xué)討論自由，每個(gè)學(xué)生充當(dāng)裁判和教師的角色，大膽表達(dá)各自的觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，在辯論、旁聽(tīng)等探討過(guò)程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識(shí)，促使自己設(shè)計(jì)的思維的提升。

【摘要】工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，既需要龐大的理論依據(jù)做支撐，也需要專精的操作能力進(jìn)行輔助?，F(xiàn)以某玩具設(shè)計(jì)為例，通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從延續(xù)性玩具設(shè)計(jì)的角度對(duì)玩具的功能、外觀等進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以達(dá)到工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】玩具設(shè)計(jì)；延續(xù)性；工業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

1工業(yè)設(shè)計(jì)的教育現(xiàn)狀

1.1專業(yè)定位清晰明確

應(yīng)用型本科高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是以就業(yè)為主的，在結(jié)合相關(guān)行業(yè)及市場(chǎng)發(fā)展剛需的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行確定，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理論及實(shí)踐技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐運(yùn)用能力。同時(shí)，以課程內(nèi)容在將來(lái)的工作應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)出專業(yè)課程體系。例如玩具創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)等，專業(yè)性和實(shí)用性都比較強(qiáng)，這種工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及很多個(gè)領(lǐng)域?？紤]到相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)以及課程設(shè)置包容量太大，故在教學(xué)期間有著針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，保證課程之間有著足夠的支撐和聯(lián)系[1]。這種寬泛的特性極大程度地?cái)U(kuò)展了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的范圍，可以一人從事多樣設(shè)計(jì)，盡力排除實(shí)踐教學(xué)時(shí)造成實(shí)踐操作雜亂的弊端，讓學(xué)生有著專精的操作能力。在教育專業(yè)化、多元化的環(huán)境中，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具有針對(duì)性，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和定位的精準(zhǔn)。

1.2理論與實(shí)踐相輔相成

本文作者：李原作者單位：太原市工業(yè)建筑設(shè)計(jì)所

設(shè)備安裝

1)總配電柜掛墻安裝底邊距地1．2m，配電箱為嵌墻暗裝，安裝高度為底邊距地面1．4m。2)除注明外，開(kāi)關(guān)底邊距地1．3m、插座底邊距地0．3m暗裝。開(kāi)關(guān)選用蹺板開(kāi)關(guān)，插座均采用安全型插座。

導(dǎo)線選擇及敷設(shè)

1)室外電源進(jìn)線由上一級(jí)配電開(kāi)關(guān)確定校驗(yàn)后再行最終確定。2)進(jìn)線選用YJV22-1kV鎧裝銅芯電力電纜，應(yīng)急照明支線選用ZR-BV-500V銅芯阻燃導(dǎo)線;照明支線選用BV-500V聚氯乙烯絕緣銅芯導(dǎo)線。干線、分干線沿橋架或穿SC鋼管暗敷設(shè);支線均穿SC管沿墻及樓板暗敷設(shè)，保護(hù)層厚度不小于15mm。3)消防配電線路敷設(shè)具體要求可參見(jiàn)《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》相關(guān)條文。

照明系統(tǒng)

一、傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及案例教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1、傳統(tǒng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

眾所周知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的綜合性和操作性等特點(diǎn)，若想制作效果良好的網(wǎng)頁(yè)，需要具備文字版面處理、動(dòng)畫(huà)制作及圖像處理等相關(guān)知識(shí)。設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三種網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件?，F(xiàn)階段，很多技術(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，即利用實(shí)踐和理論的方式組織教學(xué)過(guò)程，具體地說(shuō)，按照教學(xué)大綱要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施章節(jié)教學(xué)，若知識(shí)點(diǎn)不同，則會(huì)分兩次進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，一味的照搬課本內(nèi)容，不會(huì)融會(huì)貫通和相互聯(lián)系，以致無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然同樣重視實(shí)踐教學(xué)，而其實(shí)際教學(xué)效果常常達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在熟練掌握網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)及技巧的情況下，未能有效掌控網(wǎng)站、圖片制作和內(nèi)容排版編排的規(guī)劃和布局造成的。

2、案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂的案例教學(xué)模式，是指學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)部分相關(guān)知識(shí)辨別、知識(shí)分析及知識(shí)理解的前提下，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，進(jìn)而為學(xué)生展示課程內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和要求，指引學(xué)生通過(guò)教學(xué)案例的有效運(yùn)用，分析、討論相關(guān)知識(shí)，并以獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行分析，促使學(xué)生進(jìn)一步辨別和分析所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高其解決問(wèn)題的能力。除此以外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力、工作作風(fēng)以及管理理念。

3、案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

摘要:多角色案例教學(xué)法是針對(duì)酒店管理課程的顧客參與、交互性和異質(zhì)性特征對(duì)傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。作為多角色案例教學(xué)的關(guān)鍵要素，多角色案例設(shè)計(jì)在選擇時(shí)應(yīng)該以問(wèn)題特征和解決方案的權(quán)變特征為標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有矛盾的多重性、角色的互動(dòng)性和目標(biāo)的多重滿意性特征的案例。多角色案例編寫時(shí)，在案例內(nèi)容、結(jié)構(gòu)邏輯和任務(wù)指引上與傳統(tǒng)案例有所區(qū)別。

關(guān)鍵詞:多角色案例教學(xué);案例設(shè)計(jì);酒店管理

一、多角色案例教學(xué)的內(nèi)涵特征

案例教學(xué)，通過(guò)真實(shí)或仿真案例情境的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考和解決問(wèn)題，是法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域中廣受推崇的教學(xué)方法。然而，傳統(tǒng)的案例教學(xué)較多地強(qiáng)調(diào)基于一個(gè)主體、一個(gè)視角介入案例，較多地在固定的情境中解決問(wèn)題，不考慮多主體交互產(chǎn)生的影響。這與服務(wù)行業(yè)的顧客參與性、顧客與服務(wù)者和管理者的交互性、以及顧客對(duì)于服務(wù)評(píng)價(jià)和管理效果評(píng)價(jià)的異質(zhì)性之間存在一定的矛盾。

根據(jù)酒店服務(wù)和管理的課程特點(diǎn)，在案例教學(xué)中設(shè)計(jì)多個(gè)不同的角色，不同類型的學(xué)生在案例中承擔(dān)不同的角色任務(wù)，從不同的視角展開(kāi)研討，形成了新教學(xué)方式，即“多角色案例教學(xué)”(林巧，張雪晶，2016)。多角色案例教學(xué)的基本特征是:第一，植入多種角色，案例分析過(guò)程兼容多重不同視角。第二，立場(chǎng)不同的角色能演化出不同的矛盾沖突，或者產(chǎn)生多步驟多階段不同的矛盾沖突，從而也給案例帶來(lái)了動(dòng)態(tài)變化的可能性。第三，不同角色的學(xué)習(xí)者將通過(guò)自省、應(yīng)用、理論提升等不同的途徑從案例中學(xué)習(xí)，這是多角色案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的最大不同。

二、多角色案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)