【摘要】實(shí)習(xí)階段是師范生師德培育的重要時(shí)點(diǎn)，對(duì)師范生師德養(yǎng)成具有重要作用。目前師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中師德培育問(wèn)題研究主要包括:師德概念，師德培育的意義、現(xiàn)狀和主要問(wèn)題以及對(duì)策措施。已有研究取得較為豐富的成果，但也在研究對(duì)象、實(shí)證研究和對(duì)策實(shí)效性等方面存在不足。

【關(guān)鍵詞】師范生實(shí)習(xí)過(guò)程師德培育綜述

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。師范生是未來(lái)教師的中堅(jiān)力量，其職業(yè)道德直接影響未來(lái)的建設(shè)者和加班人，關(guān)乎祖國(guó)的前途命運(yùn)。實(shí)習(xí)階段是師范生師德培育的重要時(shí)點(diǎn)，對(duì)師范生師德養(yǎng)成具有重要作用。

1已有研究概況

古今中外的教育家們對(duì)師德、師德教育問(wèn)題進(jìn)行大量的探索與實(shí)踐。近年來(lái)，關(guān)于師德培育的著作主要有《教師職業(yè)道德教育指南》(傅維利主編，高等教育出版社，2009)，《走向新師德師德現(xiàn)狀與教師專業(yè)道德建設(shè)研究》(檀傳寶等著，北京師范大學(xué)出版社，2009)，《師德培育與生成》(王毓珣，王穎著，教育科學(xué)出版社，2013)，《教師概論》(肖正德編，浙江大學(xué)出版社，2013)，《高師院校師德的培育與創(chuàng)新》(游德存等主編，現(xiàn)代出版社，2014)等。截止2016年2月，在中國(guó)知網(wǎng)上以“師德培育”、“師德培養(yǎng)”或“師德建設(shè)”為主題共找到8293條記錄，但以“師德培育”、“師德培養(yǎng)”或“師德建設(shè)”為主題，包含“師范生”詞頻進(jìn)行精確搜索，僅找到77條結(jié)果，這在一定程度上反映出師范生師德培育的關(guān)注度。

2已有研究?jī)?nèi)容和主要觀點(diǎn)

一、指導(dǎo)思想：

2010年中心校工會(huì)將以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，繼續(xù)深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以“圍繞中心，服務(wù)大局”為工作目標(biāo)，圍繞市局教育工會(huì)和中心校的工作總體思路，進(jìn)一步深化師德建設(shè)；以教代會(huì)的進(jìn)一步規(guī)范、校務(wù)公開工作的深入為重點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校民主政治建設(shè)；以深化教育創(chuàng)新工程為載體，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高；以教工之家的進(jìn)一步完善為切入點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，全面提高工會(huì)工作的質(zhì)量，努力開創(chuàng)中心校工會(huì)工作的新局面。

二、工作重點(diǎn)：

1、深化師德建設(shè)，打造和諧校園。

2、以深化教育創(chuàng)新為載體，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3、以教代會(huì)的進(jìn)一步規(guī)范和校務(wù)公開的深入為重點(diǎn)，積極推動(dòng)學(xué)校民主政治建設(shè)。

目前，許多高校對(duì)教師業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)一味追求高水平的科研論文，教師的學(xué)歷和科研水平成為教師考評(píng)和職稱評(píng)定的主要認(rèn)定依據(jù)。至于教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，課堂授課質(zhì)量如何，與學(xué)生、同事關(guān)系如何等與教師職業(yè)道德有關(guān)的方面卻視而不見(jiàn)。高校在這樣的評(píng)聘考核制度引導(dǎo)下，導(dǎo)致有部分教師為了自己職稱的評(píng)審或是完成學(xué)校的科研任務(wù)，想方設(shè)法通過(guò)弄虛作假，抄襲剽竊、侵占他人學(xué)術(shù)成果等方式發(fā)表學(xué)術(shù)論文。這些行為都嚴(yán)重違背誠(chéng)信和學(xué)術(shù)道德。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，社會(huì)大環(huán)境的影響是一個(gè)方面，更主要的是高校對(duì)師德建設(shè)重視還不夠，在制度上缺乏對(duì)高校教師成長(zhǎng)成才的基本方向性的引導(dǎo)。

現(xiàn)行教師職業(yè)價(jià)值觀有失偏頗隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)價(jià)值取向、道德評(píng)價(jià)、物質(zhì)需求、生活方式的多元化發(fā)展，不斷沖擊著青年教師的思想道德。教師特別是年輕教師當(dāng)面臨個(gè)人利益和集體利益、社會(huì)利益的抉擇面前，往往會(huì)迷失方向。少數(shù)教師工作責(zé)任感淡漠，熱衷于校外兼職，無(wú)法將經(jīng)歷投入到教學(xué)工作中，對(duì)教學(xué)采取敷衍塞責(zé)的態(tài)度［2］。特別是一段時(shí)間以來(lái)，教師的物質(zhì)待遇不高，社會(huì)地位較低，教師心理失衡，“德”的蒼白無(wú)力會(huì)在利益面前顯現(xiàn)出來(lái)，師德建設(shè)失去肥沃的土壤［3］。

現(xiàn)行教師育人意識(shí)淡化部分教師不顧個(gè)人形象，課堂上儀表不整，語(yǔ)言粗俗，粗話連篇，隨意發(fā)泄自己對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的不滿情緒，甚至有個(gè)別教師把自己生活或者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、工作不滿的負(fù)面情緒隨意發(fā)泄在學(xué)生身上。也有部分教師只注重傳授知識(shí)，片面認(rèn)為教師的職責(zé)就是教書，沒(méi)有把育人當(dāng)作應(yīng)盡的責(zé)任，不重視與學(xué)生的交流與溝通，不理解學(xué)生，不重視學(xué)生的情感教育，忽視了對(duì)學(xué)生的愛(ài)［4］，把教書育人的工作基本都拋于腦后。

福建農(nóng)林大學(xué)加強(qiáng)師德建設(shè)的實(shí)踐

福建農(nóng)林大學(xué)是一所有77年辦學(xué)歷史的省屬重點(diǎn)建設(shè)高校，歷來(lái)重視師德建設(shè)，并將其作為學(xué)校的一項(xiàng)全局性、經(jīng)常性、長(zhǎng)期性工作加以落實(shí)。通過(guò)堅(jiān)持“三到位”、突出“三化”、構(gòu)建“三平臺(tái)”，健全完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，取得顯著成效，促進(jìn)了學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

（一）夯實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)思想基礎(chǔ)

摘要:學(xué)術(shù)論文寫作是高年級(jí)學(xué)生的一次學(xué)思結(jié)合的實(shí)踐。本研究基于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)的環(huán)節(jié),從教師介入的研究視角,分析了論文指導(dǎo)中英語(yǔ)教師所體現(xiàn)出的師德素養(yǎng)、科研素養(yǎng),以及管理素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在論文指導(dǎo)中教師多元的介入之中,對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力有著直接的影響,而制約著教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的因素則源于教師自身的職業(yè)發(fā)展需求。

1.引言

學(xué)術(shù)論文寫作,講究立論新穎、證據(jù)確鑿,注重論證與分析的嚴(yán)謹(jǐn),講求內(nèi)容布局條理清楚,是典型注重“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐,重在培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”能力(戴煒棟王雪梅,2006)。近年來(lái)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量廣受詬病。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn),對(duì)本科畢業(yè)論文的“決不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在實(shí)踐中尚未看到積極的效果。(穆鳳英,2001;孫文抗,2004)縱觀近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于畢業(yè)論文的研究文獻(xiàn)(王崇義,2004;張奕王健,2005等),除了探討論文規(guī)范、論文指導(dǎo)的教學(xué)管理之外,大多著眼于寫作質(zhì)量和結(jié)果,力圖從學(xué)生身上找到癥結(jié)的原因,而缺乏針對(duì)教師層面因素的探討與研究。筆者以本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)為載體,著眼于論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中的教師介入行為,對(duì)所反應(yīng)出的教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討和分析,旨在關(guān)注教師的職業(yè)素養(yǎng)與其職業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系問(wèn)題。

2.文獻(xiàn)研究

2.1職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)系研究外語(yǔ)教學(xué),教師研究是關(guān)鍵。教師的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展意識(shí)和需求的外在行為表現(xiàn),其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力則來(lái)自教師的自我發(fā)展認(rèn)知,這也是影響教師職業(yè)素養(yǎng)形成的重要因素。近年來(lái)的研究和著述中,教師職業(yè)素養(yǎng)引起了廣泛的關(guān)注,對(duì)素養(yǎng)要求有了更為具體的補(bǔ)充和提升。比如,陸谷孫(2003)將外語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)細(xì)化為plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知識(shí)更新)、masterfulness(管理能力)等具體能力要求;這些素養(yǎng)在現(xiàn)代教學(xué)模式下,也可以被詮釋為教師對(duì)教育理論學(xué)習(xí)的關(guān)注、對(duì)教學(xué)理念的不斷更新(戴曼純張希春,2004);或者具體地表現(xiàn)為“敬業(yè)、認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng);真心喜歡、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生;思考/反思”(吳一安,2005)等職業(yè)態(tài)度;在強(qiáng)調(diào)教師愛(ài)崗敬業(yè)、專業(yè)知識(shí)淵博、綜合能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上,“教學(xué)+科研型外語(yǔ)教師”(戴煒棟王雪梅,2006),將成為外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

此外,2000年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將英語(yǔ)教師的角色定義發(fā)展為:教學(xué)活動(dòng)的組織者,學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者,外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的向?qū)?外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的研究者。這些都進(jìn)一步對(duì)教師的師德風(fēng)范、教學(xué)活動(dòng)的管理能力和教師的反思學(xué)習(xí)能力提出了要求。毋庸置疑,面對(duì)越來(lái)越高的職業(yè)要求,教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展將成為其日常教學(xué)工作之外的重心所在。然而,在提升教師職業(yè)素養(yǎng)要求的同時(shí),高校外語(yǔ)教師教育中存在的問(wèn)題也是不容忽視的。比如,外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合、多能化,教學(xué)目標(biāo)和方法的多元化,教學(xué)評(píng)估體系不盡完善,以及知識(shí)更新速度快、學(xué)生對(duì)教師要求更高等,這些都無(wú)形中加大了教師的職業(yè)壓力,帶給教師更多的職業(yè)焦慮。我國(guó)英語(yǔ)教師數(shù)量龐大,培訓(xùn)途徑、資源和經(jīng)費(fèi)都很有限,高校英語(yǔ)教師的發(fā)展需求受到制約。

教師節(jié)活動(dòng)方案

200=年是我國(guó)第2=個(gè)教師節(jié)。今年是我校建校第四個(gè)年頭，也是學(xué)校新一輪發(fā)展的起始，為激勵(lì)廣大教師熱愛(ài)學(xué)校，愛(ài)崗敬業(yè)，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，進(jìn)一步提升師德，推進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展，構(gòu)建和諧校園，進(jìn)一步打造二中附校質(zhì)量品牌。特?cái)M定《二中附校慶祝第22屆教師節(jié)活動(dòng)》方案。

活動(dòng)主題：伸展綠色希望同撒師愛(ài)陽(yáng)光

活動(dòng)時(shí)間：200=年9月1日——200=年9月30日

參加對(duì)象：全體教職員工、全體學(xué)生

活動(dòng)目的：