摘要：

民族的振興靠教育，教育應(yīng)該普及到每一個(gè)公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應(yīng)該有受教育的權(quán)利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應(yīng)該在平等的環(huán)境中健康成長。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；實(shí)踐探索；孤殘兒童

特殊兒童的教育問題是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的教育，是特殊兒童健康成長的關(guān)鍵，而這就需要對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育。特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童所進(jìn)行的達(dá)到特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

一、特殊教育目前面臨的問題

【摘要】在融合教育思想的影響下，英國的學(xué)前融合教育近年來取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實(shí)踐等方面對(duì)英國學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國的學(xué)前融合教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】英國學(xué)前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報(bào)告

多年來，英國社會(huì)一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報(bào)告(WarnockReport)提出以來，英國整個(gè)特殊教育政策開始向融合教育發(fā)展?！?〕英國在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位?！保▽幷?，2001)本文擬從近年來教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實(shí)踐等方面簡述英國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，為我國學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、英國學(xué)前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

20世紀(jì)70年代，英國政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)?！?〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)?！?〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?！?〕

一、英國學(xué)前融合教育參與人員

英國學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等?！?〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展?！?〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會(huì)服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾Ｔ谀承┘彝サ玫接嘘P(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С??？傊?，社?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。

摘要：隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，特殊教育群體也越來越受到更多的關(guān)注，許多學(xué)者也積極提出相關(guān)建議，希望能夠幫助更多的特殊學(xué)生在完善的教學(xué)環(huán)境下，順利完成學(xué)業(yè)。數(shù)學(xué)教學(xué)是中小學(xué)的基礎(chǔ)課程，重視特殊教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度思考，真正為特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；有效性

一、加強(qiáng)對(duì)特殊群體教育重要性的宣傳

1.幫助教師樹立特殊教育重要性的思想。特殊教育又名為“愛心教育”，其學(xué)生群體在生理和心理上存在一定的障礙，這種障礙也會(huì)影響特殊兒童的學(xué)習(xí)能力。因此在特殊兒童教學(xué)過程中，教師需要付出更多的艱辛和努力，讓特殊兒童理解教學(xué)內(nèi)容。教師在面對(duì)特殊兒童時(shí)，需要結(jié)合特殊兒童的實(shí)際情況與其智力發(fā)展水平，因材施教，在教育中付出更多的耐心，才能真正幫助特殊學(xué)生。對(duì)特殊教育兒童開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是為特殊兒童未來更好的生活奠定基礎(chǔ)，也是在為我國特殊教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.加強(qiáng)家長對(duì)課余時(shí)間教育重要性的認(rèn)識(shí)。由于教育群體的特殊性，學(xué)生難以在數(shù)學(xué)課堂上完整且正確地理解教學(xué)內(nèi)容。特殊教育兒童在溝通上存在障礙，教師與學(xué)生的親密度缺失將影響教育的成果。家長作為與特殊兒童最親密的群體，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長重視教育，勇于承擔(dān)責(zé)任。在課堂知識(shí)無法短時(shí)間內(nèi)理解的情況下，家長應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極與特殊兒童溝通，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，簡化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓特殊兒童能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.呼吁社會(huì)加強(qiáng)對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)教育的重視。隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊兒童教育也越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，近年來也受到了社會(huì)各界人士的重視，關(guān)于如何改善特殊群體的數(shù)學(xué)教育也提出了許多建設(shè)性的意見。特殊教育群體巨大，通過加強(qiáng)對(duì)社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)的合作可以呼吁更多的社會(huì)人士加強(qiáng)為特殊兒童的數(shù)學(xué)教育出謀劃策。

摘要：特殊教育作為整個(gè)教育體系中的一部分,從產(chǎn)生到基本發(fā)展完善經(jīng)歷了不同的階段。在此背景下,本文對(duì)特殊教育發(fā)展過程中的幾點(diǎn)特點(diǎn)進(jìn)行梳理分析,以引起我國對(duì)特殊教育的重視,并為我國特殊教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：特殊教育觀念立法一體化

1.引言

特殊教育是相對(duì)于普通教育而言的。它是以特定的組織、以特殊的方式對(duì)特殊的對(duì)象實(shí)施的一種教育。殘疾兒童，或“異常兒童”或“特殊兒童”，來自不同的群體，卻占有全體學(xué)生總數(shù)的8.7%-35%。大多數(shù)教育者的觀點(diǎn)是他們不同于正常的學(xué)生。某些學(xué)生的問題太嚴(yán)重而必須接受特殊教育；如果沒有持續(xù)的幫助他們甚至不能生存。多數(shù)特殊兒童都存在學(xué)習(xí)困難，但是我們卻無法區(qū)分輕度和重度。例如，有的兒童習(xí)慣倒敘書寫字母，習(xí)慣寫鏡像順序，或者在初級(jí)階段無法閱讀某些字母都是正常現(xiàn)象。許多情況下，患有身體殘疾的兒童可能會(huì)因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)而不被那些自認(rèn)為正常課堂的學(xué)校所接受。通常情況下，各州法律否認(rèn)大多數(shù)嚴(yán)重的特殊青少年擁有接受公開的被支持的教育的權(quán)利。實(shí)現(xiàn)教育平等是一個(gè)長期的和不易解決的問題，特殊兒童在特殊教育中不成比例表明了教育不平等這一現(xiàn)象源于教育隔離和歧視的長久歷史。[1]

2.特殊教育觀念的變化

從人類發(fā)展的歷史來看，普通教育已有幾千年的歷史，但特殊教育的發(fā)展僅僅是近200余年的事情。特殊教育發(fā)展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變的雙重限制。所以特殊教育觀念的變化也經(jīng)歷了四個(gè)主要的階段。