1課前準備

教師在開展物流實訓教學活動前的課前準備不同與傳統(tǒng)教學的備課，要求更加細致。教師要事先準備好相關物流實訓資料，設計好實踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學生可能會遇到的問題，并針對這些問題分別給出相應的解決方法。作好各準備工作且完成課程設計后，才能順利地開展物流實訓教學，使物流實訓教學達到期望的教學目標。具體的工作內(nèi)容如下：

1.1明確實訓教師的地位在開展物流實訓活動前，教師應明確其在物流實訓活動中的地位和作用。實訓任務驅(qū)動式教學過程中，實訓教師應該是一個合格的參與者、指導者。實訓教師只有參與各個小組的實訓活動，才能了解各小組的進展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導學生在實訓中快速成長，實現(xiàn)向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

1.2設計教學情境物流教學中各項目的實訓環(huán)節(jié)中存在很多的角色，如業(yè)務員、供應商、入庫管理員、出庫管理員等，所以開展教學前需要設定好實訓活動的背景，讓學生基于這個背景來開展活動，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念，使學生基于崗位角色考慮問題，把學生培養(yǎng)成一個合格的職業(yè)人。如在倉儲規(guī)劃與設計模塊中，設定的背景：無錫市新區(qū)某倉儲企業(yè)需要建設一間流通型倉庫，假定學生是倉庫的管理者，讓學生對倉庫進行規(guī)劃設計。

1.3準備實驗實習材料物流實訓環(huán)節(jié)中會用到很多的實驗實習材料，教師要事先做好準備，根據(jù)學生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準備的材料的類型和數(shù)量。

需要準備的材料主要有：①實驗實習相關知識點。教師要把該項目模塊的知識點匯總，進而形成該實訓課程的校編教材。②實驗實習相關案例、練習。實訓教師要事先準備好教學用的案例和練習。如進出口通關教學中，教師要事先準備好各組需要使用的相關報關材料和報關單證等材料。③實驗實習設備。物流實訓各模塊使用到的物流設備不盡相同，如倉儲設施設備模塊中需要各式倉儲設施設備，自動化立體倉庫項目中需要自動化立體倉庫。在進行物流實訓教學前，要事先檢查和調(diào)試相關物流實驗設備，做好課前準備。④實驗實習耗材。在物流實訓某些項目中，需要一定量的實驗實習耗材，以滿足物流實訓過程中學生的使用。如倉儲包裝過程中要準備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實驗實習材料。同時，要確定嚴格的實訓耗材管理制度，物流實訓課程開展前和開展后要及時清點相關耗材，登記記錄，避免不必要的浪費，耗材使用不足時應及時請購。

摘要： “雙創(chuàng)”是在2014年某論壇上做出的有關于我國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮的講話，致力于形成“人人創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新形式，來激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。因此為了響應國家的號召，高職院校也開始進行“雙創(chuàng)”教育的研究探索。物流管理專業(yè)作為服務當代電商發(fā)展的主要專業(yè)，更應當做好有關物流管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)的措施，對“雙創(chuàng)”實訓教學進行積極的研究探索，以更好地滿足社會發(fā)展對人才的需求。

關鍵詞：物流管理專業(yè)；“雙創(chuàng)”實訓教學；教學研究與探討

引言：

隨著當代社會電子商務的不斷發(fā)展，阿里巴巴、淘寶、得物等App的產(chǎn)生，使得人們更傾向于網(wǎng)上購物，由此對產(chǎn)品的下單到傳遞到顧客的手中，其中涉及的商品訂單整理[1]，出單、售后等一系列有關產(chǎn)品物流管理方面的內(nèi)容，使得社會企業(yè)等對物流運輸管理方面人才的需求越來越多。所以為了迎合當代社會對物流管理專業(yè)人才的需求，加之物流管理專業(yè)相比理論型人才更偏向于選擇實用型人才，所以高職教學中應該重視物流管理專業(yè)學生的實訓教學。所以本文對高職物流管理專業(yè)“雙創(chuàng)”背景要求下的實訓教學進行以下幾個方面探討研究。

一、重視物流管理專業(yè)的實訓教學

由于物流管理專業(yè)偏向于實用性，所以對學生不僅要求具備豐富的物流管理理論知識，更加注重學生是否能夠在實際中對知識進行熟練的操作運用，是一門真正要求理論聯(lián)系實際的學科。可以看到的是我國物流管理是近些年才興起發(fā)展的，所以在相關領域的經(jīng)驗不足，產(chǎn)生了許多的問題，例如商品交易后存在商家不發(fā)貨，漏發(fā)誤發(fā)等現(xiàn)象[2]，在運輸簽收過程中出現(xiàn)運輸效率低，簽收失誤等一系列影響收獲的現(xiàn)象。基于此，高職院校作為國家和社會人才培養(yǎng)儲備的主要來源，就要對社會中存在的問題進行主動的探究解決，對于以上關于物流管理方面的問題，就需要高職教師再次重視以及去進一步對實訓教學進行研究探索，提出相對完善的解決措施，提出合適的物流管理經(jīng)驗，以供社會當下龐大的互聯(lián)網(wǎng)購物者和物流管理者參考借鑒，來更好地維護穩(wěn)定社會秩序。所以教師可以在學生的實訓能力教學中產(chǎn)生的問題進行分析，重視實訓教學模式，調(diào)動學生以及教師自身的積極科研探索精神，以更好地實現(xiàn)教學對人才培養(yǎng)的需求。

第一篇：胡格教學模式下物流管理課程建設思路

摘要：文章通過對胡格教學模式的闡述，結(jié)合常州機電職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)所處的生產(chǎn)性實訓環(huán)境，提出采用胡格教學模式，使得學生能夠真正掌握崗位技能，實現(xiàn)學校和企業(yè)的零距離對接、學生物流崗位動作標準化，真正做到以學生為中心。

關鍵詞：胡格教學模式；生產(chǎn)性實訓；課程體系

0引言

眾所周知，德國目前擁有世界上獨特的職業(yè)教育體系，如巴登符騰堡州在職業(yè)教育理念和教學模式的探索上一直處在世界職業(yè)教育的前列。該州著名的職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授在“素質(zhì)本位、人格本位”實踐研究方面有著豐富的實踐經(jīng)驗，并且在德國職業(yè)教育改革中取得了豐碩的成果，值得學習借鑒。

1胡格模式特點

一、咸寧高職物流管理專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀

1.基于綜合職業(yè)能力為導向

根據(jù)專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)造了相應的實踐教學體系，將該專業(yè)人才培養(yǎng)以崗位能力要求與職業(yè)資格證書相對應，以職業(yè)活動為載體，以工作過程為主線，并依據(jù)與之對應的理論教學課程體系形成了基礎素質(zhì)領域、職業(yè)核心能力、職業(yè)動手操作能力三大模塊，運用情景教學，采用角色扮演，結(jié)合校內(nèi)實訓設施設備，讓學生體驗每一崗位的工作流程，通過參加職業(yè)技能比賽，有效改善教學的活動模式，發(fā)展學生綜合職業(yè)能力。職業(yè)情操培養(yǎng)：多采取合作式學習方式，發(fā)展專業(yè)操作能力以外的素質(zhì)，如溝通、愛崗敬業(yè)、協(xié)作能力，通過參觀、調(diào)查、社會實踐，發(fā)展學生的自我導向，自我調(diào)節(jié)，自我檢查的能力。重要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德情操，教師更多地扮演“合作伙伴”、“組織者”、“協(xié)調(diào)者”等角色。每一項實訓任務，分設知識目標、技能目標、職業(yè)能力目標，讓學生在實踐中學到知識，掌握知識，教學過程中采用機械設備仿真操作，讓每一位學生都能動手操作，使其在學中做，做中學，教學做一體化。不僅掌握了基本的操作技能，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，從上課、實訓、生活中點滴做起，樹立良好的職業(yè)道德。

2.完善實踐教學設施，建立了國家級物流實訓基地

本專業(yè)不斷完善實訓環(huán)境，2011年建成國家級的物流實訓基地，建有倉儲與配送實訓室、未來超市、ERP實訓室、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬對抗等多個校內(nèi)實訓室，為學生零距離上崗奠定的良好的基礎。同進也與校外20多家企業(yè)建立了良好的校企合作關系。引進了全套物流管理信息系統(tǒng)，讓學生在平臺上實施“軟件操作、技能訓練情景模擬、信息處理”等，使其明白企業(yè)物流工作的流程，做什么，如何做，更好地掌握專業(yè)知識和技能。為了提高實訓室的設備利用率，本專業(yè)制訂了一整套健全的管理制度，如實訓室管理制度、實訓室工作人員崗位職責、學生實訓規(guī)則等，并對教學儀器、設備實訓專人負責，精心管理和維護，使設備一直處于良好的運行之中。

3.校企合作，工學結(jié)合

1國外實踐教學模式分析

1.1德國“雙元制”實踐教學模式“雙元制”模式是一種由國家立法、校企合作共建的辦學制度，也即是由企業(yè)和學校共同承擔培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，是德國高等職業(yè)院院普遍實行的實踐教學模式，而這也是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟快速發(fā)展的“秘密武器”。通過實施“雙元制”的實踐教學人才培養(yǎng)模式，可以保證產(chǎn)業(yè)升級對實踐能力的要求，促使企業(yè)方面的培訓及時得以落實，并推進校企合作機制，改進學校的教學。

1.2澳大利亞“TAFE”實踐教學模式澳大利亞的“TAFE”實踐教學模式是以學生為中心、以教師為主導的互動教學，這種教學模式充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，而其在實踐教學實施過程中，尤其注重學生動手能力的培養(yǎng)，并且教室就是實驗室，學習環(huán)境與工作環(huán)境非常好地融為一體。

1.3美國實踐教學觀念美國對人才的培養(yǎng)過程中非常重視實踐教學環(huán)節(jié)。美國在20世紀90年代開始推行名為“技術準備計劃”的職業(yè)教育計劃，而其中的工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合的教學模式是該計劃的核心，它不僅是指實習、參觀等形式，而是指一種更為深入的、廣泛的、內(nèi)容全面的教學規(guī)劃，并且它與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，在這種結(jié)合中及時融入了行業(yè)變化對實踐能力培養(yǎng)的新要求。

1.4加拿大實踐教學模式加拿大的高職教育中的實踐教學理念強調(diào)的是“以能力為基礎的教育”。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先是把綜合職業(yè)能力實踐教學的培養(yǎng)作為最終的目標和評價標準，并且非常強調(diào)讓學生進行自我實踐學習和自我評價能力方面的培養(yǎng)。二是由專門機構(gòu)根據(jù)職業(yè)目標來設計實踐教學計劃，即是由專門機構(gòu)對某項職業(yè)目標分別進行工作責任和工作任務的兩個層次分析，并分別得出該職業(yè)目標所需的若干綜合能力和專項能力。而當行業(yè)對能力的要求又發(fā)生變化時，該專門機構(gòu)還會及時對計劃進行調(diào)整。

2高職院校物流管理專業(yè)實踐教學存在的問題分析