新課程改革讓語文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī),語文課堂以前所未有的多種情態(tài)展示在人們面前:情智課堂、智慧課堂、民主課堂、詩意課堂……語文課堂教學(xué)精彩紛呈。雖然形式生動(dòng)是好的,但是不能浮夸,炫目的、迷幻的只是泡沫。無論語文教學(xué)形式有多么新,它的靈魂應(yīng)該是不變的,追求的應(yīng)是求真、務(wù)實(shí)。綜觀如今的語文課堂教學(xué),不難看出,生動(dòng)形式的背后有泡沫。

一、盲目的多元解讀

多元解讀,是目前語文課堂上一個(gè)炙手可熱的話題。關(guān)于它,“新課標(biāo)”有如下闡述:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！庇谑且痪洹耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,成了多元解讀的根據(jù)。于是乎,課堂上學(xué)生們對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)全有道理,都能侃侃而談,教師一律給予賞識(shí):好,有自己的想法,有獨(dú)特的見解。也許有人認(rèn)為學(xué)生思維敏捷、反應(yīng)積極,就是主動(dòng)參與,就是面向全體。其實(shí)熱熱鬧鬧的背后又剩下了多少呢?表面看,學(xué)生的確是小手直伸、小嘴直張,可是真的是有深度的思考與認(rèn)識(shí)嗎?這種“好”聲一片的課堂就是真正的對(duì)文本的“多元解讀”嗎?由于教師的片面理解,過度追求,造成課堂上熱火朝天,但卻離題萬里的現(xiàn)象屢見不鮮,根源就出在對(duì)多元解讀的誤解上。“新課標(biāo)”指出:“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”由此看出,語文的熏陶感染作用是語文教師必須重視的。語文教學(xué)的人文性正是體現(xiàn)在這“熏陶感染”上,文本中的美好情感、高尚品質(zhì)、不屈的民族精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生論文格式的影響甚大,師生在閱讀教學(xué)中與文本展開對(duì)話,正是與文本中的人文精神對(duì)話。既然如此,能任由學(xué)生去自由發(fā)揮嗎?再看“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”,這不正是在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用嗎?強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向嗎?倘若隨學(xué)生不分黑白、不辨真?zhèn)?、不探究?只是臆斷、沖動(dòng)、片面地去想說就說,語文教師恐怕就要嚴(yán)重失職了。我認(rèn)為“多元”應(yīng)該是指“一個(gè)課堂有多少學(xué)生,就應(yīng)該有多少個(gè)聲音”,而非“有多少學(xué)生,就有多少種聲音”。一味地追求新、異,而不去求真務(wù)實(shí),可能使得學(xué)生信口開河。我們應(yīng)當(dāng)牢記:尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn),是建立在“重視熏陶感染”和“注意價(jià)值取向”的基礎(chǔ)之上的,千萬不能拋棄這兩個(gè)基礎(chǔ)而去想說就說、口無遮欄。

二、盲目的賞識(shí)表揚(yáng)

如果說盲目的多元解讀是對(duì)學(xué)生的遷就,那么盲目的賞識(shí)表揚(yáng),則是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。在課堂上,教師對(duì)學(xué)生盲目的賞識(shí)表揚(yáng)主要表現(xiàn)為兩種形式:一、錯(cuò)了不敢指出。有的老師擔(dān)心一句:“你說得不對(duì)!”會(huì)挫傷孩子的自尊,會(huì)攪了課堂民主和諧的氣氛,于是面對(duì)錯(cuò)誤的回答,不敢說“不”,只是含糊其辭地說“哦,你再想想!”“是嗎?”“好的,還有誰要說?”“你的答案與眾不同!”學(xué)生坐下去時(shí),他根本不清楚自己說得是錯(cuò)的,可能還很得意。“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”,一個(gè)“真”字,道出了課堂的原則。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師一定要指出來,客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向,“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。二、過度的賞識(shí)表揚(yáng)。在課堂上,我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋熛残斡谏?、激動(dòng)萬分地對(duì)學(xué)生說:“你真是我的老師!”“你太棒了,與你一個(gè)課堂是我的榮幸!”“你的發(fā)現(xiàn),不亞于牛頓!”當(dāng)我們誤以為學(xué)生真的說出了什么驚世之語時(shí),才恍然發(fā)現(xiàn):孩子只是很自然地讀了課文,回答了問題,說出了自己的想法。當(dāng)學(xué)生坐下去時(shí),臉上還“寫著”疑惑:我,我說了什么?老師你是在表揚(yáng)我嗎?福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為,一味表揚(yáng),正如一味懲罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言,過多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用,尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng),不僅不能起到對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)作用,反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、盲目的隨風(fēng)而動(dòng)

一、英語教學(xué)中存在的問題

（一）教材使用不當(dāng)

教師對(duì)教材的使用不當(dāng)表現(xiàn)在多方面：有的教師把英語課本當(dāng)作唯一的教學(xué)工具，視教材為圣典；有的教師不能真正領(lǐng)會(huì)和把握新課改的精神實(shí)質(zhì)，在課堂上不能靈活運(yùn)用教材，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式照本宣科地講解課本內(nèi)容，凡是課本中出現(xiàn)的單詞、句子、語法等都要求學(xué)生全部掌握，不分主次地全面灌輸，沒有突出教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，以至于學(xué)生聽得一頭霧水，最后也不知道學(xué)了些什么；有的教師對(duì)教材的處理比較隨意，在教學(xué)時(shí)刪除自己認(rèn)為不重要或有難度的知識(shí)，任意增添一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或自認(rèn)為重要的知識(shí)，以至于教學(xué)內(nèi)容不連貫，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化，教學(xué)效率下降。例如，教材中每個(gè)單元第一頁的圖畫，能夠讓學(xué)生清楚地了解本單元的主要內(nèi)容或主要詞匯、句子等，但有些教師卻忽略了這些圖片的作用，甚至放棄不用，這就背離了教材設(shè)計(jì)的初衷。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一

明確的教學(xué)目標(biāo)是取得良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)和技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度以及文化意識(shí)形態(tài)等。但有些教師僅僅把知識(shí)目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，注重講解語言知識(shí)，而忽略了其他教學(xué)目標(biāo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，缺少對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，致使教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不愿意參與到教學(xué)中。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度合理規(guī)劃目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重“教的行為”，以自己為教學(xué)主體，以是否完成教學(xué)任務(wù)為根本，卻忽略了學(xué)生“學(xué)的行為”，沒有真正關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏層次和梯度英語教學(xué)中

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生的主體地位得到突出，語文閱讀教學(xué)才能真正有效。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，基本上是由教師為學(xué)生講解閱讀的方法，并運(yùn)用此方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，使學(xué)生能夠理解文章的主旨，分析文章的藝術(shù)特色、寫作手法等，教師一直是閱讀教學(xué)的中心，學(xué)生的主要職責(zé)是認(rèn)真地聽、認(rèn)真地記。這種教學(xué)模式其實(shí)是本末倒置。學(xué)生沒有參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的積極性不高，不能有效感悟、有效思索、有效探究。盡管教師講解了大量的閱讀藍(lán)本，學(xué)生的閱讀理解感能力還是沒有得到提高。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，教師就要積極轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，在教學(xué)《松鼠》時(shí)，要突出學(xué)生的閱讀主體地位，教師就要給學(xué)生閱讀的時(shí)間，使學(xué)生能夠通過閱讀解決一些基本問題，比如，了解文章的重要內(nèi)容，體味文章的情致。在教學(xué)中，如果學(xué)生遇到了閱讀障礙，教師可以和學(xué)生一起解決問題，但不能代替學(xué)生解決問題。只有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的閱讀能力才能在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

雖然在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，但并不是說教師不能參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)，相反，教師要積極參與進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，得到發(fā)展。其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)是很重要的。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學(xué)也不例外，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠解決自己在閱讀中存在的問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)包括以下內(nèi)容：第一，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行閱讀。學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)。文章中描寫景物的句子、揭示文章中心思想的句子、段與段之間的過渡部分、前后照應(yīng)的句子、記敘文中的議論部分、抒情散文中的抒情部分、議論文中的論點(diǎn)論據(jù)等，都是文章的重點(diǎn)，教師要讓學(xué)生明白文章的重點(diǎn)，在閱讀實(shí)踐中要能夠認(rèn)真分析重點(diǎn)，把握文意。第二，針對(duì)不同體裁的文章采取不同的閱讀方式。比如，對(duì)記敘文的閱讀要把握事件，在把握完整事件的基礎(chǔ)上，思考作者記敘這一事件的目的之所在；對(duì)于抒情類文章，要把握作者抒情的方式，是思考其通過什么樣的方式抒發(fā)感情的，抒發(fā)了怎樣的情感等。只有讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出要重視課外閱讀教學(xué)，并提出了初中生課外閱讀量要高于四百萬字，閱讀的范圍要廣，可以是圖書、報(bào)刊、雜志等。這就說明了課外閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有極大的作用。其實(shí)，語文無處不在，教師要讓學(xué)生明白并接受這個(gè)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和感悟，不斷體驗(yàn)生活中的語文，并積極涉獵，向生活學(xué)習(xí)語文，養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。這也可以說是對(duì)語文課外閱讀的廣義理解。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，并能夠針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出一些合理的建議。比如，閱讀了《海燕》后，學(xué)生對(duì)高爾基以及其作品的風(fēng)格特點(diǎn)有所了解和認(rèn)識(shí)，教師可以向?qū)W生推薦高爾基的其他優(yōu)秀作品，比如《我的大學(xué)》《在人間》《童年》等，以此增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，沒有太多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師不能一次性地規(guī)定學(xué)生要閱讀多少內(nèi)容，而是應(yīng)該定期向?qū)W生布置一些閱讀任務(wù)，使學(xué)生每天都能閱讀一些內(nèi)容，輕松地完成閱讀任務(wù)。這樣，日積月累，學(xué)生就能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，其閱讀的量也能得到保證，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)更加豐富，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的意義。

一、有效的課前備課

（一）備課時(shí)以學(xué)生為主體

關(guān)注個(gè)體差異新課程改革要求教學(xué)教育的目的是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，拋棄舊模式下滿堂灌的做法，把思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探索、實(shí)踐和總結(jié)。所以在備課的過程中應(yīng)該因材施教，因人制宜，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在整體中尋求差異，掌握個(gè)體的不同和需要，采取不同的教學(xué)方法，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而使學(xué)生積極參與互動(dòng)，全身心投入到學(xué)習(xí)中來。

（二）備課時(shí)展開高效的集體備課活動(dòng)

集體備課是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面以學(xué)生為本，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動(dòng)。它的關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識(shí)、合作精神。這就要求英語教師以突破難點(diǎn)為重點(diǎn)，以合作交流為手段，相互討論，集體研究，制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。所以說集體備課就是教師自我認(rèn)知，自我反思，不斷完善自我的過程。另一方面，集體備課不能取代個(gè)體備課，因?yàn)閭€(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)，而集體備課又是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善，二者互相依存，相輔相成，所以需要教師在參加集體備課前，熟悉集體備課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，記錄心得體會(huì)，以便于其他教師探討，以“個(gè)體”促進(jìn)“集體”，從“集體”反饋到“個(gè)體”，有效提高集體備課的質(zhì)量和水平。

（三）備課時(shí)要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)

一、新課程背景下中職電子教學(xué)中存在的問題

1.教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式來傳授新的知識(shí)給學(xué)生當(dāng)前，學(xué)校的教師依舊用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思想觀念陳舊落后，沒有好好利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)查找新型的教學(xué)模式，因循守舊，沒有根據(jù)實(shí)際情況去制訂教學(xué)目標(biāo)，單純地以提高學(xué)生的成績(jī)以及提升教學(xué)效果為主，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也沒有通過運(yùn)用生活中的例子去引導(dǎo)課堂教學(xué)，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)電子技術(shù)，這樣不僅使學(xué)生覺得電子技術(shù)壓根兒就沒什么作用，對(duì)其提不起興趣，還違背了教學(xué)原則，使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

2.由于教師觀念陳舊，課堂便會(huì)因此而枯燥煩悶在新課程背景下的中職電子教學(xué)中，課堂氛圍逐漸變得枯燥乏味，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講個(gè)不停，而學(xué)生卻表現(xiàn)得無精打采，在課堂上不是睡覺就是玩手機(jī)，這嚴(yán)重違背了新課程背景下的教育準(zhǔn)則，并且教師不懂得從實(shí)際出發(fā)，沒有運(yùn)用有效且可行的教學(xué)方法去挖掘?qū)W生的潛能，這將嚴(yán)重影響教育發(fā)展的步伐。教師在備課時(shí)沒有充分利用教材內(nèi)容來組織一些小活動(dòng)，忽視學(xué)生都有著一顆愛玩的心理。如果在課堂上加入一些小活動(dòng)或做一些小游戲，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂。唯有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.課程設(shè)計(jì)不完善在新課程背景下的電子教學(xué)過程中，教師沒有將理論課程知識(shí)與實(shí)踐課程相結(jié)合起來給學(xué)生傳授新的電子技術(shù)知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生記住了相關(guān)的理論知識(shí)，而忘記了實(shí)踐知識(shí)，若不然就是記住了實(shí)踐知識(shí)，而忘記了相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，這些都嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)而導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)脫節(jié)，并且部分專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫軌，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)所需要的不相符合，這不僅不利于學(xué)生吸收新的知識(shí)，還將會(huì)在一定程度上阻礙社會(huì)的發(fā)展。

二、新課程背景下中職電子教學(xué)中解決對(duì)策

1.在電子教學(xué)中，教師不僅要有科學(xué)以及合理的課程設(shè)計(jì)，還要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力在電子教學(xué)中，教師可以采用一些活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)，但不要脫離教材內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生踴躍參與，讓學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且不但讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，還讓學(xué)生通過實(shí)踐得到了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容。