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新課程改革讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī),語(yǔ)文課堂以前所未有的多種情態(tài)展示在人們面前:情智課堂、智慧課堂、民主課堂、詩(shī)意課堂……語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩紛呈。雖然形式生動(dòng)是好的,但是不能浮夸,炫目的、迷幻的只是泡沫。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)形式有多么新,它的靈魂應(yīng)該是不變的,追求的應(yīng)是求真、務(wù)實(shí)。綜觀如今的語(yǔ)文課堂教學(xué),不難看出,生動(dòng)形式的背后有泡沫。

一、盲目的多元解讀

多元解讀,是目前語(yǔ)文課堂上一個(gè)炙手可熱的話題。關(guān)于它,“新課標(biāo)”有如下闡述:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！庇谑且痪洹耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,成了多元解讀的根據(jù)。于是乎,課堂上學(xué)生們對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)全有道理,都能侃侃而談,教師一律給予賞識(shí):好,有自己的想法,有獨(dú)特的見解。也許有人認(rèn)為學(xué)生思維敏捷、反應(yīng)積極,就是主動(dòng)參與,就是面向全體。其實(shí)熱熱鬧鬧的背后又剩下了多少呢?表面看,學(xué)生的確是小手直伸、小嘴直張,可是真的是有深度的思考與認(rèn)識(shí)嗎?這種“好”聲一片的課堂就是真正的對(duì)文本的“多元解讀”嗎?由于教師的片面理解,過(guò)度追求,造成課堂上熱火朝天,但卻離題萬(wàn)里的現(xiàn)象屢見不鮮,根源就出在對(duì)多元解讀的誤解上?！靶抡n標(biāo)”指出:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！庇纱丝闯?語(yǔ)文的熏陶感染作用是語(yǔ)文教師必須重視的。語(yǔ)文教學(xué)的人文性正是體現(xiàn)在這“熏陶感染”上,文本中的美好情感、高尚品質(zhì)、不屈的民族精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生論文格式的影響甚大,師生在閱讀教學(xué)中與文本展開對(duì)話,正是與文本中的人文精神對(duì)話。既然如此,能任由學(xué)生去自由發(fā)揮嗎?再看“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”,這不正是在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用嗎?強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值導(dǎo)向嗎?倘若隨學(xué)生不分黑白、不辨真?zhèn)?、不探究?只是臆斷、沖動(dòng)、片面地去想說(shuō)就說(shuō),語(yǔ)文教師恐怕就要嚴(yán)重失職了。我認(rèn)為“多元”應(yīng)該是指“一個(gè)課堂有多少學(xué)生,就應(yīng)該有多少個(gè)聲音”,而非“有多少學(xué)生,就有多少種聲音”。一味地追求新、異,而不去求真務(wù)實(shí),可能使得學(xué)生信口開河。我們應(yīng)當(dāng)牢記:尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn),是建立在“重視熏陶感染”和“注意價(jià)值取向”的基礎(chǔ)之上的,千萬(wàn)不能拋棄這兩個(gè)基礎(chǔ)而去想說(shuō)就說(shuō)、口無(wú)遮欄。

二、盲目的賞識(shí)表?yè)P(yáng)

如果說(shuō)盲目的多元解讀是對(duì)學(xué)生的遷就,那么盲目的賞識(shí)表?yè)P(yáng),則是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。在課堂上,教師對(duì)學(xué)生盲目的賞識(shí)表?yè)P(yáng)主要表現(xiàn)為兩種形式:一、錯(cuò)了不敢指出。有的老師擔(dān)心一句:“你說(shuō)得不對(duì)!”會(huì)挫傷孩子的自尊,會(huì)攪了課堂民主和諧的氣氛,于是面對(duì)錯(cuò)誤的回答,不敢說(shuō)“不”,只是含糊其辭地說(shuō)“哦,你再想想!”“是嗎?”“好的,還有誰(shuí)要說(shuō)?”“你的答案與眾不同!”學(xué)生坐下去時(shí),他根本不清楚自己說(shuō)得是錯(cuò)的,可能還很得意?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”,一個(gè)“真”字,道出了課堂的原則。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師一定要指出來(lái),客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向,“鼓勵(lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。二、過(guò)度的賞識(shí)表?yè)P(yáng)。在課堂上,我們經(jīng)常看到一些老師喜形于色地、激動(dòng)萬(wàn)分地對(duì)學(xué)生說(shuō):“你真是我的老師!”“你太棒了,與你一個(gè)課堂是我的榮幸!”“你的發(fā)現(xiàn),不亞于牛頓!”當(dāng)我們誤以為學(xué)生真的說(shuō)出了什么驚世之語(yǔ)時(shí),才恍然發(fā)現(xiàn):孩子只是很自然地讀了課文,回答了問題,說(shuō)出了自己的想法。當(dāng)學(xué)生坐下去時(shí),臉上還“寫著”疑惑:我,我說(shuō)了什么?老師你是在表?yè)P(yáng)我嗎?福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為,一味表?yè)P(yáng),正如一味懲罰一樣并不可取。對(duì)學(xué)生而言,過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用,尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng),不僅不能起到對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)作用,反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、盲目的隨風(fēng)而動(dòng)

課程改革鼓勵(lì)老師走自己的路,上出自己特色的語(yǔ)文課。于是很多語(yǔ)文老師在渴望有所突破的同時(shí),開始了對(duì)特級(jí)教師、明星教師的研究。你有于派的“多讀”,我有王派的“詩(shī)意”,你有支式的“幽默”,我有薛式的“自嘲”……削足適履,邯鄲學(xué)步,教學(xué)成了“四不像”。于永正老師曾說(shuō):“學(xué)我者生,像我者死?！币郧拔乙蚕氩煌?學(xué)不就為了像嗎?現(xiàn)在我明白了:“學(xué)”不是一味的模仿,要思考、要融合;而“像”只是重復(fù)、照搬,“張永正”、“王永正”即使像極了也不是于永正。幾年前,特級(jí)教師孫雙金老師上過(guò)《林沖棒打洪教頭》一文,他那開放的課堂讓每一個(gè)聽課教師熱血沸騰。兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題:“林沖是()的人洪教頭是()的人”讓所有人眼前一亮,感嘆:語(yǔ)文課原來(lái)可以這樣“提領(lǐng)一頓,百毛論文格式皆順”!可是幾年過(guò)去了,我聽過(guò)的數(shù)節(jié)《林沖棒打洪教頭》,授課教師都是如此教法,不免又覺得有些乏味了!任何教學(xué)設(shè)計(jì)都有一定的局限性,無(wú)數(shù)次的重復(fù)只能讓它放大再放大!于是我又想了自己這10年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷,想做一個(gè)“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)”的語(yǔ)文教師的確不易。前幾年,多讀是衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn),于是乎,“讀得太少”“讀的時(shí)間不夠”是我最怕聽到的評(píng)語(yǔ),課堂上一片朗朗書聲。再往前,講究語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,一節(jié)課中,少了必要的幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是絕對(duì)不行的。其實(shí),這種隨波逐流的思想根源就在于教師忽略了課堂的主體———學(xué)生。不管是何種教學(xué)方法、教學(xué)理念,都應(yīng)滿足學(xué)生發(fā)展的需要,都應(yīng)為全面提升每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù),有了這一原則,才能在各種風(fēng)中把準(zhǔn)方向,找到學(xué)生和自己的最近發(fā)展區(qū)。課堂是真實(shí)的,我們理當(dāng)卸去粉妝,還其自然、清新的本色。求真、務(wù)實(shí)應(yīng)成為我們的追求,讓我們打造出真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂吧!