1.開設(shè)設(shè)計性實驗的基本要求

1.1確定實驗課題

掌握好課程大綱規(guī)定的基本操作實驗是實驗設(shè)計的基礎(chǔ)"根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的知識以及掌握的基本操作技能,提前一周公布設(shè)計實驗的課題,其內(nèi)容可涵蓋探究物質(zhì)性質(zhì)!實驗產(chǎn)物!實驗條件或聯(lián)系實際,解決生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題等,例如我們給學(xué)生的實驗課題是乙酸正丁酷的合成,并提供三氯化鋁!三氯化鐵!硫酸鐵餒!硫酸氫鈉!對甲苯磺酸!雜多酸!固體超強(qiáng)酸等催化劑供學(xué)生選擇一種與濃硫酸做催化劑進(jìn)行合成結(jié)果比較"學(xué)生以2人為一小組,經(jīng)過選題后進(jìn)入設(shè)計實驗階段"

1.2確定實驗方案

實驗設(shè)計階段主要是讓學(xué)生查閱文獻(xiàn),搜集資料,教師加強(qiáng)對實驗方案的指導(dǎo),學(xué)生對查閱到的資料進(jìn)行整理,撰寫一份初步設(shè)計方案,并交指導(dǎo)老師審閱,老師側(cè)重審查學(xué)生方案的可行性!科學(xué)性和安全性,學(xué)生根據(jù)老師提出的修改意見進(jìn)行修改完善,有完整的設(shè)計實驗方案,方可進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗"

1.3實施實驗方案

一、實驗?zāi)芰?/p>

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出，化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。由此可見，學(xué)生在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)過程中要注意分析教材中實驗的內(nèi)涵及其操作，當(dāng)學(xué)生看到具體的實驗現(xiàn)象時，對有些知識的理解不再是抽象的，而是實實在在的。學(xué)生通過實驗的研究，既有利于他們對概念的理解，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。同時，新教材變演示實驗為“活動與探究”，這相比較過去的教師演示實驗而言，學(xué)生的參與性增加了，教師給學(xué)生提供一定的實驗用品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，獨立設(shè)計實驗方案對問題進(jìn)行探究，即變驗證性實驗為探究性實驗。例如有機(jī)化學(xué)教材中有關(guān)醇、酚的性質(zhì)實驗，原來學(xué)生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結(jié)果是學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮，因此，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生將部分性質(zhì)實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒??？梢哉f，學(xué)生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時，學(xué)生經(jīng)過交流討論，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花，不僅給學(xué)生增加了活動的機(jī)會，讓學(xué)生親歷實驗操作的過程，而且還讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的方法，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。有機(jī)化學(xué)實驗的繁瑣性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實驗理解能力和動手能力。

二、知識建構(gòu)能力

有機(jī)化合物轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的能力。一門學(xué)科理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個充滿層次感的金字塔結(jié)構(gòu)，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點，它們?nèi)菁{了那些概括性越來越低的一些事實材料。學(xué)生自身具備的有關(guān)某一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雖然與教材結(jié)構(gòu)是不完全相同的，但主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。對于高中有機(jī)化學(xué)來說，學(xué)生應(yīng)該建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以有機(jī)物的分類（即官能團(tuán)）為基本框架，以各種官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化為橫向線索的，同時適當(dāng)?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧?，比如有機(jī)化學(xué)的發(fā)展史、有機(jī)化合物的類型和特性等。教學(xué)中有效地進(jìn)行知識組塊能夠梳理知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，這就是具體的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識模塊一知識的組織。

三、解決實際問題能力

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊以有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等為核心內(nèi)容，同時滲透了STS理念，比如，有機(jī)化學(xué)可以為解決環(huán)境污染問題提供解決方案；另一方面，有機(jī)化學(xué)還體現(xiàn)了學(xué)科的時展趨勢，例如，合成高分子部分融入了材料科學(xué)的相關(guān)知識；糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)部分融入了生命科學(xué)的相關(guān)知識，有機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥方面也是全方位的滲透，因此，學(xué)習(xí)該模塊對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義，有機(jī)化學(xué)與生產(chǎn)生活的這種聯(lián)系應(yīng)用的廣泛性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的解決生產(chǎn)生活中實際問題的能力，在有關(guān)有機(jī)化學(xué)的知識出現(xiàn)的時候，能夠及時與我們的生產(chǎn)生活加以聯(lián)系并運用。

一、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢

1.有利于拓寬研究生知識面、提升其創(chuàng)新能力

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心內(nèi)容，碩士生在企業(yè)做學(xué)位論文工作期間，會面臨許多問題，如企業(yè)導(dǎo)師會把企業(yè)中的一些其他技術(shù)工作交給學(xué)生做，似乎影響了研究生做畢業(yè)論文的進(jìn)度。但這其實是聯(lián)合培養(yǎng)工作的重要組成部分。我們在廣西藥用植物園做學(xué)位論文的研究生曾多次參與企業(yè)新產(chǎn)品生產(chǎn)與開發(fā)，協(xié)助解決了幾個新產(chǎn)品的提取工藝優(yōu)化及活性分析。該學(xué)生反映，這種額外的工作要求研究生的獨立工作能力強(qiáng)，要會自己分析問題、查閱資料，還要自己進(jìn)行試驗方案設(shè)計，確實弄不懂的才向老師請教，使自己大大增長了見識，受益頗深，這些在學(xué)校是很難學(xué)到的，大大拓寬了研究生的知識面，提升其創(chuàng)新能力。

2.有利于豐富研究生實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力

碩士生在企業(yè)做學(xué)位論文的一兩年是參加社會實踐的最佳時機(jī)。進(jìn)入企業(yè)，如何才能學(xué)到企業(yè)工人、技術(shù)人員豐富的生產(chǎn)實際知識和熟練操作技能，是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的研究生面臨的實際問題。研究生要正確看待“下企業(yè)”，不要認(rèn)為自己有什么“優(yōu)越感”，要放低位置，主動向企業(yè)工人、技術(shù)人員學(xué)習(xí)，很多研究生在企業(yè)中都要經(jīng)過一番磨合，才能把自己真正融入企業(yè)，順利地開展畢業(yè)論文研究工作，在這個過程中也獲得了豐富的實踐經(jīng)驗。在企業(yè)的社會實踐也是碩士生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)的良好機(jī)會。如“基地”之一的廣西化工研究院原來是事業(yè)單位，后來改制為企業(yè)性質(zhì)，從一個財政撥款單位發(fā)展為工業(yè)總產(chǎn)值超億元的科技企業(yè)，這樣的企業(yè)發(fā)展史能讓研究生接受創(chuàng)業(yè)的理念、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的過程，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.有利于提高研究生競爭力、獲得更多就業(yè)機(jī)會

有機(jī)化學(xué)實驗課程是高校化學(xué)、化工、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程，是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識在實踐中的具體運用，在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用。在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是人們一直在探索的問題。特別是我?！皯?yīng)用性、創(chuàng)新性、國際性”三性人才的定位對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時，在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，也是有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的迫切需要。

1當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式單一

目前我校的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)主要以傳統(tǒng)的實驗項目為主，實驗教學(xué)手段落后、教學(xué)模式比較單一，一般采用“基本操作—驗證理論”、“教師主講—學(xué)生主做”的簡單模式，教學(xué)過程分為預(yù)習(xí)、實驗、報告三個階段，學(xué)生做完試驗后還是知其然，不知其所以然。利用計算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源開展立體化教學(xué)等才剛剛起步。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊

有機(jī)化學(xué)實驗主要按基本操作、驗證實驗、綜合和設(shè)計實驗三個部分設(shè)計，主要以基本操作、驗證實驗為主，綜合和設(shè)計實驗所占比例偏低，實驗項目主要來自于出版發(fā)行的獲獎教材或規(guī)劃教材，由于教材的出版時間較早，實驗內(nèi)容略顯陳舊、落后，不能與學(xué)科的基礎(chǔ)研究有效銜接，與日常生活問題結(jié)合也不緊密，無法引起學(xué)生興趣，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果不理想。

摘要：本文主要以從事有機(jī)化學(xué)專業(yè)的碩士研究生為對象，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，從思路與思維方式的轉(zhuǎn)變、導(dǎo)師指導(dǎo)方法的改進(jìn)、評價系統(tǒng)的改革三個方面探討如何指導(dǎo)碩士研究生開展科學(xué)研究，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的科研潛質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；碩士研究生；科學(xué)研究；科研素質(zhì)

高校作為科研人才培育的主要搖籃，肩負(fù)著重要的責(zé)任，學(xué)生的動手能力及科研素質(zhì)對于國家科研整體水平的提高顯得尤其重要。碩士研究生學(xué)習(xí)作為科研工作開展的第一階段，直接影響到學(xué)生的動手能力與科研素質(zhì)的培養(yǎng)，因此探索如何正確指導(dǎo)碩士研究生開展科學(xué)研究意義重大。筆者根據(jù)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的科研工作特征，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生思路與思維方式的轉(zhuǎn)變、導(dǎo)師指導(dǎo)方法的改進(jìn)、評價系統(tǒng)的改革三個方面進(jìn)行探索研究。

一、解決問題思路與思維方式的轉(zhuǎn)變

1.導(dǎo)師首先要意識到學(xué)生解決問題的思維方式需要轉(zhuǎn)變。

有機(jī)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，盡管學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)知識，具備了一定的科研能力，但他們卻未集中時間在實驗室獨立開展過科學(xué)研究，因此科研對于本科生來說還比較陌生。且本科及之前的學(xué)習(xí)階段都是老師教，學(xué)生學(xué)，考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)這樣一個掌握知識的過程，在這個過程中學(xué)生雖然培養(yǎng)了一定的獨立思考和解決問題的能力，為科研工作的開展打下了一定的基礎(chǔ)，但是進(jìn)行科學(xué)研究與過去的學(xué)習(xí)過程差別很大，它是針對沒有確定答案的題目，利用所學(xué)的知識，通過科學(xué)實驗探索尋找問題的答案，所以說科學(xué)研究是利用具備的知識和能力探索科學(xué)中存在的未知問題，而過去的學(xué)習(xí)是對已知知識的積累過程，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與思維方式必須經(jīng)歷這樣一個轉(zhuǎn)變，遇到問題不能像以前那樣從教科書或老師那里得到解答，而應(yīng)該是通過試驗進(jìn)行探索分析尋找答案。