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有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是高校化學(xué)、化工、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是人們一直在探索的問題。特別是我?！皯?yīng)用性、創(chuàng)新性、國際性”三性人才的定位對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時(shí)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，也是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的迫切需要。

1當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式單一

目前我校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后、教學(xué)模式比較單一，一般采用“基本操作—驗(yàn)證理論”、“教師主講—學(xué)生主做”的簡單模式，教學(xué)過程分為預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告三個(gè)階段，學(xué)生做完試驗(yàn)后還是知其然，不知其所以然。利用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源開展立體化教學(xué)等才剛剛起步。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要按基本操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分設(shè)計(jì)，主要以基本操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所占比例偏低，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要來自于出版發(fā)行的獲獎(jiǎng)教材或規(guī)劃教材，由于教材的出版時(shí)間較早，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容略顯陳舊、落后，不能與學(xué)科的基礎(chǔ)研究有效銜接，與日常生活問題結(jié)合也不緊密，無法引起學(xué)生興趣，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

1.3創(chuàng)新訓(xùn)練不足

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，幾乎都是學(xué)生課前按教材或講義進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作方法和注意事?xiàng)，然后學(xué)生按教材的步驟和要求完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全跟著老師和教材走，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不能按其它實(shí)驗(yàn)方法步驟進(jìn)行，學(xué)生沒有自由發(fā)展和思考的空間，這種教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4考核方法簡單

我校對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核分為筆試和操作兩部分，筆試主要考查學(xué)生對(duì)基本理論和基本知識(shí)的掌握情況，操作主要考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，筆試和操作各占總成績的50%，并可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生只要按要求完成實(shí)驗(yàn)并通過筆試，一般都能獲得該課程的學(xué)分。此種考核辦法雖然具有一定的合理性，但卻不能全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和能力，無法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

2強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

2.1優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)體系

我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)一般選用曾昭瓊主編的《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，在教學(xué)過程中，我們對(duì)現(xiàn)有有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的的優(yōu)化和重新組合，改變傳統(tǒng)的的基本操作、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三段式教學(xué)體系，建立以有機(jī)物的合成為主線，通過分離與提純、性能表征等強(qiáng)化基本操作的教學(xué)體系，將基本操作訓(xùn)練與化合物的合成過程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正理解基本操作訓(xùn)練的目的和意義以及熟練掌握基本操作的重要性。如在教學(xué)過程中以環(huán)己烯的合成為主線，通過環(huán)己烯的精制，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分餾、蒸餾、洗滌與分液、干燥等操作的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力;在乙酰苯胺的制備實(shí)驗(yàn)中，將合成、重結(jié)晶、干燥、熔點(diǎn)測定等單元操作整合在一起，讓學(xué)生了解一個(gè)化合物從合成到表征的全過程，了解每一個(gè)單元操作的作用，熟悉科學(xué)研究的基本過程和方法。

2.2重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊落后的現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，注重引入與現(xiàn)代研究成果，特別是本校教師的研究成果，開發(fā)探索性和研究性實(shí)驗(yàn)，提高研究性實(shí)驗(yàn)所占比例;每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)多種方法和條件，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。如咖啡因的提取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可選擇采用直接升華提取、溶劑一次萃取提取、索氏提取器提取等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，使學(xué)生理解為什么現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材中都采用索氏提取器提取咖啡的原因;結(jié)合教師的科研成果，開發(fā)了十八水硫酸鋁催化合成乙酸環(huán)己酯等實(shí)驗(yàn)。

2.3強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改革現(xiàn)有的“老師照講，學(xué)生照做”的教學(xué)模式，建立“學(xué)生主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行研究式教學(xué)。教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解主要由學(xué)生來完成，老師、學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師變主導(dǎo)為輔導(dǎo)和引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，自己制定實(shí)驗(yàn)方案，在不同條件下進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。在做酯化反應(yīng)時(shí)，學(xué)生可查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教師的研究成果，選擇不同催化劑，在不同條件下進(jìn)行合成，確定最佳反應(yīng)條件。通過分析比較，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到傳統(tǒng)無機(jī)強(qiáng)酸催化劑與新型綠色催化劑的不同，從而建立環(huán)保意識(shí)與科研意識(shí)。

2.4課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外創(chuàng)新結(jié)合，實(shí)行開放教學(xué)

近幾年來，我校對(duì)學(xué)生課外創(chuàng)新非常重視，在政策與經(jīng)費(fèi)上給與了大力支持，2004年，學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)近400項(xiàng)。同時(shí)學(xué)院也積極為學(xué)生科研創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外創(chuàng)新。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們以此為契機(jī)，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于對(duì)學(xué)生課外創(chuàng)新的指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)了教師、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場地的全方位開放式教學(xué)，使學(xué)生課外創(chuàng)新成為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，極大的提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

2.5改革實(shí)驗(yàn)考核辦法，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)有的考核體系主要以考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握為主，已不能適應(yīng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。為此，我們通過實(shí)踐，建立了以考查學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的考核體系，即在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的時(shí)候，提出多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(無具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方案)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，然后通過查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案直至完成實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在考核過程中，以文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為指標(biāo)，按一定權(quán)重計(jì)算學(xué)生最終成績，這種考核辦法，即考核了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，又考核了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

3結(jié)語

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。我校在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面進(jìn)行了大量嘗試，做出了不少努力，并取得了非常明顯的成績，所取得的研究成果對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)取到了很好的促進(jìn)作用，今后我們將繼續(xù)深化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有益的探索。

作者：彭望明 王亮 汪海平 程德翔 單位：江漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院