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有機(jī)化學(xué)心得體會(huì)范文第1篇

1教學(xué)中滲透化學(xué)史，保持學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。上好一門課程的關(guān)鍵問題是如何激發(fā)和保持醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有機(jī)合成的化學(xué)史很感興趣，就有意識(shí)地嘗試課程內(nèi)容與化學(xué)史結(jié)合，并且貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，這樣能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)合成的興趣。例如講緒論時(shí)介紹1828年人類第一個(gè)有機(jī)物的人工合成，化學(xué)家維勒用氰酸銀與氯化銨反應(yīng)得到了有機(jī)物尿素，這是人類正式進(jìn)入到有機(jī)合成年代；我國(guó)1965年制成了世界上第一個(gè)具有生物活性的人工合成結(jié)晶蛋白質(zhì)—牛胰島素，標(biāo)志著我國(guó)有機(jī)合成的水平已達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。針對(duì)一些特殊的試劑如格氏試劑，首先講述格氏試劑的發(fā)明者維克多•格林尼亞年輕時(shí)愛情經(jīng)歷挫折所激發(fā)起的奮發(fā)學(xué)習(xí)勁頭，成為著名化學(xué)家的軼事，接下來再講述格氏試劑的制備、反應(yīng)，就會(huì)使學(xué)生感興趣。在講有機(jī)反應(yīng)時(shí)，介紹了國(guó)際上唯一以我國(guó)化學(xué)家名字命名的有機(jī)反應(yīng)——黃鳴龍反應(yīng)。黃鳴龍先生對(duì)反應(yīng)過程一次忘塞瓶塞，產(chǎn)物收率提高的偶然事件認(rèn)真探究，發(fā)現(xiàn)了新的羰基還原反應(yīng)。我國(guó)科學(xué)家的這些成就喚起了學(xué)生的強(qiáng)烈民族自豪感，并養(yǎng)成了認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。美國(guó)有機(jī)化學(xué)家科里1967年提出的有機(jī)合成路線的常用逆合成分析法，使合成路線設(shè)計(jì)成為嚴(yán)格思維邏輯的科學(xué)，并編制了第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)程序，開計(jì)算機(jī)輔助有機(jī)合成先河。他由于這方面的重大貢獻(xiàn)獲得1990年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。2001年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國(guó)科學(xué)家威廉•諾爾斯、日本科學(xué)家野依良治和美國(guó)科學(xué)家巴里•夏普雷斯在不對(duì)稱合成方面所取得的成就使化學(xué)家們能夠有效地操縱化學(xué)反應(yīng)。在課程中貫穿有機(jī)合成發(fā)展的歷史，讓學(xué)生多了解科學(xué)家們的探索經(jīng)歷和偉大成就，激發(fā)自己的斗志，始終保持學(xué)習(xí)興趣。

2對(duì)照比較，建立概念的規(guī)律性聯(lián)系

有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，使內(nèi)容顯得繁雜，在學(xué)習(xí)時(shí)醫(yī)學(xué)生常常感到混淆不清，理解不深入，導(dǎo)致死記硬背。為了解決這個(gè)問題，作者在教學(xué)過程中采取對(duì)照比較的方法，進(jìn)行相似知識(shí)點(diǎn)的異同辨別，突出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和本質(zhì)，使學(xué)生從根本把握。例如有機(jī)化學(xué)中的一種常見現(xiàn)象，是在有機(jī)反應(yīng)中，在不同的反應(yīng)條件下，相同的反應(yīng)物其反應(yīng)產(chǎn)物也不同，在講課時(shí)注意對(duì)比這些反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生注意到它們之間的區(qū)別。再如，具有不同官能團(tuán)的化合物對(duì)應(yīng)于不同類型的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，上課時(shí)可就這方面進(jìn)行對(duì)照比較。學(xué)生普遍認(rèn)為在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，最困難的是要記憶大量的反應(yīng)式。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)看似千變?nèi)f化，實(shí)際是極具規(guī)律性的，從反應(yīng)機(jī)理來看，基本是親電、親核、取代、加成等，而有機(jī)合成基本是這些反應(yīng)的組合。如果學(xué)生熟悉了有機(jī)反應(yīng)，就能有規(guī)律地學(xué)習(xí)合成的技巧。在學(xué)生具備有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)后，教師把親電、親核、取代、加成等基本概念，以及相關(guān)的規(guī)律性概念和思維方法給學(xué)生歸納出來。學(xué)生在理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和掌握基本方法后，就能化解反應(yīng)式記憶的困難，只需適當(dāng)?shù)挠洃浘湍苷莆沾罅康姆磻?yīng)式。

3引入學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)合成是一個(gè)新反應(yīng)和新試劑不斷涌現(xiàn)的快速發(fā)展的領(lǐng)域，而新反應(yīng)和新試劑的應(yīng)用使有機(jī)分子的合成路線更趨向簡(jiǎn)單、快速、高效、綠色。給他們介紹生物化學(xué)合成、仿生合成、超分子合成、模板合成及綠色有機(jī)合成等新領(lǐng)域，使學(xué)生了解有機(jī)合成化學(xué)的學(xué)科進(jìn)展，體會(huì)到新知識(shí)對(duì)人類的影響。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)方面。一個(gè)方面是要向醫(yī)學(xué)生介紹學(xué)術(shù)前沿的新動(dòng)向、新知識(shí)，讓學(xué)生盡快的接觸學(xué)科前沿，體會(huì)到有機(jī)合成的魅力，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性。另一個(gè)方面是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究，形成創(chuàng)新意識(shí)。教師上課時(shí)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生介紹自己學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展情況，以及自己做科研時(shí)遇到的問題、困難和解決思路與方法等，以自己的切身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生跨入研究和創(chuàng)新的門檻，引導(dǎo)他們適應(yīng)新的社會(huì)要求，跟上時(shí)代的步伐。

4結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)心得體會(huì)范文第2篇

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！备璧乱苍f過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！币粔K黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能充分滿足課堂上學(xué)生的求知欲和好奇心。尤其在進(jìn)行元素化合物知識(shí)模塊的教學(xué)時(shí)，大量的物質(zhì)有著各不相同的性質(zhì)和淵源，利用多媒體可以豐富所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講到“從鋁土礦中提取鋁”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體播放圖片材料“金屬鋁在實(shí)際生產(chǎn)生活中得到普遍應(yīng)用的實(shí)例”，從包裝藥片用到的鋁箔，到電線電纜，再到廚房炊具中的各種鋁制品，最后到天上飛行的飛機(jī)和宇宙飛船，讓學(xué)生感受到鋁制品在生活中無(wú)處不在。然而，如今看來如此普通的金屬鋁在19世紀(jì)由于難以冶煉，還是非常昂貴的。隨后利用多媒體播放文字材料：“據(jù)說在一次宴會(huì)上，法國(guó)皇帝拿破侖三世獨(dú)自用鋁制的刀叉，而其他人都用銀制的餐具；泰國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)王曾用過鋁制的表鏈；1855年巴黎世界博覽會(huì)上，展出了一小塊鋁，標(biāo)簽上寫著‘來自粘土的白銀’，并將它放在最珍貴的珠寶旁邊。直到1889年，倫敦化學(xué)會(huì)還把鋁和金制的花瓶和杯子作為貴重的禮物送給門捷列夫?！边@個(gè)時(shí)候，學(xué)生迫切地想知道為什么當(dāng)初鋁難以提煉，如今又用什么方法冶煉金屬鋁？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被迅速激發(fā)出來，師生順利地開展下面的教學(xué)內(nèi)容。

再比如，學(xué)到“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，筆者利用多媒體播放2004年4月18日發(fā)生在我國(guó)重慶的氯氣泄露事件的多媒體視頻資料，讓學(xué)生身臨其境感受氯氣的性質(zhì)和預(yù)防措施。這些視聽材料讓學(xué)生獲得的震撼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過簡(jiǎn)單的教師講授，同時(shí)省去了很多板書的時(shí)間，增大了課堂容量，也大大提高了課堂效率。

2 化抽象為形象，變微觀為宏觀

化學(xué)中有很多微觀粒子的活動(dòng)抽象難懂，單憑教師講授不易被學(xué)生接受，借助多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，就能很好地解決這個(gè)問題。

1）在講到氧化還原反應(yīng)中的電子得失時(shí)，筆者借助制作好的課件，以動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，把電子形象比喻成有腿有腳會(huì)走路會(huì)說話的小人偶。在氧化還原反應(yīng)過程中，電子從還原劑這邊“走”到氧化劑那邊，嘴里還叨咕著：“失去我就是發(fā)生了氧化反應(yīng)?！奔刃蜗笥稚鷦?dòng)，學(xué)生很快就理解了，而且記憶也很深刻。

2）在講到原電池和電解池時(shí)，筆者借助課件把電解質(zhì)溶液中的陰、陽(yáng)離子形象比喻成可愛的卡通人物，清晰地呈現(xiàn)出它們的運(yùn)動(dòng)軌跡，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了兩種電池的工作原理。

3）在學(xué)習(xí)硫酸的工業(yè)制法時(shí)，利用多媒體展示硫酸工業(yè)制法中涉及的三種設(shè)備：沸騰爐、接觸室、吸收塔。根據(jù)教學(xué)需要，可以展示剖面圖，也可以把局部放大，還能通過動(dòng)畫模擬仿真，將孤立的設(shè)備連接起來形成系統(tǒng)的生產(chǎn)過程，完整地表示出來，整個(gè)工藝流程看得清楚、明白，易于理解。

4）在學(xué)到有機(jī)化學(xué)時(shí)，用多媒體信息技術(shù)把原子放大，可以反復(fù)演示在有機(jī)反應(yīng)中原子或者原子團(tuán)之間的拆分與組合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的理解，也加強(qiáng)了對(duì)有機(jī)反應(yīng)中斷鍵、成鍵等反應(yīng)原理的深刻理解。

在日?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師可以利用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有效融合，帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀走向微觀，再?gòu)奈⒂^走向宏觀，通過化學(xué)學(xué)科的神秘來吸引學(xué)生不斷進(jìn)行深入研究。

3 模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，有課堂上教師的演示實(shí)驗(yàn)，也有進(jìn)實(shí)驗(yàn)室完成的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的目的多是為了探尋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)原理。有些實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，可以達(dá)到預(yù)期效果。但也有的實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，耗時(shí)較長(zhǎng)，或者由于物質(zhì)有毒有害不便演示或?qū)W生操作，還有一些工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)在課堂上難以呈現(xiàn)，即便做了實(shí)驗(yàn)也不能有很好的實(shí)驗(yàn)效果。這個(gè)時(shí)候就要借助多媒體信息技術(shù)，通過模擬實(shí)驗(yàn)來克服實(shí)際操作上的各種困難，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

比如在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時(shí)，涉及金屬鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)。一般這個(gè)實(shí)驗(yàn)都是在燒杯中演示完成，但鈉只有豆粒大小，而且與水反應(yīng)迅速，往往后面的學(xué)生還沒有看見什么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了。為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，筆者借助多媒體來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，把以前用的燒杯換成培養(yǎng)皿，放到投影儀上，利用實(shí)物投影把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投放到電子白板上，所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得一目了然：鈉浮在水面上，迅速熔成閃亮的小球，在水中四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶的響聲；生成的液體滴入酚酞后變成紅色。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的可操作性，又滿足了全部學(xué)生的好奇心。

再如在學(xué)習(xí)甲烷時(shí)，筆者通過播放一些煤礦的瓦斯爆炸事故，利用視頻材料，創(chuàng)造身臨其境的感受，引出甲烷的存在和性質(zhì)。這些材料既對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了補(bǔ)充，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育的滲透，同時(shí)通過宣傳安全生產(chǎn)知識(shí)，讓學(xué)生懂得尊重生命的意義。

4 順應(yīng)時(shí)代潮流，推動(dòng)教學(xué)改變

隨著時(shí)代進(jìn)步，電腦等高科技電子產(chǎn)品走進(jìn)千家萬(wàn)戶，多媒體信息技術(shù)也在各個(gè)領(lǐng)域逐步發(fā)揮重要作用。學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑越來越豐富，對(duì)課堂教學(xué)的要求也越來越高，傳統(tǒng)單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)早已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革勢(shì)在必行！讓多媒體信息技術(shù)走進(jìn)課堂，更好地輔助課堂教學(xué)，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。多媒體信息技術(shù)能夠以聲音、圖片、視頻資料、動(dòng)畫等多種形式參與教學(xué)。這些材料可以是教師有針對(duì)性的準(zhǔn)備，也可以是學(xué)生自己動(dòng)手收集的素材。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，他們更是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，課堂不再是教師的“一言堂”。放手給學(xué)生，讓他們借助多媒體信息技術(shù)插上自由的翅膀，不拘泥于課本上的知識(shí)，不拘泥于被動(dòng)地聽教師講授，讓他們可以更好地進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

有機(jī)化學(xué)心得體會(huì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂語(yǔ)言；趣味設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005－6629(2008)03－0006－02中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

1 改變實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

如果改變實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，讓學(xué)生把簡(jiǎn)單并具有趣味性的實(shí)驗(yàn)帶到第二課堂或帶回家中進(jìn)行。學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)候，他們會(huì)更容易體驗(yàn)到成功感，更加領(lǐng)悟到化學(xué)的魅力。而且學(xué)生在完成自己的實(shí)驗(yàn)之后，必定會(huì)加倍思索為什么，在興趣的指引下又可以得到了思維能力的鍛煉，從而逐漸增強(qiáng)其理解能力和邏輯思維能力。

例1紙上層析實(shí)驗(yàn)的家庭實(shí)踐

人教版化學(xué)選修6《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材中的第二單元的“實(shí)踐活動(dòng)”，安排了學(xué)生應(yīng)用紙上層析法分離鐵離子和銅離子。為了讓同學(xué)們能夠更好地理解紙上層析法的實(shí)驗(yàn)原理，我們安排了一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)：利用藥店常賣的糖尿病簡(jiǎn)易檢測(cè)試紙對(duì)清水和糖水進(jìn)行檢測(cè)，從而加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)該方法的親身體驗(yàn)。

例2證明水是極性分子的家庭實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)安排了實(shí)驗(yàn)證明水是極性分子：用摩擦帶電的玻璃棒靠近從滴定管中流出來的水柱引起水柱偏移。該課堂演示實(shí)驗(yàn)最大的不足在于現(xiàn)象不夠明顯，持續(xù)時(shí)間短。為此，我們安排了家庭實(shí)驗(yàn)：調(diào)節(jié)好家里的水龍頭出水速度使之形成一條細(xì)小的水柱，然后再用絲綢或皮毛摩擦過的玻璃棒靠近水柱，這樣同學(xué)們?cè)诩依锞涂梢泽w會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣了。

心得體會(huì)：這里值得一提的是，改變實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)后并不等于離開了老師的指導(dǎo)，相反教師還要投入更多的時(shí)間和精力去選材和輔導(dǎo)。選材時(shí)應(yīng)注意盡量避開復(fù)雜危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，以免起到反效果。

2 改良實(shí)驗(yàn)裝置

教材的演示實(shí)驗(yàn)未必就能很好地適應(yīng)所有學(xué)校的情況，這就要求教師因地制宜，有原則地改進(jìn)教材的實(shí)驗(yàn)裝置。

例3二氧化硫的生成及性質(zhì)的微型實(shí)驗(yàn)

原二氧化硫的制備及其化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)使用標(biāo)準(zhǔn)儀器不足之處在于裝置比較龐大，實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣，不便于學(xué)生操作。我們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)微型化的思想，開發(fā)出了一套研究二氧化硫性質(zhì)的微型實(shí)驗(yàn)裝置，現(xiàn)象明顯，且不易污染空氣。

改進(jìn)做法：把直徑為6cm的培養(yǎng)皿作為反應(yīng)容器，直徑為9cm的培養(yǎng)皿作容器蓋子。實(shí)驗(yàn)時(shí)將小培養(yǎng)皿放在白紙上，在小培養(yǎng)皿中間放上少量亞硫酸鈉晶體，周圍分別放置一小段濕潤(rùn)pH試紙、一滴紫色石蕊溶液、一滴酸性高錳酸鉀溶液、一滴品紅溶液、一滴NaOH加酚酞溶液等藥品。開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，將濃度約60%的硫酸溶液滴到亞硫酸鈉晶體上，馬上蓋好培養(yǎng)皿。1min后，可以觀察到培養(yǎng)皿中各種液滴的顏色發(fā)生了變化，反應(yīng)裝置俯視圖如下圖所示。該實(shí)驗(yàn)裝置經(jīng)改動(dòng)后既可放在實(shí)物投影儀上用于課堂演示，又可用于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)[1]。

例4 燃燒條件實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

在講授粵教版初三化學(xué)上冊(cè)燃燒和緩慢氧化這一節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)隔絕空氣可以滅火很容易理解，但對(duì)將溫度降低至可燃物著火點(diǎn)以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。為了使學(xué)生真正理解滅火原理，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)降低溫度滅火的實(shí)驗(yàn)。

改進(jìn)做法：向一個(gè)250mL的燒杯中加入150mL左右的冰水。接著將少量乙醇(不要用含甲醇的工業(yè)酒精)倒入一個(gè)小鐵盒中，并點(diǎn)燃；用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯冰冷的水面上，學(xué)生這時(shí)可以看以由于溫度的降低而使火焰慢慢變小直至熄滅。為了使觀察到的現(xiàn)象更全面，把小鐵盒拿出來，重新點(diǎn)燃，殘留在鐵盒中的乙醇在空氣中則再次燃燒起來。至此學(xué)生對(duì)降低溫度可以滅火深信不疑，同時(shí)也加深了對(duì)滅火原理的理解。

心得體會(huì)：改良實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)要注意(1)保證教材內(nèi)容的完整性，要突出主要的、本質(zhì)的教材內(nèi)容；(2)要考慮有利于學(xué)生觀察；(3)要注意簡(jiǎn)便性，安全性，環(huán)保性。

3 改良實(shí)驗(yàn)藥品配方

教師除了有原則地改進(jìn)教材的實(shí)驗(yàn)裝置外，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的藥品配方也可以適當(dāng)加以改良。

例5用氫氣流醮取肥皂液吹氣泡實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

粵教版初三化學(xué)上冊(cè)第五章的實(shí)驗(yàn)[5-1]：用氫氣流醮取肥皂液吹氣泡。原實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)：氫氣流需要先經(jīng)過干燥劑除去水分后吹出的氣泡才能向上升，干燥劑容易潮濕，不能反復(fù)使用，需要經(jīng)常更換，由此造成了使用上的不便。

改進(jìn)做法：在實(shí)驗(yàn)藥品肥皂液里加入甘油，肥皂液和甘油的體積比約為10∶1。這樣改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：就可以把干燥劑省略掉。因?yàn)榧尤敫视秃螅捎诟视椭械牧u基對(duì)水分子存在締結(jié)作用，使水的表面張力大大加強(qiáng)，吹出的氫氣泡體積增大，產(chǎn)生的浮力足以使氣泡向上升起[2]。

例6 電解水實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

電解水實(shí)驗(yàn)，教材提示可以加入少量燒堿或硫酸以增加水的導(dǎo)電性。原實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)：燒堿和硫酸都是有腐蝕性的藥品。改進(jìn)做法：把燒堿和硫酸換成硫酸鈉。優(yōu)點(diǎn)：既解決了水的導(dǎo)電問題，又不用接觸腐蝕性藥品。

心得體會(huì)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要的組成部分，無(wú)論是改良實(shí)驗(yàn)裝置還是實(shí)驗(yàn)藥品都能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

綜上所述，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)其實(shí)還有許多可挖掘的方面，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨而具有深遠(yuǎn)意義的工作，它可以使素質(zhì)教育目標(biāo)得到全面落實(shí)，使學(xué)生獲得更多技能，是提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，值得廣大的教育工作者加以注意并做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

有機(jī)化學(xué)心得體會(huì)范文第4篇

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.035

《石油化工工藝學(xué)》是我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，該課程的主要任務(wù)是從石油化工生產(chǎn)工藝角度出發(fā)，運(yùn)用化工過程的基本原理，闡明石油化工工藝的基本概念和基本理論，介紹典型工藝的生產(chǎn)方法與工藝原理、典型流程與關(guān)鍵設(shè)備、工藝條件與節(jié)能降耗分析。與化工專業(yè)其他課程相比，該課程具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)際緊密結(jié)合等特點(diǎn)。面對(duì)繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)提高課堂教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為教學(xué)的關(guān)鍵問題，本人在多年的石油化工工藝學(xué)課程教學(xué)中，通過與本校及其他院校“教學(xué)名師”學(xué)習(xí)交流，并反復(fù)教學(xué)實(shí)踐及接受學(xué)生反饋，得到了一些心得體會(huì)，下面將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1 將該課程內(nèi)容與前期課程內(nèi)容結(jié)合對(duì)比講解

《石油化工工藝學(xué)》課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《有機(jī)化學(xué)》、《化工原理》、《化學(xué)反應(yīng)工程》及《煤化工工藝學(xué)》等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，學(xué)生通過前期課程的學(xué)習(xí)掌握了精餾、重整及裂化等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，該課程在講授的過程中如果涉及到與前期課程相關(guān)的內(nèi)容，可以與之結(jié)合對(duì)比講解，在回顧前期內(nèi)容的同時(shí)也便于其理解掌握新的內(nèi)容。例如在講授“原油的常減壓蒸餾”時(shí)，將其與化工原理課程中精餾部分的內(nèi)容結(jié)合對(duì)比。首先，讓學(xué)生回憶精餾的原理及所用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、分類和特?c；然后，要求學(xué)生將普通精餾設(shè)備與原油常減壓蒸餾設(shè)備對(duì)比并討論它們之間的異同點(diǎn)。通過這種方式能夠大大活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。再比如，講授“催化重整工藝”時(shí)，首先讓學(xué)生聯(lián)系有機(jī)化學(xué)中“同分異構(gòu)”的概念，這樣學(xué)生便能明白“重整”過程中分子結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，進(jìn)而能夠深刻理解催化重整提高汽油辛烷值的本質(zhì)原因[1]。

2 引入新的教學(xué)方法及案例

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一[2]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。目前，《石油化工工藝學(xué)》仍以課堂教學(xué)為主。為了更好的提高教學(xué)效果，引入新的教學(xué)方法及案例非常必要。如引入多媒體教學(xué)手段，可以借助多媒體的聲光交互、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)給學(xué)生全新的視覺感受，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]；此外，教學(xué)中如果將一些設(shè)備和生產(chǎn)工藝流程以圖片、聲像資料和動(dòng)畫等方式展示，可將抽象的原理簡(jiǎn)單化、直觀化，復(fù)雜工藝流程中的單元操作也變得形象、易懂，能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受一些難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了高效且良好的教學(xué)效果。比如在講授催化裂化工藝流程的核心工藝反應(yīng)-再生系統(tǒng)時(shí)，書本上給出的僅僅是簡(jiǎn)單的流程示意圖，不利于學(xué)生理解掌握反應(yīng)-再生系統(tǒng)中原料的反應(yīng)、催化劑的分離再生及產(chǎn)品的分離精制等重難點(diǎn)內(nèi)容。如果能夠找到一些相關(guān)的工藝流程錄像和動(dòng)畫，幫助學(xué)生直觀地觀看原料和催化劑在反應(yīng)器中的存在狀態(tài)、反應(yīng)狀況及催化劑的分離再生特點(diǎn)，就能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，利用短小精悍的教學(xué)錄像，也可以重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通過引入一些實(shí)際案列可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力；通過對(duì)同一問題不同觀點(diǎn)的交流互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其判斷、分析、協(xié)調(diào)及解決問題的能力。例如，在講授目的產(chǎn)品不同的原油常減壓精餾工藝時(shí)，可以引入下面的案例：以生產(chǎn)燃料為目的的原油常減壓工藝流程，常采用三段汽化工藝，即，在常壓精餾塔前還設(shè)置有初餾塔；而在以生產(chǎn)基本化工原料為目的的三段汽化工藝流程中，在常壓塔前設(shè)置的是閃蒸塔。針對(duì)這個(gè)實(shí)際案例，組織學(xué)生對(duì)兩個(gè)工藝過程的不同之處展開討論，在這種交流互動(dòng)中，學(xué)生可以暢所欲言，盡情發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力。

3 組織學(xué)生在課堂上將所學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解

通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的合理分配，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與是提高教學(xué)效果的有效方法之一[4]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，都是以教師講授為主，學(xué)生大部分時(shí)間處于聽的狀態(tài)，不利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。針對(duì)該問題，在講授完一些重難點(diǎn)內(nèi)容后或在開始講授一些新的內(nèi)容前，指定若干學(xué)生利用課下時(shí)間將以上內(nèi)容進(jìn)行匯總整理。后期上課時(shí)，要求他們作為 “教師”將整理的內(nèi)容在課堂上講解（講解時(shí)間一般10分鐘），進(jìn)行教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，把課堂交給學(xué)生；同時(shí)，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽講并將講解錯(cuò)誤或不明白的地方記錄下來，講完之后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問。通過這種方式，不僅可以充分了解學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的掌握情況還可針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化；與此同時(shí)，學(xué)生也可以鍛煉自己的表達(dá)能力、邏輯思維能力；也為一些打算考取教師資格證的學(xué)生提供了組織課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。例如，在介紹催化重整部分內(nèi)容時(shí)，提前一周把要講授的內(nèi)容布置給學(xué)生，要求學(xué)生利用課下時(shí)間準(zhǔn)備課件，重點(diǎn)講解催化重整原料的預(yù)處理、重整工藝流程和工藝條件。學(xué)生在課堂上講完之后，引導(dǎo)聽課的學(xué)生針對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行提問，比如，催化重整工藝流程中串聯(lián)了三個(gè)反應(yīng)器并且每個(gè)反應(yīng)器之前都設(shè)置了加熱爐，為什么要采用這樣的流程，設(shè)置加熱爐的目的是什么？學(xué)生還可以聯(lián)系之前的內(nèi)容進(jìn)行提問，催化重整的原料對(duì)砷含量要求非常嚴(yán)格，為什么？常減壓精餾過程中如何控制砷含量？通過類似這樣提問回答的交流過程，學(xué)生可將該課程前后章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，溫故知新，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

4 將部分教學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐相結(jié)合

以上的課堂教學(xué)方法，既注重了知識(shí)的交叉與融合，又注重了知識(shí)領(lǐng)域的拓寬和案例的結(jié)合，但是學(xué)生仍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程問題的意識(shí)，所以可將教師的科研與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。實(shí)際上，大量科研課題是針對(duì)石油化工中的瓶頸問題開展的，因此可將教師的科研實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和研究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授“石油烴裂解制烯烴”時(shí)，告知學(xué)生目前乙烯的產(chǎn)能過剩，而丙烯的需求量很大，靠石油烴裂解制烯烴時(shí)副產(chǎn)的丙烯不能滿足目前的市場(chǎng)需求，因此大量科研工作者在研究用甲醇制丙烯。以此為切入點(diǎn)還可引導(dǎo)學(xué)生分析甲醇的來源，將煤化工工藝學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)中大量與科研實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程問題意識(shí)的培養(yǎng)。此外，還可通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)手段，補(bǔ)充和完善理論教學(xué)，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。教師也可通過將學(xué)生邀請(qǐng)進(jìn)入自己科研團(tuán)隊(duì)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)背景，嘗試讓學(xué)生利用書本知識(shí)解釋科研實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)機(jī)理。例如，上面提到目前很多科研工作者從事甲醇制丙烯的研究，用到的催化劑是固體分子篩酸堿催化劑，之所以用分子篩催化劑是因?yàn)樗乃釅A中心可以使碳鏈發(fā)生異構(gòu)化、烷基化等反應(yīng)，通過這樣的思考可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。經(jīng)過從理論到實(shí)際，再到理論的摸索學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也增強(qiáng)了教學(xué)效果。

有機(jī)化學(xué)心得體會(huì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ； 高效課堂 ； 課前準(zhǔn)備 ； 課堂實(shí)施 ； 輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0210-01

課堂效率是教學(xué)的生命線，如果課堂高效，師生都是最大的受益者。反之，師生都是受害者。對(duì)課堂是否高效，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并不能僅僅是分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該看學(xué)生是否在創(chuàng)新能力上得到提高。低效課堂，往往是教師的“一言堂”，教師以絕對(duì)的權(quán)威，凌駕于學(xué)生之上。學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地。而高效課堂，是追求在有限的時(shí)間內(nèi)，取得最理想的教學(xué)效率。

在當(dāng)前的高考模式下，面對(duì)高中化學(xué)課時(shí)數(shù)的調(diào)整，如何才能 把既定的教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)保量地完成，就必須向課堂45分鐘要效率，這正是所有高中化學(xué)教學(xué)工作者一直在尋找的答案。如何才能構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后輔導(dǎo)三個(gè)方面闡述如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、課前準(zhǔn)備要高效

課前高效的準(zhǔn)備是課堂高效的前提和保證，具體來說，課前準(zhǔn)備要做以下工作：

1.備內(nèi)容

化學(xué)教材是最好的范本，首先在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的基礎(chǔ)之上，將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的解讀分析，力爭(zhēng)在課堂上能講清講透。其次就是在方法選擇上，根據(jù)知識(shí)的類型，如果是比較抽象的內(nèi)容，可以利用多媒體的輔助手段幫助學(xué)生消化理解。例如有機(jī)化學(xué)新授課時(shí)，有機(jī)反應(yīng)方程式不必直接告知給學(xué)生，可用動(dòng)畫演示，讓學(xué)生觀察反應(yīng)過程，從而掌握反應(yīng)機(jī)理，由此推廣到同類其他物質(zhì)，如此一來，學(xué)生的印象肯定深刻。再者就是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)可以用問題的形式，提問不能流于形式，每個(gè)問題的設(shè)置都是有目的的，問題間環(huán)環(huán)相扣。以問題為主線，讓教學(xué)流程層層推進(jìn)。

2.備學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，始終要把學(xué)生放在課堂主體的位置上，課堂是否高效不是看你教師講了多少，而是要看學(xué)生真正解決了什么問題，把解決學(xué)生實(shí)際存在問題作為實(shí)施課堂教學(xué)的主線，這樣的課才是高效的。所以教師在課前必須全面了解本班學(xué)生的實(shí)際情況，搞清學(xué)生存在什么問題，需要解決什么問題，根據(jù)“學(xué)情”做到有的放矢。

3.備訓(xùn)練

教師自己先把習(xí)題做一遍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精選例題、變式題和鞏固題，力爭(zhēng)做到同一問題不重復(fù)，精講精練，重點(diǎn)問題變換角度，舉一反三，觸類旁通。

二、課堂實(shí)施要高效

課堂是教學(xué)的主陣地，是教師教學(xué)水平的集中展示，學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)建立在每一堂課的積累基礎(chǔ)之上。新課程理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法，也就是說教師的角色已發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是課堂的主體，教師的作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)。 只有學(xué)生參與進(jìn)來，有了學(xué)習(xí)的熱情，探究問題才會(huì)積極，研究問題才會(huì)更加深入，這正是提高課堂效果的立足點(diǎn)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境

高效的學(xué)習(xí)一定離不開情境，脫離情境的學(xué)習(xí)，往往會(huì)變得很枯燥、機(jī)械。所以教師要思考的是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過情境產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，例如在研究某一物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，最終自己找到答案。因此，有了情境學(xué)生的思考才會(huì)有針對(duì)性，才可以深入進(jìn)去。

2.多采用合作探究的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式

我們很多教師擔(dān)心放手讓學(xué)生討論的話，只會(huì)浪費(fèi)掉時(shí)間，而問題卻得不到解決。開始我也有這樣的顧慮，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)：通過學(xué)生間相互交流，簡(jiǎn)單的問題基本上可以通過討論解決，而且討論拓展了學(xué)生的思路，這樣學(xué)生對(duì)化學(xué)就產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂積極性很高。特別是在對(duì)化學(xué)習(xí)題講評(píng)時(shí)，對(duì)學(xué)生中典型錯(cuò)誤，教師可以投影展示，把錯(cuò)誤直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生 自己尋找答案，通過師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，解決了學(xué)生中實(shí)際存在的問題。同時(shí)，對(duì)化學(xué)習(xí)題中的同一類型的問題，通過相互合作探究，節(jié)省了講評(píng)時(shí)間，提高了效率。

3.多給學(xué)生消化整理、內(nèi)化的空間

一堂課從頭到尾都是教師一個(gè)人講的話，學(xué)生成了看客，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)失去積極性和主動(dòng)性，完全成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。高中化學(xué)學(xué)的內(nèi)容既多又雜，如果沒有時(shí)間消化整理的話，肯定記不住，理解也不會(huì)透徹。所以每節(jié)課都必須給足一定時(shí)間讓學(xué)生自主整理消化，內(nèi)化為自己的東西，碰到新問題才可以從容地應(yīng)對(duì)。

4.要有當(dāng)堂檢測(cè)的反饋練習(xí)

檢測(cè)是為了發(fā)現(xiàn)問題，教師在教學(xué)過程中并不知道學(xué)生掌握 的實(shí)際情況。一方面，當(dāng)堂檢測(cè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸；另一方面，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生中還存在什么問題，為下一步采取相應(yīng)措施提供必要的依據(jù)。

三、課后輔導(dǎo)要高效